■張紅秋

語文課堂學生思維訓練方法

■張紅秋

培養(yǎng)學生良好的思維習慣并使之發(fā)展，形成良好的思維能力，對于九年級學生來說，不僅能出色的應對中考，更能為終身學習奠定基礎，所以很有必要對學生進行閱讀思維訓練。

一、構建多元課堂，調動學生思維的積極性

“興趣是最好的老師”雖是陳舊之辭，卻也至真至理。學生之所以無法沉下心去思考，多因興趣的缺乏，因此采取有效方法激發(fā)學生的學習興趣與熱情，變被動學習為主動學習，就能充分調動學生積極參與思維活動。

相對于單調乏味的文字，學生大多更喜歡直觀感性的實物。抓住學生這一特性，教師可以努力創(chuàng)設情境，盡量還原或貼近生活，給學生搭建一個多元立體的課堂空間，吸引并調動學生積極思考。例如在講授《蘇州園林》一課時，為了讓學生對文章語言進行品味與思考，進而領悟中國傳統(tǒng)的園林之美，可給學生搭建這么一個空間：在學生欣賞完課本前面的彩圖后，伴著悠揚的古箏民樂，讓學生閉上眼睛，聆聽教師優(yōu)美的解說，展開想象一起“踏園尋美”，走進那古典的園林世界……琴聲止，解說畢。學生們卻久久陶醉于其中。在這樣一個有聲有境、有情有韻的空間里，學生的思維一下被激活了，紛紛為園林的自然寧靜、古樸含蓄而嘖嘖贊嘆、神往不已。而這些對于從未到過、見過蘇州園林的農(nóng)村學生而言，是多么的不易啊!

當然，這種“模擬導游”形式只是多元課堂的一例，要調動學生思維的積極性，構建多元課堂還得因文因人而異，多在“多元”上下功夫，力爭讓它恰當而有效，切不可過度“泛濫”，否則不僅不能激發(fā)學生的思維，反而連最基本的語文課堂陣地也會“失守”。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，鍛煉學生思維的準確性

學生思維不是脫韁之馬，放之任之。思維能力的高低很大程度上取決于思維的準確度，因此，教學中訓練學生規(guī)范科學的進行思維，以提高其思維的品質，達到思維的準確。

1．訓練學生嚴謹思維

學生思維能夠步入“正軌”，即在思維的過程中有條不紊周全細致，這既是一種良好的思維習慣，更是一種準確思維能力的體現(xiàn)。在教學中啟用新的教學模式，用“收——放”形式開展自主探究教學活動。所謂“收”即是新課開始，給學生充裕的時間，讓他們依據(jù)文章內(nèi)容，分別從結構(如總分)，句段特點(如過渡、中心句段)等方面編寫閱讀提綱。通過這種形式讓學生熟悉文章脈絡，掌握文章嚴謹?shù)乃季S。所謂“放”是在前一環(huán)節(jié)訓練的基礎上放開手，讓學生針對一般的閱讀文(課外閱讀，特別是學生的習作)編寫閱讀提綱，如果遇到不典型甚至完全不合邏輯（條理凌亂結構不嚴謹）的文章，就讓學生討論修改，使之有條有序符合邏輯。通過這種環(huán)節(jié)的設計，不僅能訓練學生嚴謹?shù)乃季S，還能培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，可謂一舉兩得。

2．訓練學生深刻思維

深刻思維是學生思維準確的關鍵，也是課堂教學中訓練學生思維能力的重要任務。

教學中可設計“對比互評”、“推敲自評”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思維的深度。①對比互評，即在授課過程中對學生做出的若干回答，與參考答案一并予以板書，組織學生進行討論、評定、打分，在對比評價中深入思考，得出準確的答案。例如，在概括《送東陽馬生序》一文主要內(nèi)容時，答案分別有：A、本文講述了作者年輕時求學的經(jīng)歷。B、本文介紹了作者年輕時求學之艱之勤。C、本文講述作者年輕時求學之艱之勤，借以勉勵馬生惜時勤學。通過對比打分學生認識到答案B在A的基礎上要具體全面，但答案只停留在文章的表面內(nèi)容上，而答案C更顯完美，因為它深入到了文本的中心和寫作目的。②推敲自評，即指導學生對思維所得的結果進行用詞的推敲，前后修改、自我評價，以錘煉其思維的深度。例如，在講析閱讀《感恩雨》這篇作品時，學生概述內(nèi)容答案是“講述了善良的小比利在缺水的夏日為瀕臨死亡的小鹿艱難送水的故事”。后來學生又改為“講述了一個五歲的小男孩在缺水的夏日為瀕臨死亡的小鹿艱難送水的故事”。當問他為何如此修改時，他這樣說道：“將‘小比利’這一名字改為‘小男孩’，這樣是文章的表現(xiàn)的人物更具代表性，可能也更符合作者創(chuàng)作的意圖，將“善良”一詞改為‘五歲’，給讀者以醒目的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，五歲的小孩都能做到如此，那顆善良的心就更顯而易見了。”

三、精選課后練習，鞏固學生思維的穩(wěn)定性

課堂只是學生思維訓練的“啟蒙地”，學生一旦掌握一定的思維方法，就必須要使其長久穩(wěn)定下來，最終形成思維能力。因此，課外有計劃有針對的訓練十分重要。在這里我主要想講一講專題訓練，即選用典型針對性強的練習鞏固學生思維的穩(wěn)定性。例如教學《牧鵝散記》一文，可針對文章趣味生動的語言特點，設計讓學生用圈點批注的方式對文章第13、14段進行賞析。通過交流，明確最佳答案后，引導學生歸納出答題步驟或方法。如對13段賞析中學生選出最佳答案范例是：通過“影形不離”、“陪著”等詞將鵝擬人化，生動形象地寫出了公鵝與母鵝的關系密切、恩愛無比，所以說明了鵝也和人一樣有情感有思想，它不笨。學生通過對這個賞析中的三個層次的分析，得出這類題的答題思路是：①先從修辭、描寫等角度入手。②分析詞句寫出對象的狀態(tài)、心理、樣子等。③靠著中心下結論，緊接著我迅速運用學生對這一思維過程的掌握，在文中精選幾處有代表性的段，有針對地讓學生做練習，如涉及到描寫，教師可選用了第11段偷蛋那部分，學生馬上意識到從動作描寫的角度入手；涉及到修辭，教師可選用了第8段“搗亂分子”、第9段藏碗等，學生迅速領會到要從擬人、夸張等修辭入手，一節(jié)課下來，學生學得自如，教師也教得輕松。

通過這些環(huán)節(jié)的設計，不僅活躍了學生的思維，更能讓學生在合作、思辨和獨立思考的過程中，拓展其思維的深度，提高思維的準確性。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)甘棠中學）

責任編輯 王愛民