武漢市虞京蕾名師工作室余繼成

高中政治情境教學(xué)三大誤區(qū)例析

武漢市虞京蕾名師工作室余繼成

情境教學(xué)是新課程大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，因其具有直觀化、形象化，震撼人心，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等多重作用，而深受中學(xué)政治教師的青睞，它對(duì)增強(qiáng)高中政治課堂教學(xué)實(shí)效起到了十分重要的作用。然而，部分高中政治老師在情境教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題，阻礙了課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。筆者現(xiàn)結(jié)合高二思想政治3（文化生活）聽(tīng)課視導(dǎo)中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)的實(shí)施中的常見(jiàn)三大誤區(qū)，談?wù)勄榫辰虒W(xué)需要注意的幾個(gè)基本問(wèn)題。

一、情境設(shè)問(wèn)遠(yuǎn)離了教學(xué)流程目的

對(duì)于課堂教學(xué)的階段而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)的實(shí)施，總是為了服務(wù)一定的教學(xué)流程，否則，情境教學(xué)不僅可能流于形式，甚至可能喧賓奪主，擠占原本十分寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，降低課堂教學(xué)效率。

【課例1】

這是某老師講授《永恒的中華民族精神》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

視頻：CCTV4《“嫦娥二號(hào)”發(fā)射升空》實(shí)況錄像片段。

配音：“嫦娥”奔明月，天涯共此時(shí)。在祖國(guó)母親迎來(lái)61歲華誕之際,我國(guó)的“嫦娥二號(hào)”飛船在18時(shí)59分57秒，由長(zhǎng)征三號(hào)丙運(yùn)載火箭在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火發(fā)射……我們看到了火焰，嫦娥二號(hào)飛向月球,已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)星箭分離，進(jìn)入地月轉(zhuǎn)移軌道。我們?yōu)橹袊?guó)航天事業(yè)發(fā)展感到自豪?！版隙鸲?hào)”的成功發(fā)射顯示了中國(guó)的航天技術(shù)又向前邁進(jìn)一大步，令中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣……

教師：看完以上視頻，你有何感受？

學(xué)生1：我們?yōu)橹袊?guó)航天事業(yè)發(fā)展感到自豪，我國(guó)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)躋身世界前列。

學(xué)生2：“嫦娥二號(hào)”的成功發(fā)射令中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣，我為祖國(guó)的強(qiáng)大感到無(wú)比驕傲。

……

接下來(lái)，教師又請(qǐng)了四位學(xué)生談感受。雖然這四位學(xué)生圍繞視頻內(nèi)容所談的感受，既順理成章，又真實(shí)可信，但是他們的回答內(nèi)容均沒(méi)有涉及“中華民族精神”。無(wú)奈之下，教師只得“越俎代庖”：“嫦娥二號(hào)”的成功研制與發(fā)射升空，生動(dòng)體現(xiàn)了偉大的中華民族精神。這種精神就是本節(jié)課要學(xué)到的——永恒的中華民族精神?！?/p>

很顯然，以上過(guò)程是教師教的過(guò)程中的“激趣定向、導(dǎo)入新課”階段，此階段的主要目的在于，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)積累，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好心理準(zhǔn)備。但是，該老師實(shí)際上為此階段花費(fèi)了近10分鐘，教學(xué)效率低下，其導(dǎo)入因并非“理在境中”而顯得牽強(qiáng)附會(huì)。

究其原因，這種情境及基于情境的、指向模糊、范圍過(guò)大的設(shè)問(wèn)“看完以上視頻，你有何感受？”遠(yuǎn)離了激趣定向、導(dǎo)入新課這一流程的活動(dòng)目的，不僅未能有效吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且未能有目的地啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生將視頻情境內(nèi)容與中華民族精神建立起有機(jī)聯(lián)系，從而導(dǎo)致“定向”模糊，也就是說(shuō)，此教學(xué)流程的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)的實(shí)施，未能高效達(dá)到教師所計(jì)劃的該流程的活動(dòng)目的。

由此可見(jiàn)，情境設(shè)問(wèn)一定要有很強(qiáng)的目的性，一定要服務(wù)于教學(xué)流程，而不是遠(yuǎn)離于教學(xué)流程的目的，如此，方能助益課堂教學(xué)效率的提升。

二、情境內(nèi)容疏離了多數(shù)學(xué)生生活

對(duì)課程實(shí)施的主體而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)的實(shí)施，不僅要服務(wù)于教師的教，更要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。如果不遵循“以生為本”的基本原則，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)的實(shí)施就會(huì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)置重重阻礙。

【課例2】

這是任教于農(nóng)村高中的一位老師所講授的《色彩斑斕的文化生活》片段。

課文第一目《當(dāng)代文化生活素描》以圖文并茂的方式，描述了當(dāng)代豐富多彩的文化生活，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)代色彩斑斕的文化生活與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的關(guān)系，從而探究當(dāng)代文化生活多樣化的原因。

老師在教學(xué)這一目時(shí)，連續(xù)播放了如下視頻和圖片。

視頻：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)群眾健身活動(dòng)剪影。

圖片組1（配樂(lè)）：學(xué)校文藝匯演、中學(xué)校園主題為“奔向未來(lái)”的雕塑、中學(xué)生在校內(nèi)足球場(chǎng)踢足球、學(xué)生課余書(shū)法比賽、時(shí)裝表演、校園文化長(zhǎng)廊。

圖片組2：四位紅衛(wèi)兵手拿《毛主席語(yǔ)錄》在天安門城樓前的合影、文革期間某校畢業(yè)生在校園的合影、天安門廣場(chǎng)紅衛(wèi)兵手舉“紅寶書(shū)”高呼口號(hào)、國(guó)慶十周年慶典的游行隊(duì)伍。

圖片組3：將反映當(dāng)代的兩幅圖片——國(guó)慶六十周年慶典的游行隊(duì)伍、時(shí)裝表演，與反映上世紀(jì)五六十年代的兩幅照片——國(guó)慶十周年慶典的游行隊(duì)伍、四位紅衛(wèi)兵手拿《毛主席語(yǔ)錄》在天安門城樓前的合影，置于同一張幻燈片，進(jìn)行了圖片對(duì)比。

教師：我們的文化生活為什么會(huì)變得如此的色彩斑斕呢？

老師課件中用了一個(gè)視頻和十多幅圖片，內(nèi)容不可謂不豐富，但是，他播放的視頻、圖片都有一個(gè)共同特點(diǎn)：所反映的內(nèi)容均與老師所任教的學(xué)校及其學(xué)生毫無(wú)關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)，這些視頻和圖片內(nèi)容都是該班多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生所陌生的，尤其是圖片組2，它們可能暗示學(xué)生：農(nóng)村的文化生活是單調(diào)的、農(nóng)村的文化生活水平是低下的，但是，這又跟近些年來(lái)學(xué)生所在地的日益繁榮的農(nóng)村文化生活自相矛盾。

這位老師的學(xué)生在課堂上的答非所問(wèn)、氣氛沉悶等現(xiàn)象也說(shuō)明，這些內(nèi)容豐富但與學(xué)生實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)的視頻圖片材料，并不能引發(fā)學(xué)生高度關(guān)注和有效思維，從而降低了課堂教學(xué)的效益。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在“課程的基本理念”中明確指出：“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊?！痹凇敖虒W(xué)建議”中更是明確指出：注意學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)。

由此可見(jiàn)，情境內(nèi)容一定要以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，要針對(duì)此時(shí)此地的學(xué)生，而不是疏離于多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，如此，方能助益課堂教學(xué)效益的提高。

三、情境探究游離了課堂教學(xué)目標(biāo)

對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)的實(shí)施，要始終樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，全程強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，否則，就可能導(dǎo)致在達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中顧此失彼，肢解目標(biāo)。

【課例3】

這是一位老師講授的《世界文化的多樣性》片段。

在教學(xué)第一目《異彩紛呈，交相輝映》時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)了圖片情境，用四組圖片展示了世界文化異彩紛呈，交相輝映。

鏡頭一：正式列入奧運(yùn)會(huì)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有二十多種（圖片6幅）；

鏡頭二：風(fēng)格迥異的建筑藝術(shù)杰作遍布世界各地，展現(xiàn)出多姿多彩的文化特色（圖片6幅）；

鏡頭三：不同民族的不同服裝（圖片4幅）；

鏡頭四：世界各地的人們使用不同文字作為文化的載體（圖片4幅）。

在以上每一組圖片的展示過(guò)程中，老師與學(xué)生一道默默觀看。隨后，高老師用兩幅圖片對(duì)比的方式，再次創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的圖片情境：

圖片1：中國(guó)人過(guò)春節(jié)所貼的窗花、中國(guó)人過(guò)春節(jié)身穿唐裝燃放爆竹；

圖片2：源自課本上的圖片《流光溢彩迎圣誕》。

教師：（1）比較春節(jié)和圣誕節(jié)兩個(gè)節(jié)日，感受不同的民族文化。（2）你還知道其他的民族節(jié)日嗎？

接下來(lái)，老師沒(méi)等學(xué)生們充分思考回答第（1）問(wèn)，就給出了這個(gè)問(wèn)題的答案，隨即繼續(xù)展示圖片：

圖片組1，我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)；

圖片組2，少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日：回族的開(kāi)齋節(jié)、傣族的潑水節(jié)、苗族的苗年和彝族的火把節(jié)；

圖片組3，西方傳統(tǒng)節(jié)日：圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)和萬(wàn)圣節(jié)。

這三組圖片的展示，其實(shí)就是對(duì)第（2）問(wèn)題的回答。接下來(lái)，老師開(kāi)始了第一目的小結(jié)：

老師：世界上每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化、世界文化多姿多彩，最典型的物質(zhì)載體和表現(xiàn)形式就是民族節(jié)日和文化遺產(chǎn)……

課后，我在這位老師的教案中發(fā)現(xiàn)：“知識(shí)目標(biāo)：感受文化多樣性……能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生對(duì)于文化多樣性的體會(huì)和交流，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待多元文化的能力、全面看待問(wèn)題的能力以及合作能力……”

以上圖片（組）的展示與學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是（也應(yīng)該是）教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)——“感受文化多樣性”的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)還應(yīng)該是教師“培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待多元文化的能力、全面看待問(wèn)題的能力以及合作能力”而擬將采用的途徑——通過(guò)學(xué)生對(duì)文化多樣性的體會(huì)和交流。

然而，老師在教學(xué)中弱化的正是學(xué)生的“體會(huì)和交流”的過(guò)程，他要么沒(méi)有預(yù)留學(xué)生體會(huì)與交流的時(shí)機(jī)，要么沒(méi)有足夠的耐心等待學(xué)生思考而和盤托出自己的結(jié)論，從而使情境探究游離了課堂教學(xué)的能力目標(biāo)，影響了課堂教學(xué)整體效果的發(fā)揮。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和基于情境、圍繞教學(xué)目標(biāo)從不同層次和角度生發(fā)出有價(jià)值的設(shè)問(wèn)，是情境教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要平臺(tái)，師生籍此為“舞臺(tái)”的盡情展示自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，是情境教學(xué)必不可少的教學(xué)步驟，也是三維教學(xué)目標(biāo)協(xié)同實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)過(guò)程。

由此可見(jiàn)，情境探究要求教師時(shí)時(shí)緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，而不是游離于三維教學(xué)目標(biāo)，如此，方能助益課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

高中政治情境教學(xué)的誤區(qū)其實(shí)還遠(yuǎn)不止這三種，但是，情境設(shè)問(wèn)遠(yuǎn)離了教學(xué)流程目的、情境內(nèi)容疏離了多數(shù)學(xué)生生活、情境探究游離了課堂教學(xué)目標(biāo)，這三種誤區(qū)卻是最常見(jiàn)、而又最易被教師忽視的。倘若在高中政治教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)的實(shí)施中始終注意瞄準(zhǔn)教學(xué)流程目的、反映多數(shù)學(xué)生生活、緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，那么，提升情境教學(xué)的有效性必將倍增空間。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民