黃曉穎

（東北師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024）

漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下的有效教學(xué)

黃曉穎

（東北師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024）

近年來，在國(guó)家漢辦的直接領(lǐng)導(dǎo)下，漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)蓬勃發(fā)展，全球范圍的漢語(yǔ)熱持續(xù)升溫。可漢語(yǔ)畢竟是世界上最難的語(yǔ)種之一，學(xué)起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，令一些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者半途而廢或久攻不下。如何使?jié)h語(yǔ)教學(xué)效率更高、效果更佳，以滿足與日俱增的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界亟待解決的課題。有效教學(xué)（effective teaching）理論在教學(xué)論領(lǐng)域的研究已有數(shù)十年的歷史了，而如何將其應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域尚無系統(tǒng)的研究。筆者從宏觀的視角，較為全面地探討了實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)有效教學(xué)的十大要素。

漢語(yǔ)國(guó)際推廣；有效教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)

語(yǔ)言推廣是世界各國(guó)提升自身“軟實(shí)力”的一個(gè)重要途徑，中華民族要想走向世界、更好地參與合作和溝通，推廣語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想必不可少的重要舉措。隨著中國(guó)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，全球范圍內(nèi)的漢語(yǔ)熱也日益升溫，孔子學(xué)院和孔子課堂幾乎遍及世界各地。目前全世界已有八十多個(gè)國(guó)家的兩千多所大學(xué)開設(shè)了漢語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已近四千萬(wàn)人。與此形成巨大反差的是目前我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這一形勢(shì)的需要。盡管在對(duì)外漢語(yǔ)界，從專家學(xué)者到一線教師一直在探索如何使教學(xué)質(zhì)量更高、效果更好，也取得了豐碩的成果，但多為著眼于教學(xué)局部的研究，未能將對(duì)外漢語(yǔ)有效教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)系統(tǒng)工程來研究。

從國(guó)外來看，有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，此后，西方國(guó)家的教育實(shí)踐者和教育研究者進(jìn)行了大量的研究。從國(guó)內(nèi)來看，近些年亦出現(xiàn)了幾部對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行專門系統(tǒng)研究的專著，其中以陳厚德所著的《有效教學(xué)》，高慎英，劉良華所著《有效教學(xué)論》，崔允漷主編的《有效教學(xué)》影響較大。筆者認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)有效教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求與特點(diǎn)、遵循漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律，綜合運(yùn)用一整套激勵(lì)學(xué)生、充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)潛能的手段與方法，力爭(zhēng)用最少的投入使學(xué)生最快地掌握漢語(yǔ)聽說讀寫技能的卓有成效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)有效教學(xué)，需具備如下十大要素。

一、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的主要是掌握一種交際工具，所以，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是有效教學(xué)的前提條件。孫亞玲認(rèn)為“教師是影響教學(xué)有效性最重要的因素”［1］94。而在我們看來，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是影響教學(xué)有效性最重要的因素。若學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值低，教師教得再好，學(xué)生學(xué)得再多，也是事倍功半。而且，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性主要體現(xiàn)在：

（一）語(yǔ)料真實(shí)自然

不應(yīng)為呈現(xiàn)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)而造出諸如“我沒把漢語(yǔ)書帶來”、“這個(gè)箱子很大，放得進(jìn)去放不進(jìn)去”這樣生硬的句子，生活中我們更常說的是“我忘帶漢語(yǔ)書了”、“這個(gè)箱子這么大，能放進(jìn)去嗎”。

（二）語(yǔ)料使用頻率高

語(yǔ)料包括詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段或話題。像“麻煩您幫我們照個(gè)相，可以嗎？”“老師，我想請(qǐng)個(gè)假”這樣的語(yǔ)句實(shí)用價(jià)值非常高。不僅應(yīng)納入教學(xué)內(nèi)容，而且，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能脫口而出。

（三）內(nèi)容符合學(xué)生所需

教學(xué)內(nèi)容最好能與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的結(jié)合起來。如預(yù)科階段的語(yǔ)言教學(xué)就應(yīng)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，否則，學(xué)生經(jīng)過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段還是什么也聽不懂，無法適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)；再如應(yīng)開設(shè)商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等，以滿足學(xué)生的不同需求。

二、教師素質(zhì)的綜合性

在漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下，對(duì)外漢語(yǔ)教師除了扎實(shí)的漢語(yǔ)言基本功和熟練的教學(xué)技能外，還要具備較高的外語(yǔ)水平和較強(qiáng)的跨文化交際能力。尤其是派往海外的教師還應(yīng)具備漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力，善于組織豐富多彩的文化活動(dòng)，以靈活多樣的形式展示中國(guó)文化的魅力。具體來說，作為一名優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師，應(yīng)具備如下基本素質(zhì)：

（一）具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言基本功

對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握語(yǔ)言學(xué)理論和漢語(yǔ)文字、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭等諸方面的知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)理論是讓教師對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)較為系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)其語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；漢語(yǔ)文字知識(shí)可以使教師了解字源、造字規(guī)律，以增強(qiáng)漢字教學(xué)的系統(tǒng)性和趣味性，有助于克服學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒；漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)一方面可以使教師自己說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，另一方面可以使教師找到學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，并進(jìn)行有效的糾正；漢語(yǔ)詞匯知識(shí)一方面可以使教師能夠準(zhǔn)確快捷地辨析詞義的異同，另一方面還可以使教師從構(gòu)詞規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生掌握詞的意義及用法，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞素推測(cè)詞義的能力；漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)可以使教師敏感地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的語(yǔ)病，言簡(jiǎn)意賅地解釋各種語(yǔ)法現(xiàn)象及其相互關(guān)系；修辭知識(shí)既可用于指導(dǎo)學(xué)生寫作，又可以使教師自身的授課語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、形象。

（二）具有較強(qiáng)的教學(xué)能力

有的教師講課不受學(xué)生歡迎，不是漢語(yǔ)本體知識(shí)不夠，而往往是教學(xué)能力較差。我們知道，怎樣設(shè)計(jì)板書、怎樣提問、怎樣處理講與練的關(guān)系、怎樣營(yíng)造一個(gè)活潑輕松的課堂氛圍、怎樣調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、如何最大限度地提高教學(xué)效率等等，都不是語(yǔ)言理論本身所能解決的。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教師除了應(yīng)掌握語(yǔ)言自身的規(guī)律外，還必須掌握語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，就必須深入研究這三大規(guī)律，并將其有機(jī)地結(jié)合起來，不斷提高提高自己的教學(xué)能力。

（三）具有豐富的與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的其他知識(shí)

對(duì)外漢語(yǔ)教師還應(yīng)了解中國(guó)文化和學(xué)生母語(yǔ)的文化背景，不斷學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)方方面面的新知識(shí)。我們都知道，文化與語(yǔ)言是密不可分的，不了解目的語(yǔ)的文化，就不可能真正學(xué)好目的語(yǔ)。正因?yàn)槿绱?，在?duì)外漢語(yǔ)教材中，中國(guó)文化知識(shí)無所不在。這就要求教師有足夠的中國(guó)文化知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還要了解學(xué)生母語(yǔ)的文化背景，并對(duì)其予以尊重、理解和包容。此外，教師要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新自己已有的知識(shí)，注意攝取當(dāng)代社會(huì)方方面面的新信息。

（四）具有熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已走進(jìn)課堂，利用多媒體輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，可以更為生動(dòng)、形象、直觀，化抽象為具體、化呆板為活潑、化靜止為流動(dòng)、化單一為豐富，有助于學(xué)生理解強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在備課時(shí)不只是寫出紙質(zhì)教案，還要能結(jié)合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制作出相應(yīng)的多媒體課件。

（五）具有較高的品德修養(yǎng)

教師除了要有淵博的知識(shí)，還應(yīng)具備高尚的道德情操。作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，起碼應(yīng)做到熱愛祖國(guó)，熱愛對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，對(duì)工作一絲不茍，對(duì)學(xué)生一視同仁，誠(chéng)實(shí)謙虛，樂于助人。既掌握高超的教學(xué)藝術(shù)又富有人格魅力的教師，才能徹底地征服學(xué)生。

（六）具有較高的外語(yǔ)水平

對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師而言，首先應(yīng)較為熟練地掌握一門外語(yǔ)，尤其是在海外任教的，至少應(yīng)掌握所在國(guó)的官方語(yǔ)言，能夠獨(dú)立處理各種事務(wù)，順暢地與當(dāng)?shù)貙W(xué)生、教師及管理人員溝通。作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，通曉的外語(yǔ)語(yǔ)種越多越好。因我們了解學(xué)生的母語(yǔ)，教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性，從而也會(huì)更有效。我們認(rèn)為解決這一問題的最佳捷徑就是對(duì)有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)的漢語(yǔ)言或?qū)ν鉂h語(yǔ)科班出身的教師、志愿者再進(jìn)行外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，因多學(xué)一門外語(yǔ)，可事半功倍；而我們不贊成對(duì)非科班出身的教師、志愿者進(jìn)行漢語(yǔ)言或?qū)ν鉂h語(yǔ)的培訓(xùn)，因他們要重新學(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)，肯定會(huì)事倍功半。

（七）具有較強(qiáng)的跨文化交際能力

可以說對(duì)外教師與學(xué)生之間每天都在進(jìn)行跨文化交際。因此，教師要熟悉與適應(yīng)國(guó)際交際原則，不斷增強(qiáng)跨文化意識(shí)，同時(shí)，也要積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。尤其是派往海外的對(duì)外漢語(yǔ)教師或志愿者更需要有很強(qiáng)的異域文化適應(yīng)能力，而且要具備通過靈活多樣的形式傳揚(yáng)中國(guó)文化的能力。否則，極易產(chǎn)生情感焦慮，甚至出現(xiàn)文化休克，當(dāng)然，更無法完成自身所肩負(fù)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣任務(wù)。

三、學(xué)生參與的主動(dòng)性

評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效最終要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，學(xué)生是在使用中學(xué)會(huì)的，所以，學(xué)生是否能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生的開口率大小直接影響著其學(xué)習(xí)效果。

（一）教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)

對(duì)那些水平較低的學(xué)生，應(yīng)通過降低任務(wù)難度、事先布置任務(wù)、及時(shí)給予鼓勵(lì)等手段設(shè)法讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中來。對(duì)那些水平較高但不愛發(fā)言的學(xué)生，可采用按照一定的順序輪流發(fā)言，讓其做小組討論的代表，將上課發(fā)言次數(shù)列入平時(shí)成績(jī)等手段培養(yǎng)他們的發(fā)言習(xí)慣。最重要的還是要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的幽默性。

（二）教師在課堂上應(yīng)放權(quán)，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生多說多練

“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)的應(yīng)用可以提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨性，以及清晰性與穩(wěn)定性?！保?］學(xué)生是通過反復(fù)運(yùn)用才掌握目的語(yǔ)的，所以，教師在課堂上要盡量放權(quán)，具體來說：一是可把領(lǐng)讀權(quán)給學(xué)生。如生詞可由學(xué)生輪流領(lǐng)讀。當(dāng)然對(duì)那些學(xué)生易讀錯(cuò)的音教師應(yīng)重復(fù)領(lǐng)讀。二是可把講解權(quán)給學(xué)生。如在中高級(jí)階段讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己講解生詞，教師根據(jù)難度和數(shù)量分配給每個(gè)學(xué)生若干個(gè)詞語(yǔ)，提前留為作業(yè)，并做出一定的具體要求；或?qū)W生兩人一組互相猜詞，要求學(xué)生只可用漢語(yǔ)說出某個(gè)詞語(yǔ)的意思，讓對(duì)方猜出這個(gè)詞語(yǔ)。三是可把提問權(quán)給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容互相提問。四是可把糾錯(cuò)權(quán)給學(xué)生。學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，盡量讓他自己或其他學(xué)生糾正。五是可把考試權(quán)給學(xué)生。聽寫拼音、句子和復(fù)述等，都可讓學(xué)生互相考。六是可把發(fā)令權(quán)給學(xué)生。所有教材上習(xí)題的指令都可讓學(xué)生自己讀。至于教師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)，可將指令事先寫在紙條上或打在PPT上，讓一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生做；或教師先做一下示范，然后由學(xué)生發(fā)出同類的指令。以 “把”字句的操練為例，教師說“請(qǐng)你們把書合上”，學(xué)生聽后做。然后讓學(xué)生自己用“把”字句發(fā)出其他若干指令，一個(gè)學(xué)生說，其他學(xué)生聽后做。七是可把助答權(quán)交給學(xué)生。如學(xué)生甲回答不出問題或回答得不全面時(shí)，可讓學(xué)生乙回答一遍，然后再讓學(xué)生甲回答。

總之，凡是學(xué)生自己能完成的任務(wù)，教師應(yīng)全部交給學(xué)生去做，千萬(wàn)不要代勞。當(dāng)然，在學(xué)生做的過程中教師應(yīng)給予必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

四、時(shí)間利用的充分性

課堂教學(xué)時(shí)間是極其有限的，所以應(yīng)最大限度地減少浪費(fèi)。馬云鵬指出“要提高課堂的時(shí)間效益，就必須建立合理的教學(xué)制度和增強(qiáng)教師的時(shí)間觀念，將教師、學(xué)生可能造成浪費(fèi)分配時(shí)間的人為因素減少至最低限度，保障規(guī)定的有限時(shí)間落到實(shí)處，提高時(shí)間的利用率?！保?］271

（一）浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象

留學(xué)生遲到現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的教師習(xí)慣等遲到的學(xué)生，不能按時(shí)上課；有的教師上課后才開始啟動(dòng)多媒體設(shè)備，若遇到故障現(xiàn)找人修理；有的教師習(xí)慣占用上課時(shí)間發(fā)作業(yè)，甚至還要在某個(gè)學(xué)生那兒停留一兩分鐘，進(jìn)行個(gè)別指點(diǎn)；有的教師讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)做一些難度很大、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的課后習(xí)題，并不限時(shí)地等候；有的任務(wù)過于簡(jiǎn)單容易，卻讓每個(gè)學(xué)生都做一遍；有的用一句話一分鐘就能讓學(xué)生明白的知識(shí)卻用了好多話、好長(zhǎng)時(shí)間；有的教師常常說一些學(xué)生不懂的語(yǔ)句或跟學(xué)習(xí)內(nèi)容毫不相干的閑話；有的將剩余的幾分鐘變成了聊天時(shí)間……如此等等，白白浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

（二）應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時(shí)間

教師應(yīng)按時(shí)上下課；提前幾分鐘進(jìn)教室，做好上課的一切準(zhǔn)備；利用課間或下課時(shí)發(fā)作業(yè)，評(píng)語(yǔ)盡量具體些；有難度的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的習(xí)題應(yīng)提前留為課后作業(yè)；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，難者多練，易者少練；盡量用最短的時(shí)間讓學(xué)生明白并掌握所學(xué)知識(shí)；教師語(yǔ)言應(yīng)淺顯易懂、簡(jiǎn)潔精練；學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用補(bǔ)白藝術(shù)?？傊?，教師應(yīng)時(shí)刻保持高效利用課堂教學(xué)時(shí)間的意識(shí)，珍惜課堂教學(xué)時(shí)間的分分秒秒。

五、管理隊(duì)伍的專業(yè)性

管理者必須懂得怎樣使教學(xué)更有效，才會(huì)做出正確的決策。一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)單位或機(jī)構(gòu)采用何種教學(xué)模式；選用何種教材；提倡怎樣的教學(xué)理念；確定怎樣的教學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；為教學(xué)投入多少人力、物力和財(cái)力，最終都要由管理者來決定，而這些無一不與教學(xué)是否有效息息相關(guān)。當(dāng)然，管理隊(duì)伍的專業(yè)性受國(guó)情、校情所限，尚未受到足夠的重視，短時(shí)間內(nèi)也難以解決。但我們必須樹立對(duì)外漢語(yǔ)是一門科學(xué)的意識(shí)。做一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師尚且很難，更不用說做專家型的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)管理者了。就目前來看，要建立一支專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)管理隊(duì)伍，可通過逐步限定管理人員的任職資格、定期對(duì)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)等措施來解決。

六、教學(xué)模式的適切性

教學(xué)模式直接影響著教學(xué)效率。劉川平強(qiáng)調(diào)“我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)幾十年的實(shí)踐證明，一個(gè)好的教學(xué)模式對(duì)于提高教學(xué)效率的作用往往是決定性的”［4］。

以初級(jí)階段的教學(xué)模式為例，國(guó)內(nèi)初級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)模式以分技能教學(xué)模式為主，一門漢語(yǔ)綜合課，再加上口語(yǔ)、聽力、閱讀等單項(xiàng)技能訓(xùn)練課。這種模式最大的弊端是各課型間相互脫節(jié)，難易不均，很難形成一個(gè)互相聯(lián)系的有機(jī)整體。此外，若干門課程齊頭并進(jìn)，每門課都有各自的生詞和語(yǔ)法點(diǎn)，對(duì)初學(xué)漢語(yǔ)的人來說，難以消化吸收，不利于學(xué)生及時(shí)將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，往往是事倍功半，大大影響了教學(xué)效率。因此，在這種教學(xué)模式下零起點(diǎn)學(xué)生需要經(jīng)過一年的初級(jí)課程的學(xué)習(xí)，才能進(jìn)入中級(jí)階段的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為聽說讀寫一體化模式更適合初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。所謂聽說讀寫一體化教學(xué)模式就是以學(xué)生語(yǔ)言技能的綜合提高為宗旨，以聽說讀寫并重為訓(xùn)練原則，所選用的主干教材承載著核心語(yǔ)言點(diǎn)，聽說讀寫訓(xùn)練都是緊緊圍繞這些語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行的。這種模式的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出，語(yǔ)言點(diǎn)的重現(xiàn)率高，對(duì)同一語(yǔ)言點(diǎn)要進(jìn)行聽說讀寫的全方位操練，及時(shí)強(qiáng)化鞏固。對(duì)此，我校曾進(jìn)行了為期三年的教學(xué)實(shí)踐，收效十分顯著。每屆實(shí)行聽說讀寫一體化教學(xué)模式的初級(jí)A班，第二個(gè)學(xué)期繼續(xù)在我校學(xué)習(xí)、跨越初級(jí)B班而直接升入中級(jí)A班的學(xué)生都在70%以上，并且這些學(xué)生在中級(jí)A班的學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎都在中等水平以上。由此可見，教學(xué)模式直接影響著教學(xué)的有效性。

七、教材選取的科學(xué)性

教材除了內(nèi)容的實(shí)用性外，還要注意以下幾點(diǎn)：

（一）切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與漢語(yǔ)水平

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切合學(xué)生的需求在前面“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性”中已討論過了。至于教材應(yīng)切合學(xué)生的漢語(yǔ)水平也同等重要，過難會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心；過易會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）注意教材的橫向聯(lián)系，以避免難易不均或各課型間相互脫節(jié)

遺忘規(guī)律要求對(duì)新知識(shí)應(yīng)及時(shí)鞏固、反復(fù)重現(xiàn)，但若各教材之間沒有內(nèi)在聯(lián)系，各有各的語(yǔ)法、生詞，就難以實(shí)現(xiàn)各課型間知識(shí)點(diǎn)的橫向重現(xiàn)。呂必松先生早在1990年就提出“在編寫教材時(shí)，規(guī)定平行課之間有一定數(shù)量向重疊的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯內(nèi)容（稱之為‘共核’），按照一定的先后順序安排課型，使每個(gè)課型的教學(xué)按接力賽的方式進(jìn)行”［5］。遺憾的是至今還沒有一套真正按這種思路編寫的教材。

（三）有較強(qiáng)的針對(duì)性，最好選用國(guó)別體教材

目前國(guó)別體教材已陸續(xù)出版了一些，但漢英對(duì)照版的教材仍占據(jù)著主流。母語(yǔ)非英語(yǔ)背景的學(xué)生有的英語(yǔ)水平不高，有的幾乎不會(huì)，所以，上課時(shí)常常忙于查詞典而不能集中精力聽課，影響了學(xué)習(xí)效果。最好能選用漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)對(duì)照版的教材。

八、教學(xué)方法的靈活性

教無定法，不能說某一種教學(xué)法是放之四海而皆佳的最好的方法?！案鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)和教學(xué)目的的要求選擇不同的呈現(xiàn)方式，能夠極大地提高課堂教學(xué)的有效性。從目前的研究來看，單一方式最不受歡迎，因?yàn)閱我环绞饺狈ψ兓?，容易造成學(xué)生的厭倦。”［1］105

（一）從宏觀上來說，應(yīng)因教學(xué)對(duì)象、語(yǔ)言環(huán)境、課型、目標(biāo)而異

漢字文化圈與非漢字文化圈，性格內(nèi)向與外向、漢語(yǔ)環(huán)境與非漢語(yǔ)環(huán)境、綜合課與單項(xiàng)技能訓(xùn)練課、專業(yè)課與語(yǔ)言課，教學(xué)法肯定不會(huì)千篇一律。

（二）從微觀上來說，應(yīng)因課文的內(nèi)容與體裁、詞語(yǔ)的類型、語(yǔ)法項(xiàng)目的特點(diǎn)而異

如說明文與記敘文、敘述體與會(huì)話體、具體名詞與抽象名詞、“把”字句與“比”字句，對(duì)教法的要求或多或少都會(huì)有一些差異。

九、學(xué)習(xí)環(huán)境的適宜性

與學(xué)生在校學(xué)習(xí)相關(guān)的硬環(huán)境主要有學(xué)校的建筑物、景觀、設(shè)備和空間的布置以及課本的裝幀等。與學(xué)生在校學(xué)習(xí)相關(guān)的軟環(huán)境主要有校風(fēng)、班風(fēng)、師生關(guān)系、生生關(guān)系；學(xué)校對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度、課余活動(dòng)的組織以及教師的品性人格、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法等等。上述這些也就是所謂的隱性課程。我們?cè)痛俗鲞^一項(xiàng)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為隱性課程對(duì)學(xué)習(xí)有影響，而沒有一個(gè)學(xué)生完全否認(rèn)隱性課程的作用。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的硬環(huán)境

杰倫迪·迪克西指出“任何一個(gè)了解隱性課程作用的人都知道，學(xué)校的硬件環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量有著顯著的影響?！保?］對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來說，若是專為留學(xué)生所建的教學(xué)樓、宿舍樓、餐廳及附屬景觀最好是既有鮮明中國(guó)特色又具現(xiàn)代美感的；學(xué)校應(yīng)配備各種文化娛樂設(shè)施，使學(xué)生能學(xué)逸結(jié)合，生活更加豐富多彩；教室的布置可用中國(guó)地圖、中國(guó)書畫作品、課文中出現(xiàn)頻率較高的人物像及風(fēng)景圖等作為裝飾物，使學(xué)生置身于濃郁的中國(guó)文化氛圍之中；教室應(yīng)力求空氣新鮮、溫度適宜、光線充足、整潔衛(wèi)生、色彩和諧、安靜隔音，這樣能使學(xué)生心情舒暢、思維清晰、注意力集中；教學(xué)班人數(shù)不宜過多；教室的桌椅排列方式應(yīng)靈活多變，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流；教學(xué)設(shè)備應(yīng)保持一定的先進(jìn)性，使教學(xué)更直觀、更生動(dòng)、更形象、更有趣味性和吸引力；課本應(yīng)講究裝幀版式的美觀雅致，令學(xué)生一見鐘情，愛不釋手，產(chǎn)生想學(xué)愛學(xué)的欲望?？傊哂杏H和力和人性化的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)減緩學(xué)習(xí)的緊張焦慮情緒會(huì)有一定的幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境

首先，營(yíng)造一種既嚴(yán)謹(jǐn)有序又活躍民主、既熱愛學(xué)習(xí)又情趣盎然的校風(fēng)班風(fēng)；建立起一種十分融洽和諧的、令人愉悅的師生關(guān)系、生生關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)校其他工作人員之間的關(guān)系。其次，制定有助于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的獎(jiǎng)懲制度；多開展一些有助于學(xué)生了解中國(guó)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的豐富多彩的課余活動(dòng)。再次，教師的品性人格、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法都會(huì)在不同程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。正如劉芳芳所說 “對(duì)外漢語(yǔ)教師富有魅力的人格特征、先進(jìn)的教學(xué)觀念、有效的教學(xué)行為和科學(xué)的教學(xué)方法，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生極大的積極影響”［7］。

特別要強(qiáng)調(diào)指出的是語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，沒有自然的語(yǔ)言環(huán)境，一方面可通過聲像資料展示真實(shí)的漢語(yǔ)言環(huán)境；另一方面可通過模擬情景創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)言環(huán)境。還可通過與本校的中國(guó)留學(xué)生或當(dāng)?shù)厝A人聯(lián)誼、通過網(wǎng)絡(luò)與中國(guó)人交朋友等形式為學(xué)生提供運(yùn)用漢語(yǔ)的平臺(tái)。

十、教學(xué)資源的豐富性

無論是紙質(zhì)教材、音像教材，還是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言環(huán)境，都是教學(xué)資源?！罢n程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素”［3］347。雖然對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源日益豐富，但從總體上看，紙質(zhì)教材的數(shù)量較為充足，聲像資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。尤其是與教材配套的電子教案、用于培訓(xùn)新手教師的海內(nèi)外教學(xué)示范課光盤等。此外，由于對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)工作量普遍非常大，精力十分有限，急需一些共享教學(xué)資源。除電子教案外，還有與教材配套的生詞卡片、共享圖片庫(kù)、語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)示范光盤等等。相關(guān)部門應(yīng)將對(duì)外漢語(yǔ)教師的個(gè)人資源或某個(gè)教學(xué)單位的資源集中、整合起來，建立起一個(gè)豐富立體的共享資源，以滿足教學(xué)所需。

綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)有效教學(xué)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，我們只有從上述方方面面去努力，才能使?jié)h語(yǔ)國(guó)際推廣工作的效率更高、效果更好。

［1］孫亞玲．課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2008．

［2］張大均．教育心理學(xué)［M］．北京：人民教育出版，1999：129．

［3］馬云鵬．課程與教學(xué)論［M］．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004．

［4］劉川平．試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)—基于長(zhǎng)期進(jìn)修相對(duì)強(qiáng)化教學(xué)模式［G］／／漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)刊編委會(huì)．漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)刊第三輯．北京：北京大學(xué)出版社，2007：309－310．

［5］呂必松．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要［M］．北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1990：66．

［6］杰倫迪·迪克西．有效的課堂管理［M］．王健，譯．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：41．

［7］劉芳芳．論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的隱性課程［J］．渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）：134．

Effective Teaching Against the Background of Promoting Chinese Language Internationally

HUANG Xiao－ying
（School of Literature，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

In recent years，under the leadership of Confucius Institute Headquarters，the course of promoting Chinese language internationally has been developing vigorously，which leads to an increasingly “global warming”in Chinese learning．Nevertheless，Chinese is seen by many as one of the most difficult languages to learn in the world after all，and learning Chinese is hard work，which takes so much time and energy that some Chinese learners tend to stop halfway or make no progress for a long time．Experts in the field of Teaching Chinese as a Foreign Language are looking forward to solving the problem，that is，how to teach Chinese more effectively，and how to produce a better result in order to satisfy the increasing demand of Chinese learners．Theory of Effective Teaching has been studied in terms of Instructional Theory for decades，but a systematic research on how to apply it to the field of Teaching Chinese as a Foreign Language is hard to be found．Therefore，this thesis aims to，in an overall way，discuss the ten essential elements of effective teaching in the field of Teaching Chinese as a Foreign Language from a macroscopic perspective．

promoting Chinese language internationally；effective teaching；teaching Chinese as a foreign language

G42

A

1001－6201（2011）05－0172－05

2011－02－20

“漢語(yǔ)國(guó)際推廣項(xiàng)目”，國(guó)家漢辦（［2008］139號(hào)）

黃曉穎（1958－），女，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士研究生。

［責(zé)任編輯：何宏儉］