黃 佳

（南通市十里坊小學(xué)，江蘇 南通 226002）

葉瀾教授曾說：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長,課堂上才有真正的生活?！闭n堂是教師生命流淌、學(xué)生生命創(chuàng)新的地方，是一個(gè)鮮活的、充盈的、具有生命活力的陣地。課堂因互動(dòng)而充滿活力。因此，語文課堂應(yīng)以“互動(dòng)”為抓手，實(shí)施多向“互動(dòng)”策略——師生互動(dòng)，讓心靈在自由對話中溝通；生生互動(dòng)，讓思維在小組合作中碰撞；生本互動(dòng)，讓感悟在文本閱讀中生成；情知互動(dòng)，讓體驗(yàn)在角色扮演中獲得；人境互動(dòng),讓情感在教學(xué)情境中共鳴；師生互評，讓能力在課堂評價(jià)中提高，從而讓語文課堂充滿生命的活力。

一、師生互動(dòng)，讓心靈在自由對話中溝通

“沒有對話，就沒有交流；沒有交流，就沒有教育”。課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：新課程視野中的課堂教學(xué)，應(yīng)在師生溝通與對話中實(shí)現(xiàn)生命的發(fā)展，即課堂上要努力構(gòu)筑教師與學(xué)生自由對話的平臺。只有有了這樣的平臺，學(xué)生才會敢想、敢說、敢問，才會形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動(dòng)力、引發(fā)情感體驗(yàn)的原動(dòng)力和激起自主創(chuàng)新的推動(dòng)力，從而達(dá)到師生共識、共享、共進(jìn)的教學(xué)相長的境界。

如在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解生字新詞，從而更好地理解雜草的蠻不講理和小稻秧所受到的危險(xiǎn)，我先讓學(xué)生初讀課文，找出自己不理解的詞語并標(biāo)上記號。在此基礎(chǔ)上我進(jìn)行范讀，使學(xué)生對生詞有初步的感知理解。接著采用表演形式，師生共演，淋漓盡致地演繹這些詞語。表演結(jié)束后，學(xué)生的思維非常活躍，發(fā)言也十分積極：“老師，雜草們不但會和小稻秧發(fā)生爭吵，而且非常野蠻，還會搶小稻秧的營養(yǎng)，它們‘蠻不講理’?！薄半s草不讓小稻秧發(fā)言、解釋，這就是‘不由分說’的意思?！薄袄蠋?，雜草們一擁而上，對小稻秧惡狠狠的，非常兇，這就可以用‘氣勢洶洶’來形容！”一節(jié)課上，我與學(xué)生一起相互探索，雙方的視界相互融合，使得課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，更是師生共同建構(gòu)知識意義的過程。這樣的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生的知識共享、情感交流和心靈溝通。

二、生生互動(dòng)，讓思維在小組合作中碰撞

蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們互相交換，還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么同時(shí)獲得了兩種思想?！痹谡n堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的對話與交流張揚(yáng)著學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。在平等和諧的氛圍中，學(xué)生有機(jī)會相互切磋、相互溝通，并設(shè)法把自己的見解通過語言和動(dòng)作表達(dá)出來。這樣不僅可以消除學(xué)生懼怕與別人交往的心理，達(dá)到與別人溝通的目的，而且可以使他們的語言、思維及社交能力得到培養(yǎng)。

如在教學(xué)作文課《水果娃娃》時(shí)，在”水果娃娃的宣傳推銷“這個(gè)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生四人一組形成學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們討論得很激烈，同一組的學(xué)生朝著共同目標(biāo)一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)。成果展示時(shí)，每個(gè)小組的推銷形式各不一樣：有的編兒歌唱出，有的請顧客免費(fèi)品嘗，還有的策劃了一個(gè)水果展銷會……這樣的互動(dòng)，拓展了學(xué)生的思維空間，給每個(gè)學(xué)生都提供了暢所欲言的機(jī)會。他們不僅獲得了更多的思維方法和思維結(jié)果，而且獲得了一種平等的交談權(quán)利。大家各自發(fā)表自己的見解，學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維在碰撞，他們一起共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

三、生本互動(dòng)，讓感悟在文本閱讀中生成

“閱讀是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過程”。學(xué)生與文本對話的過程，其實(shí)就是一個(gè)自讀、自悟的過程。因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)給學(xué)生巨大的讀書空間，引領(lǐng)他們直接面對文本，充分閱讀文本，與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對話，讓學(xué)生進(jìn)入文本，增強(qiáng)自己對語言的感受力，融入自己的生活體驗(yàn)，喚起原有的生活積累與文本閱讀之間的聯(lián)系，從而走出文本，生成自己最獨(dú)到的理解和感悟。

如教完《西湖》一課后，我問學(xué)生：“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？”學(xué)生從長者的角度，說出了自己的看法。有的說：“種子妹妹，你可不能落在金光閃閃的地方，那里是沙漠，你會渴死的?！庇械恼f：“種子妹妹，你可不能被銀花朵朵所迷惑，那里是湖泊，你會被淹死的。”……我一邊聽著學(xué)生的精彩發(fā)言，一邊適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生真誠地對兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子說出了自己的勸告。他們通過文本互動(dòng)去體驗(yàn)文本，理解文本，發(fā)展文本，自由地發(fā)揮創(chuàng)造性理解，以自己的方式解讀文本，從而生成自己最獨(dú)特的感悟。他們所說的，其實(shí)就是文本所蘊(yùn)涵的思想意義。

四、情知互動(dòng)，讓體驗(yàn)在角色扮演中獲得

新課程提倡語文課堂教學(xué)的“情知互動(dòng)”。美國心理學(xué)家布盧姆在其掌握的學(xué)習(xí)理論中指出，要使大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)，需要在全面感知的基礎(chǔ)上主動(dòng)介入，師生應(yīng)相互支持、相互尊重，學(xué)生相互幫助、相互合作，最終才能分享成功的喜悅。因此在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和知識發(fā)展水平，自覺主動(dòng)地重新組合和演繹教材內(nèi)容，全面感知和理解教學(xué)內(nèi)容，并把自己的主觀情感介入認(rèn)知過程，深層次地獲得知識，再利用認(rèn)知的獲得來升華情感，使情感和認(rèn)知交替向上發(fā)展。這樣，學(xué)生的情感就會隨認(rèn)知活動(dòng)的不斷深入漸次遞增，從而獲得最深刻的情感體驗(yàn)。

如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解做事持之以恒的實(shí)質(zhì)，我采用表演體會的方法，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)過程：請學(xué)生分別扮演老鷹、麻雀和小燕子，表演它們學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程。同時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪其他小動(dòng)物：“你們認(rèn)為誰搭的窩最好？為什么？”接著，讓“小記者”去采訪老鷹、麻雀：“你們聽了他們的話，有什么感受？”最后讓“小記者”采訪在座的同學(xué)：“你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什么？”通過學(xué)生的角色扮演，教材中的情節(jié)活靈活現(xiàn)地展示在他們面前。學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中去，他們在獲得知識的同時(shí)獲得了深刻的情感體驗(yàn)，知識、智力與情感、個(gè)性也得到了和諧發(fā)展。

五、人境互動(dòng),讓情感在教學(xué)情境中共鳴

李吉林老師曾指出：“當(dāng)我把兒童帶入有意創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選的富有美感的情境中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)，且達(dá)到不容自遏的‘情動(dòng)而辭發(fā)’的境界。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在論及“充分發(fā)揮教師雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性”時(shí)明確提出要為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。創(chuàng)設(shè)課文情境，利用聲情并茂的朗讀或者生動(dòng)形象的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，可以引發(fā)學(xué)生心靈的感知和情感的共鳴；創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，誘發(fā)探索，表達(dá)情感；創(chuàng)設(shè)生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們在不知不覺中陶冶情操，凈化心靈，接受道德形象的熏陶和感染。

如教學(xué)《山行》一課，古詩的最后兩行“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”較難理解。為了讓學(xué)生感受到楓林的美，我在此處播放了一段錄像。錄像中被秋霜打過的楓葉火紅無比，秋風(fēng)拂過，簌簌飄落，鋪滿小徑。學(xué)生入情入境，不僅感受到了大自然的魅力，而且與作者產(chǎn)生了共鳴，深切領(lǐng)會了作者流連忘返的情感。其實(shí)，語文教材中的每一篇課文都是一篇完整獨(dú)立的文章，每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因此在課堂教學(xué)中，我們要渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，形成一定的情感基調(diào)，使他們的情感在教學(xué)情境中產(chǎn)生共鳴。

六、師生互評，讓能力在課堂評價(jià)中提高

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)建議明確指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，要讓評價(jià)成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只重視教師的評價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價(jià)，評價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價(jià)同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用情況，評價(jià)自身的長處與不足，等等。教師可以本著發(fā)展、民主的原則，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)撥，力求讓學(xué)生在評價(jià)的過程中學(xué)會正確地對待他人、欣賞他人，從而提高能力，共同進(jìn)步。

如在教學(xué)口語交際《標(biāo)點(diǎn)符號的爭吵》一課時(shí)，我以激勵(lì)為主題，堅(jiān)持三個(gè)原則進(jìn)行積極評價(jià)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。我讓學(xué)生在熟讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上先按小組表演，在小組內(nèi)啟發(fā)學(xué)生互評：“你覺得誰演得好？”“好在哪里？”在小組表演、評論的基礎(chǔ)上，我又組織學(xué)生上臺來演，以“你喜歡誰的表演？”“你覺得他哪些地方表演得很出色？”“哪些地方還有所欠缺？”這三個(gè)問題為主干線，要求臺下的同學(xué)分別對他們表演時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行評論，也讓表演的同學(xué)自己評價(jià)自己，談?wù)勛约旱牡檬АW(xué)生積極參與，互評豐富多彩。有的說：“某某的語言生動(dòng)、有趣，非常符合話劇的特點(diǎn)?！庇械恼f：“某某的那個(gè)跺腳的動(dòng)作，既形象逼真又很好地表現(xiàn)了字典公公很著急，特棒!”然后我作總結(jié)性評價(jià)：“同學(xué)們的表演都很棒，臺下的同學(xué)評的也很到位，通過學(xué)習(xí)我們明白了表演話劇時(shí)要在語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面多下工夫，使之符合人物特點(diǎn)，增強(qiáng)可觀性和可感性！”最后我組織學(xué)生評選課堂上的最佳語言表演者、最佳動(dòng)作表演者、最佳評論員等，并讓得獎(jiǎng)的學(xué)生自己評論自己獲獎(jiǎng)的原因和不足。學(xué)生的自評也誠懇真實(shí)，例如獲得最佳表情獎(jiǎng)的同學(xué)是這樣評價(jià)自己的：“我的神態(tài)還不夠好，有的地方不應(yīng)該笑，下次我一定要注意?！薄野言u價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價(jià)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又鍛煉了學(xué)生分析、判斷的能力。學(xué)生的這一串串精彩絕妙的評價(jià)，不正是學(xué)生自我發(fā)展能力得到提高的最好體現(xiàn)嗎？

新課程標(biāo)準(zhǔn)立足于每位學(xué)生的發(fā)展，課堂無疑是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最前沿陣地，也是學(xué)生得以發(fā)展的最重要場所。因此，我們要努力為學(xué)生構(gòu)建有效的互動(dòng)的課堂氛圍，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、放飛思維的樂園，成為他們張揚(yáng)自我、展示能力的天堂，成為他們體現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺，讓語文課堂充滿生命的活力。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2003，1.

［2］沈平.淺談?wù)n堂教學(xué)中的師生互動(dòng).小學(xué)教學(xué)參考：綜合版，2008，4.

［3］馬智君.閱讀教學(xué)的新理念.當(dāng)代教育論壇：宏觀教育研究，2003，11.

［4］徐承蕓.我們從臺灣老師的課堂上學(xué)習(xí)什么.小學(xué)語文，2009，3.

［5］麻麗霞.語文課堂——“學(xué)生的樂園”.中學(xué)教學(xué)參考，2010，4.

［6］唐頌堯.調(diào)整評價(jià)策略培養(yǎng)創(chuàng)新意識.小學(xué)語文教師，2000，7.