韋紅玉,黃小鳳,唐華英,黃衍強(qiáng) (右江民族醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院,廣西百色533000)

曾 怡 (右江民族醫(yī)學(xué)院科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,廣西百色533000)

雙語(yǔ)教學(xué)是指在課堂上使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)2種語(yǔ)言進(jìn)行授課。目前,雙語(yǔ)教學(xué)正成為我國(guó)教育改革的熱點(diǎn),越來(lái)越多的地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),各院校針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)相繼開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),運(yùn)用的方法也不盡相同。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程,屬于自然科學(xué)類,筆者所在教研室選取具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的本科班級(jí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué),在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn),運(yùn)用教育辨證法正確指導(dǎo)教學(xué)將可達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)將實(shí)踐過(guò)程中幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下。

1 選擇合適對(duì)象

雙語(yǔ)教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng),必須要有明確的目標(biāo)和明確的方向,并根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)馗鞣矫娴膶?shí)際情況選取教學(xué)對(duì)象。右江民族醫(yī)學(xué)院地處偏遠(yuǎn)地區(qū),教育教學(xué)水平相對(duì)較低,學(xué)生英語(yǔ)水平總體不高。以往其他科目在臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等本科專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)效果并不是很理想,其中的原因之一是與學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定的關(guān)系。因此開(kāi)展醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選擇英語(yǔ)水平較好的專業(yè)進(jìn)行,而護(hù)理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)方向本科學(xué)生正好具備這一方面的條件。另外,眾所周知,國(guó)際上護(hù)理人才的短缺及對(duì)護(hù)理人才的需求增多,護(hù)理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)方向在該校也應(yīng)運(yùn)而生,在護(hù)理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)方向本科生中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),不僅能夠全面提高護(hù)理本科生的英語(yǔ)能力,還能滿足國(guó)際上對(duì)護(hù)理人才的需求,培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型人才[1]。由此最終確定選取該專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

2 明確教學(xué)目的

目的是構(gòu)成人類實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)基本要素,也是人類實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要特征。目的就是在實(shí)踐過(guò)程開(kāi)始時(shí)就存在于人們大腦中的關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果的表象或觀念[2]。雙語(yǔ)教學(xué)也是具有目的性的,其目的是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的第一要素和前提,是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),指導(dǎo)和支配著整個(gè)過(guò)程。教師總是按照一定的教學(xué)目的去選擇教學(xué)內(nèi)容、采用教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)管理。對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)方向本科生進(jìn)行該課程的雙語(yǔ)教學(xué),旨在讓該專業(yè)學(xué)生在掌握本科目知識(shí)的前提下熟悉相關(guān)的英語(yǔ)詞匯,提高專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力,間接地提高綜合英語(yǔ)水平,為學(xué)生今后從事本專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 有序開(kāi)展教學(xué)

教學(xué)目的也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。一切教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都是實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的的過(guò)程,過(guò)程在目的的支配下展開(kāi),目的在展開(kāi)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)的最終是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)活動(dòng)具有3個(gè)最基本的要素:教師、教材和學(xué)生,還具有2個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的過(guò)程,教師運(yùn)用教材向?qū)W生施教的過(guò)程與學(xué)生通過(guò)掌握教材向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。這2個(gè)過(guò)程是相互依存、互相作用同時(shí)進(jìn)行的,二者構(gòu)成教學(xué)矛盾統(tǒng)一體[3]。在雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)正確處理,注意把握這一關(guān)系。要充分認(rèn)識(shí)到在教與學(xué)的不同條件下,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,師生互為主客體就要互相理解,師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),這也是搞高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部動(dòng)力。

3.1 課前的準(zhǔn)備

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃的,課前的準(zhǔn)備必不可少。

3.1.1 開(kāi)課前調(diào)查

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題可促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。在開(kāi)課之前,搜集以往其他科目在臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等本科專業(yè)學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的反饋意見(jiàn),發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,歸納總結(jié)以備在今后教學(xué)過(guò)程中注意采取應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)方向的班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,主要了解學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)雙語(yǔ)課的態(tài)度、期望和建議,從而有效地改進(jìn)教學(xué)。在課前和課堂上了解護(hù)理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)方向?qū)W生課堂上的學(xué)習(xí)情況,并聽(tīng)取了解剖課和生理課的講授,從中了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度以及英語(yǔ)水平。

3.1.2 大綱編寫(xiě)

大綱編寫(xiě)要特別注意突出護(hù)理學(xué)專業(yè)特色,如應(yīng)把重點(diǎn)放在病原微生物所致疾病及感染的防治等內(nèi)容上,而對(duì)病原微生物學(xué)檢查法等內(nèi)容則作為簡(jiǎn)單了解。應(yīng)使用簡(jiǎn)單英文句子編寫(xiě),對(duì)于熟悉、掌握、了解的內(nèi)容應(yīng)分類羅列,盡可能使學(xué)生一目了然。

3.1.3 教材及內(nèi)容選取

根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生英語(yǔ)水平,除選用相適應(yīng)的中文教材外,應(yīng)以中文教材為基礎(chǔ),參考英文教材自編英文講義。針對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),內(nèi)容方面應(yīng)側(cè)重于與本專業(yè)關(guān)系密切的知識(shí)點(diǎn),如消毒與滅菌、病原微生物的傳播途徑及所致疾病、醫(yī)院內(nèi)感染等。在內(nèi)容上應(yīng)多用簡(jiǎn)單句子,突出重點(diǎn)。對(duì)于一些不常見(jiàn)的名詞或難譯的句子則用中文注釋。

3.1.4 課件制作

由于學(xué)生在課堂上既要聽(tīng)又要記,而且需要快速瀏覽幻燈片內(nèi)容,所以課件制作應(yīng)多使用簡(jiǎn)短英文句子,生詞應(yīng)標(biāo)注中文。應(yīng)多使用相關(guān)圖片和動(dòng)畫(huà),采用PowerPoint及其他多媒體軟件制作課件,使課件更加美化,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握專業(yè)知識(shí)及相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。另外還摻雜些趣味練習(xí),使課件內(nèi)容豐富。

3.2 課堂教學(xué)

教學(xué)是培養(yǎng)人的一種基本途徑,是教師應(yīng)用教材引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智能、提高身心素質(zhì)的一種教育活動(dòng)。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的一步,尤其對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué),必須正確處理主體與客體的、途徑與方法的辨證關(guān)系。

3.2.1 明確學(xué)習(xí)目的

在第一節(jié)課時(shí),應(yīng)讓學(xué)生明確用英語(yǔ)學(xué)習(xí)微生物的目的,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先從學(xué)生的切身利益出發(fā),由于是護(hù)理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)方向的學(xué)生,必須掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí),這對(duì)其今后的發(fā)展非常有利。其次從本課程的特點(diǎn)出發(fā),護(hù)理人員作為臨床第一線工作者,怎樣更好地救護(hù)病人以及保護(hù)自己,防止傳染性疾病的發(fā)生,這與微生物有密切的聯(lián)系。因此,從這兩個(gè)方面入手,有效地把英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)結(jié)合起來(lái),在剛開(kāi)始授課的時(shí)候就讓學(xué)生充分意識(shí)到該課程在臨床工作中的重要性,這對(duì)吸引學(xué)生的注意力以及提高學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。

3.2.2 用簡(jiǎn)單句子口頭教學(xué)

根據(jù)開(kāi)課前的問(wèn)卷調(diào)查可知,該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平并不太高。因此,教師在用雙語(yǔ)授課時(shí)應(yīng)盡量使用常見(jiàn)的既能表示知識(shí)要點(diǎn),而結(jié)構(gòu)又簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子,使其簡(jiǎn)單易懂。教師的發(fā)音應(yīng)盡量準(zhǔn)確(此點(diǎn)應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備),更重要的是在授課過(guò)程中應(yīng)不斷和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,不時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)提問(wèn)或中文提問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口,借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力,營(yíng)造活潑的課堂氛圍[2]。英語(yǔ)口語(yǔ)的比例一般控制在10%～30%以內(nèi),并且在一定階段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,根據(jù)反饋及時(shí)做出調(diào)整。

3.2.3 授課方法

在教師教的主體方面,教師要認(rèn)真地、深入細(xì)致地熟悉和研究教材,掌握教材的系統(tǒng)性、邏輯性、思想性以及重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)也要了解和研究學(xué)生,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,了解學(xué)生的知識(shí)水平、疑難問(wèn)題、學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法以及思想情況等[3]。在學(xué)生學(xué)的主體方面,老師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)的智能,發(fā)展他們的個(gè)性。采取的方法主要有:

啟發(fā)式:在教學(xué)中應(yīng)避免注入式,應(yīng)教學(xué)生會(huì)學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[3]。例如在講述緒論內(nèi)容時(shí),一開(kāi)始就讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活有哪些是與微生物有關(guān)的,能否看得到,由此對(duì)微生物有了一個(gè)基本概念,再結(jié)合到其英文單詞 “microbe”,其前綴是微小的意思,與微生物的中文意思有聯(lián)系,教會(huì)了學(xué)生怎樣去學(xué),再讓學(xué)生自行查閱有哪些單詞可以表述為微生物的。再如,革蘭氏陽(yáng)性菌與革蘭氏陰性菌是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是較難理解的,在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí),先讓學(xué)生看這2種代表菌的圖片,讓他們指出區(qū)別,再聯(lián)系到革蘭的英語(yǔ)單詞,與中文發(fā)英相似,同時(shí)再與陰性與陽(yáng)性的單詞相對(duì)應(yīng)。用此方法學(xué)習(xí),能夠快速認(rèn)識(shí)單詞,并學(xué)會(huì)觀察比較。

提問(wèn)清單法[4]:即針對(duì)某一內(nèi)容,歸納成一系列問(wèn)題,在提問(wèn)過(guò)程中逐條思考,達(dá)到對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)破傷風(fēng)梭菌時(shí),用代表性的單詞設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題列于課件上,“who?” →“錯(cuò)誤!超鏈接引用無(wú)效。?”→“how?”→“prevention?”用語(yǔ)言說(shuō)出完整的問(wèn)題,從誰(shuí)曾經(jīng)感染過(guò)該菌這一問(wèn)題入手,讓學(xué)生隨著問(wèn)題的變化,在思考問(wèn)題中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)這一病原菌及其相關(guān)英語(yǔ)詞匯。

聯(lián)想法:即把由某事物而想起其他相關(guān)的事物,由某概念而想起其他相關(guān)的概念,由某種特性而想起其他相關(guān)特性的方法稱為聯(lián)想法[3]。對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué),可使用對(duì)比聯(lián)想、相似聯(lián)想和接近聯(lián)想。如對(duì)于消毒滅菌的相關(guān)術(shù)語(yǔ)有 “消毒”、“滅菌”、“防腐”、“無(wú)菌”可通過(guò)對(duì)比這幾個(gè)術(shù)語(yǔ)的范圍來(lái)區(qū)別,同時(shí)聯(lián)想相關(guān)范圍的英語(yǔ)單詞,“消毒”-“pathogenic microorganisms”;“滅菌”-“all microbial including bacterial spores”。另外注重聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生多聯(lián)想到日常生活中的事例,如吃過(guò)的飯菜如果沒(méi)有冰箱放置,應(yīng)如何處理可使食物保持更久而不變質(zhì)。同時(shí)聯(lián)系醫(yī)院常用的消毒滅菌方法。

頭腦風(fēng)暴法:又稱智力激勵(lì)法[4],即在學(xué)習(xí)到一定階段,對(duì)一部分內(nèi)容有了解后,可采取這一方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以6人為1小組,在小組內(nèi)選一位善于引導(dǎo)和啟發(fā)大家思考的同學(xué)做主持,維持討論秩序,安排一名記錄員詳細(xì)記錄全部發(fā)言,先由主持的同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題,然后引導(dǎo)其他同學(xué)回答問(wèn)題,記錄的同學(xué)記錄,最后分析加工,指出有哪些不足之處。整個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生盡可能地使用英語(yǔ)。對(duì)于這一方法,同學(xué)們都反映很喜歡,能夠輕輕松松學(xué)到知識(shí)并鞏固知識(shí),也提高了專業(yè)英語(yǔ)水平。

另外,學(xué)生是課堂行為的對(duì)象,在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上始終關(guān)注學(xué)生的表情和反饋,及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為不使課堂沉悶,在不同課堂交替使用提問(wèn)法、游戲、猜謎語(yǔ)等方法,采用多種措施幫助學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題,鼓勵(lì)可以發(fā)掘?qū)W生的潛在能力,增加學(xué)生的動(dòng)力和興趣。與學(xué)生融為一體,讓學(xué)生有親切感,輕輕松松學(xué)習(xí)。

3.2.4 課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)主要是發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主體能動(dòng)性,在每節(jié)課后都布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí),提供相應(yīng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)站。讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,共同討論。

4 注重學(xué)生身心發(fā)展

雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí),在教的過(guò)程中也應(yīng)注意處理學(xué)生身心發(fā)展的辨證關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中,講授的、讀書(shū)的、演示的、實(shí)踐的等方法,表現(xiàn)在看得見(jiàn)、聽(tīng)得著,可以說(shuō)是顯性的方法。陶冶這種教學(xué)方法則是通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用良好的情境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移轉(zhuǎn)化的影響,特點(diǎn)是寓教學(xué)于情境之中,通過(guò)按照教學(xué)要求預(yù)先設(shè)置的情境來(lái)感化與熏陶學(xué)生,這種方式對(duì)學(xué)生具有潛移轉(zhuǎn)化的效果,能給學(xué)生的身心發(fā)展以深遠(yuǎn)的影響,是隱性的方法。教師可通過(guò)自身的人格感化學(xué)生,美觀的校園、整潔的教室、良好的班風(fēng)和校風(fēng)等,都能促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)[2],這些方面學(xué)校都給予支持,而在課堂中,我們也會(huì)穿插一些對(duì)學(xué)生有幫助的非專業(yè)的英文名句,在整個(gè)過(guò)程中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用顯性與隱性的方法,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

在實(shí)施護(hù)理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)方向本科雙語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,應(yīng)用教育辨證法指導(dǎo)教學(xué),可使教學(xué)有選擇、有計(jì)劃、有條理、科學(xué)地進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)該教學(xué)表示支持,大部分學(xué)生認(rèn)為可從該課程學(xué)到專業(yè)英語(yǔ),對(duì)將來(lái)的學(xué)業(yè)及就業(yè)前景有很大幫助。此教學(xué)存在的主要問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)懂基本的專業(yè)英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)單句子是困難的,應(yīng)用英語(yǔ)思維表達(dá)生疏難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)更是難中加難。如何克服這些困難,學(xué)校應(yīng)該投入更多的人力和物力,比如增加教學(xué)課時(shí),激勵(lì)師生積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),形成雙語(yǔ)教學(xué)的濃厚氛圍,整體提高師生英語(yǔ)的綜合水平。

[1]耿桂靈.護(hù)理本科生雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策 [J].南方護(hù)理學(xué)報(bào),2004,11(9):54-55.

[2]劉楚明.教育辨證法 (第3版).[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009.

[3]鐘青萍,胡文鋒,方 祥,等.高校微生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(5):199-200.

[4]錢(qián)兆華,李 麗,文劍英.自然辨證法簡(jiǎn)明教程[M].江蘇:江蘇大學(xué)出版社,2009.