鄭 康

（河北經(jīng)貿(mào)大學，石家莊 050061）

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會中的各種思想文化及價值觀相互碰撞，高校大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，信仰不堅定、價值觀扭曲、社會責任感缺失、道德滑坡等問題越來越突出，馬克思主義價值觀和中國傳統(tǒng)文化正面臨著前所未有的沖擊，這都給高校思想政治理論課的教學提出了更高的要求。在高校思想政治理論課教學過程中“形式大于內(nèi)容”這一現(xiàn)實狀況下，改進思想政治理論課的教學過程，就顯得尤為必要。傳統(tǒng)思路認為搞好高校思想政治理論課的教學，第一、高校領(lǐng)導的高度重視；第二、思想政治理論課教師的理論知識功底。除了這兩點以外，避免高校思想政治理論課流于形式的根本途徑，在于探尋合理、有效的教學模式?！皾B透式”教學法作為一種全新的教學模式，已在許多國家進行了有益嘗試，并取得了較好效果，同時，這種教學法具有較強的操作性，是我國高校加強思想政治理論課教育的首選。

1 美國“滲透式”教學法在思想政治教育活動中的經(jīng)驗

美國“滲透式”教學法，在培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)上發(fā)揮著非常明顯的作用。美國注重對學生初、中、高級各個階段的思想政治教育工作，他們通過教師隊伍建設(shè)，讓美國的“價值觀”滲透到美國各學習階段各類學科的實際教學活動中。除此以外，美國還在學生學習的各個階段專門開設(shè)《美國歷史》、《美國憲法》、《哲學》、《偉大人物傳記》等課程，為培養(yǎng)“合格”的美國公民做準備。在實際教學活動中，美國教師并非通過“直接講授”和“強迫灌輸”的方式，教會學生應該懂得什么。而是通過討論和辯論的方式，告訴學生怎樣學懂知識。此外，美國還特別注重環(huán)境教育（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境），通過環(huán)境把美國的價值觀“滲透”到學生思想中去。美國高校一般都環(huán)境優(yōu)良、設(shè)施齊全，保證學生在學習過程中的一種全身心的放松，這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。美國政府還出資，建設(shè)國會大廈、華盛頓紀念堂、航天博物館等建筑，作為對美國青少年進行思想政治教育的基地。從美國“滲透式”教學在思想政治教育活動中的實踐可歸納總結(jié)出以下幾點。

第一、教師注重調(diào)動學生學習的積極性。美國教師一般都科學地設(shè)計課堂活動、創(chuàng)設(shè)情景、適時點撥，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動地參與教學，變被動的聽為主動的學，培養(yǎng)他們獨立思考和創(chuàng)新能力。

第二、注重趣味式教學。教師在講授過程中，特別注意不可“灌輸”與“注入”，以趣味調(diào)動學生學習的積極性。因此，教師要運用有趣味的語言、形象的舉止、新穎的活動來吸引學生的注意力，使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，從而提高教學質(zhì)量。

第三、注重教學方法。教師在課堂上不僅使學生“學會什么”，更重要的是讓學生掌握“怎樣學”。教師講授與學生訓練相結(jié)合，專門訓練與滲透訓練相結(jié)合，持續(xù)訓練與效果反饋相結(jié)合，綜合運用這些教學方法，以使學生獲得終生受益的“會學”能力。

第四、注重環(huán)境教育。美國教育除了課堂教學以外，十分重視課外教育，把對環(huán)境的塑造和對人的塑造結(jié)合起來，讓學生在生活中樹立正確的價值觀，并通過環(huán)境的持續(xù)“滲透”，固化已形成的價值觀。

2 “滲透式”教學在高校思想政治理論課教學應用中應處理好幾個方面關(guān)系

（一）處理好“灌輸式”教學法與多樣化教學法之間的關(guān)系

“灌輸式”教學法是由德國工人運動理論家考茨基提出的，該方法突出了教師與學生之間的從屬關(guān)系，通過命令式的強迫方式讓學生接受理論知識。隨著時代的不斷進步，這種教學方法已明顯不能適應新形勢下的思想政治理論課的教學工作。教師要讓學生對所學理論知識真正“心領(lǐng)神會”，就必須避免單一地使用“灌輸式”教學法，要廣泛地采用討論式、案例式、啟發(fā)式、參與式、演講式、辯論式、參觀式、調(diào)查式等多樣化教學法，盡量把抽象的理論還原為具體的、生動的實例，把枯燥的課堂變成學生樂意參與的樂園，把三尺講臺變成培養(yǎng)學生能力的舞臺，努力提高學生的參與度和學生的學習興趣，通過快樂學習的方式，理解和掌握枯燥的理論知識。

（二）處理好學生的主體地位和教師的主導作用的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學模式，往往忽視學生的主體地位，在思想政治理論課的教學過程中，仍是教師到學生的單向傳播過程。忽視了與學生之間的互動，教師經(jīng)常自覺或不自覺地采用強制性命令的方式向?qū)W生灌輸政治理論知識，不可避免地造成學生的逆反心理，影響思想政治理論課的教學效果。打破傳統(tǒng)的教學模式，注重學生的個性差異，確立以學生參與為目的的教學新模式。這就要求教師與學生之間，建立起良好的溝通紐帶，了解學生的個體差異和需求，從學生興趣點入手，設(shè)計教學內(nèi)容，鼓勵和支持學生參與教學過程。教師也可以從當前社會的熱點問題設(shè)計入手，采取多種途徑活躍課堂氣氛，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。

（三）處理好理論教學與實際教學之間的關(guān)系

理論來源于實踐，反過來又指導實踐。思想政治理論課，是理論性較強的課程，學生在學習這門課時，僅僅把理論知識死記硬背下來，也很難體現(xiàn)出這門課應有價值。這就要求思想政治理論課的教學，應緊密結(jié)合實際，把枯燥的理論學習，轉(zhuǎn)變成實際的理論體驗。例如：可以讓學生重走長征路，深刻體會革命的樂觀主義精神。讓學生參觀西柏坡，體會“兩個務必”內(nèi)涵。參觀社會主義新農(nóng)村建設(shè)成就展，體會中國特色社會主義理論體系的偉大意義。觀看解放軍支援災區(qū)，黨和政府幫扶困難群眾的記錄片，體會“三個代表”重要思想的精神實質(zhì)。實際教學環(huán)節(jié)，要服務于理論教學，通過學生的實踐活動，最終達到深刻理解理論內(nèi)涵的目的。

（四）處理好共性教學與個性教學之間的關(guān)系

高校思想政治理論課，在教材選擇、授課方案、評價體系等環(huán)節(jié)，具有廣泛的一致性。教師在這種規(guī)定方案下的教學活動，也就不可避免地具有了一種相似性。而高校思想政治理論課教師，從學歷層次、理論功底、知識儲備等方面，都存在較大差異，完全按照統(tǒng)一的模式，來要求不同層次水平的思想政治理論課教師，將產(chǎn)生適得其反的效果。正視個體差異，充分發(fā)揮不同層次水平教師的個體優(yōu)勢，把教材知識與自身實際緊密結(jié)合起來，盡量把自身的優(yōu)勢才能展現(xiàn)在學生面前，使教師與學生之間建立起一種認可關(guān)系，這樣既可以提高教師的自我成就感，又可以提高學生內(nèi)心對教師的比較和認同，最終使學生從對教師的認同，到對教師所講授理論的理解。高校大學生，個體性差異也比較大，思想政治理論課教師在面對不同的授課客體時，要正視學生差異，用學生能夠理解的思路、語言、方式因材施教，真正使理論入心、入腦。

3 加快“滲透式”教學法在高校思想政治理論課中的運用

（一）注重環(huán)境教育

思想政治理論課教學的根本目的，是幫助高校大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。從思想政治理論課的教育層次上看，由低到高分別是，第一層次是愛國主義和民族傳統(tǒng)教育；第二層次是道德倫理和法紀教育；第三層次是人生觀和價值觀念的教育。美國、日本、英國、德國等發(fā)達國家，在思想政治教育中，十分重視環(huán)境教育，通過物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的塑造，讓學生在耳濡目染過程中，提升政治思想水平。借鑒國外經(jīng)驗，重視環(huán)境教育也應是我國高校思想政治理論課教育的重要環(huán)節(jié)。首先應培養(yǎng)學生對學校的認同感，學?？梢酝ㄟ^向新生灌輸校訓基本理念，也可在學校聯(lián)賽隊服上印上本學校的?；眨部勺寣W生佩戴學校自己制作的?；沼≌拢栽鰪妼W生對學校價值觀的認同感。對于成立較早的學校，學?？梢越ㄔO(shè)學校歷史博物館，對學校的成立、發(fā)展過程及在此過程中所取得的輝煌成績，以實物的形式或照片的形式，記錄下來，免費向?qū)W生開放，以增強學生學習的自豪感。學校在精神環(huán)境建設(shè)上，主要應保證馬克思主義的價值觀在學校文化中的主流地位，形成鼓勵學生勤儉節(jié)約、積極向上、吃苦耐勞的精神環(huán)境，以培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，從根本上達到塑造學生的目的。

（二）注重教師素質(zhì)的提升和教學理念的轉(zhuǎn)變

思想政治理論課的成功與否，在很大程度上與教師的個人素質(zhì)緊密相關(guān)。具備較高政治素養(yǎng)、較深理論功底、廣博知識的思想理論課教師，很容易得到學生的歡迎和認可。這樣一來，就可以減少學生對政治思想理論課的反感程度，使學生能較快進入角色，扎實學好這些基本理論知識。思想政治理論課教師的素質(zhì)，不應僅僅體現(xiàn)在對基本知識理論的掌握，更應體現(xiàn)在對基本知識理論的運用。教師教給學生的，應是如何運用馬克思主義的立場、觀點與方法，去分析和解決現(xiàn)實問題的能力。就教師本身而言，應是馬克思主義方法論的實踐者，在親身的實踐過程中，深刻體會馬克思主義基本理論的內(nèi)涵。對于高校學生缺乏馬克思主義方法論的實踐經(jīng)驗這一基本特點，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，用穿插實際案例的教學方法去說服和教育學生，讓學生真正懂得馬克思主義理論不是空洞的說詞，而是認識問題、分析問題、解決問題的根本方法。

（三）注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力

“滲透式”教學與傳統(tǒng)教學的根本區(qū)別在于，學生對知識的掌握和理解是通過強加的，還是通過獨立自主的思考和理解過程來完成的?！皾B透式”教學，是教師基于啟發(fā)式、引導式教學方法，通過學生的獨立思考形式，逐步達到對知識理論的理解和掌握。是一種變“被動”為“主動”學習的過程，在這一過程中，必須特別注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力。一方面，要讓學生掌握基本理論知識，達到對知識內(nèi)涵的深刻理解。另一方面，學生要學會對所學知識的“存疑”，對不能理解的知識要問“為什么”，對已經(jīng)熟識的知識，也要經(jīng)常思考，并多問“為什么”，通過“存疑”，進而解決疑惑問題，以達到對知識的深入理解和掌握。培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，也可以采取“研究式”教學法，教師可根據(jù)教學大綱的要求，提出一個或兩個問題，問題的選擇不能太深，要基于通過學生個人查閱相關(guān)資料和思考，能夠較好地回答出來。讓學生在課下，通過查閱相關(guān)資料，寫一篇研究報告，在課堂上教師有針對性地進行講解，讓學生在獨立研究式的學習過程中，達到培養(yǎng)學生獨立思考能力的最終目的。教師也可以經(jīng)常在教學過程中，提出辯題，把學生分為“正”、“反”雙方，讓學生就一個社會熱點問題，各抒己見，最后教師進行總結(jié)，這樣一來，既鍛煉了學生的獨立思考能力，又大大幫助了學生對所辯論題目及理論的深刻理解。

（四）注重對學生的人文主義關(guān)懷

黨的十七大報告中胡錦濤總書記明確指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導，用正確方式處理人際關(guān)系。”具體到大學思想政治教育過程中，應將人文關(guān)懷與具體的教學實踐緊密結(jié)合起來。注重人文關(guān)懷，就是要把尊重人、理解人、關(guān)心人、愛護人，滲透在思想政治課的育人過程中，促進人的自由全面發(fā)展。當代大學生生活在社會轉(zhuǎn)型期，多元價值觀相互交織與碰撞，理想與現(xiàn)實的巨大差異，使高校部分大學生喪失正確理想信念。經(jīng)常了解大學生的心理狀況，解決大學生面臨的生活困難，引導大學生參加積極社會實踐，提高大學生面對挫折的勇氣，活躍大學生的生活、學習環(huán)境，鼓勵大學生獨立思考、挑戰(zhàn)自我，讓大學生切身感受到社會的溫暖。教師和輔導員要經(jīng)常與學生溝通，“察”學生之所思，“解”學生之所困，對思想活躍的學生，教師要積極引導，使之走向正確的人生軌道。對家庭貧困學生，要給予物質(zhì)上的幫助和精神上的鼓勵，讓這些學生樹立自立、自強的勇氣和決心。對于家庭比較富裕的學生，教師要引導他們，讓他們懂得承擔更多的社會責任是社會和家庭賦予他們的使命?？傊?，通過對學生的人文主義關(guān)懷，把思想政治教育滲透到與學生的接觸和溝通過程中，逐步地讓學生樹立起正確的價值觀與人生觀。

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