劉斯敏

（1.長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212；2.華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，武漢 430079）

高職院校是隨著國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展建設(shè)之需應(yīng)運(yùn)而生的，高職教育是既不同于初、高中教育，也不同于本科教育。它重實(shí)訓(xùn)、重技能、重與社會(huì)發(fā)展需求相接軌，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的技能型人才，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。高職教育在德國(guó)取得的豐厚成果更表明了教育在這個(gè)領(lǐng)域大有可為，大有可獲。

然而，我國(guó)的高職教育尚處于探索發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從辦學(xué)理念到辦學(xué)設(shè)施都不甚成熟和不甚完善。在辦學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)一些現(xiàn)象，產(chǎn)生一些問(wèn)題，有些問(wèn)題卻還未引起足夠的重視，作為一名處于教學(xué)一線(xiàn)、長(zhǎng)期面對(duì)學(xué)生的教育工作者，在此就某些問(wèn)題談?wù)剮c(diǎn)思考。

1 學(xué)生作為教學(xué)中心的茫然與被動(dòng)

以人為本、素質(zhì)教育這些名詞抑或說(shuō)口號(hào)早已風(fēng)靡，灌輸式的被動(dòng)地接受知識(shí)與技能的方式早已受到批判，其中因由，無(wú)需贅言。新時(shí)代的教師們也認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教育的中心，課堂的主體，于是采用各種生動(dòng)的教學(xué)手段和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然而，效果并不盡如人意。試觀(guān)高職院校的學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們中有相當(dāng)一部分人都茫然而被動(dòng)，對(duì)學(xué)業(yè)缺乏熱忱與動(dòng)力，看不清自己學(xué)習(xí)的方向，沒(méi)有明確的目標(biāo)感，對(duì)未來(lái)困惑而茫然。有學(xué)生在師生交流會(huì)上甚至提出這樣的疑問(wèn)：不知道每天應(yīng)該干什么，不知道學(xué)習(xí)那些課本、科目的意義所在。提問(wèn)看似懵懂、稚拙，實(shí)則非常的真誠(chéng)，直面自己內(nèi)心的疑惑與訴求，反映出高職教育教學(xué)中一個(gè)未被重視的環(huán)節(jié)，即學(xué)生在學(xué)業(yè)之初對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及與之相對(duì)應(yīng)的生涯與技術(shù)的脈絡(luò)和前瞻性的充分了解。

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)往往遵循這樣一個(gè)設(shè)計(jì)流程：課本學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)——就業(yè)。筆者認(rèn)為可以在課本學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)之前加入實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)的內(nèi)容。所謂實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)就是在學(xué)習(xí)伊始就帶領(lǐng)學(xué)生到對(duì)口的企、事業(yè)單位的工場(chǎng)、生產(chǎn)一線(xiàn)去參觀(guān)，讓學(xué)生在觀(guān)摩走訪(fǎng)中初步了解自己將來(lái)會(huì)踏上的工作崗位，并從中認(rèn)識(shí)到勝任這些工作所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和所涉及的相應(yīng)的素質(zhì)品格。學(xué)生繼而才能明確自己要學(xué)哪些相關(guān)的科目，為什么學(xué)它們，并認(rèn)識(shí)到這些科目的重要性與必要性。

同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的制定上，并幫助他們擬定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，其中可包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、技能習(xí)得規(guī)劃及前瞻性預(yù)案等內(nèi)容。值得一提的是這個(gè)前瞻性預(yù)案，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下知識(shí)和技能的同時(shí)，告知他們所學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向、最新前沿理念信息及如何獲知的可行性途徑，以備學(xué)生在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展環(huán)境里，能快速的順應(yīng)時(shí)代的步伐，應(yīng)對(duì)更新的理念和建設(shè)需求。

以上所述，均是為調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性而言，本著以人為本這個(gè)份量重過(guò)千鈞的育人宗旨，希冀最大限度地把學(xué)生從被動(dòng)、茫然的心理困境中解放出來(lái)，讓他們充分享受和發(fā)揮作為教學(xué)中心的權(quán)利與能動(dòng)性，積極參與設(shè)計(jì)并探索完成自己的職業(yè)生涯。

2 教材的弊端

教材的問(wèn)題首先反映在教材陳舊上，而教材陳舊又主要體現(xiàn)在內(nèi)容陳舊。許多教材選用的樣例、情景，使用的儀器、設(shè)備，解決和探討的問(wèn)題都出現(xiàn)或流行于上世紀(jì)九十年代，有的甚至更早，和時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展潮流，更難以滿(mǎn)足國(guó)家在各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男滦枨?。?yīng)及時(shí)的更換教材，接受新的理念，與時(shí)俱進(jìn)，才能與世界的發(fā)展合拍，儲(chǔ)備隨時(shí)能投入生產(chǎn)的新型技術(shù)人才。

教材的另一個(gè)問(wèn)題在于編寫(xiě)相對(duì)籠統(tǒng)。內(nèi)容不夠精，不夠?qū)＃狈︶槍?duì)性，尤其體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)性的教材上。高職院校要辦出自身的特色，首先要擁有有特色的、與眾不同的專(zhuān)業(yè)，換言之，就是擁有指向性更強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)踐需求更對(duì)口的專(zhuān)業(yè)，而不是所有的院校都采用相同的或完全類(lèi)似的教材。更進(jìn)一步講，高職主要是培養(yǎng)能解決具體的實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的技術(shù)型人才，而不是涉獵廣泛的理論人才。解決實(shí)踐中的問(wèn)題，除需要各方面的基礎(chǔ)知識(shí)外，更需要高度精、專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在這點(diǎn)上，教材還顯得較為粗泛，針對(duì)性不夠強(qiáng)。

教材的這些問(wèn)題勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上的相對(duì)粗放，不夠精細(xì)，加上生源的眾多，使得問(wèn)題凸顯。最終難免會(huì)造成學(xué)校輸送出去的人才無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足一線(xiàn)生廠(chǎng)的需求，需要更多的時(shí)間進(jìn)行重新重點(diǎn)培訓(xùn)，從整體上加大了培育成本。更值得警惕的是，如此以來(lái)，讓親歷過(guò)學(xué)校教育的學(xué)生對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生懷疑，久而久之形成對(duì)教育缺乏信心和堅(jiān)守的社會(huì)風(fēng)氣與輿論，形成惡性循環(huán)。

3 基礎(chǔ)課程的窘迫境遇

基礎(chǔ)課程是指如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的非專(zhuān)業(yè)課程，它們構(gòu)成高職教學(xué)的一部分，但所占比重較小，近年來(lái)更面臨被邊緣化和被舍棄的窘迫境遇。

以英語(yǔ)為例，社會(huì)上和網(wǎng)絡(luò)上有部分聲音倡議削減英語(yǔ)在學(xué)校課程中的分量，高職院校更可以取消英語(yǔ)課程，理由是作為一門(mén)外語(yǔ)，英語(yǔ)在實(shí)踐生產(chǎn)勞動(dòng)中的功能有限，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的的輔助作用微弱，部分學(xué)生對(duì)它又缺乏興趣，故而沒(méi)有太多開(kāi)設(shè)的必要。

筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)基礎(chǔ)課程不重要的呼聲，正是教育功利化，浮躁化的典型體現(xiàn)。任何時(shí)候，教育的終極目標(biāo)都應(yīng)是培養(yǎng)人格更健全，素質(zhì)更全面更平衡的真實(shí)的人，籍此才可在與變化莫測(cè)的外部大世界的互動(dòng)中獲得真正的滿(mǎn)足感和幸福感。知識(shí)與技能的獲得甚至教育本身都只是實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)的手段和途徑。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，重技術(shù)技能的教育，但這不應(yīng)與學(xué)生的全面發(fā)展相矛盾?；A(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)是服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的，不應(yīng)受到冷落與忽視。即使要做出調(diào)整和改革，也應(yīng)該是基礎(chǔ)課如何開(kāi)辦，以何種方式開(kāi)辦的問(wèn)題，而不是被邊緣化與被舍棄。

4 結(jié)束語(yǔ)

教育是根植于社會(huì)的，教育上反映的不足也正是源于社會(huì)中不足的存在，這就好比尋醫(yī)問(wèn)藥，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，解決教育的問(wèn)題不能脫離整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，大氣候。我們的世界是一個(gè)整體，錯(cuò)綜復(fù)雜又息息相關(guān)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，首先要致力于形成良好的社會(huì)風(fēng)氣和堅(jiān)定的教育信仰才能為教育的良性發(fā)展提供基石與平臺(tái)。

［1］歐陽(yáng)河，等.網(wǎng)民對(duì)我國(guó)中長(zhǎng)期職業(yè)教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)及其分析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（6）.

［2］保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［3］孟景舟，周志剛.職業(yè)教育概念研究的背景、現(xiàn)狀與創(chuàng)新［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（6）.