鄧松峰

（江蘇省豐縣華山中學，江蘇 豐縣 221700）

在新的教學形式下，學生語文素質(zhì)的高低將更多地取決于授課老師素質(zhì)的高低。特別在優(yōu)化高效語文課堂教學上，教師的作用無可替代。而目前由于各種信息傳播的迅捷、網(wǎng)絡的便利，很多教師往往局限于既成的教案上，而缺少自己對文本教學的深入思考與理解，只會照搬別人的備課成果，沒有自己的獨到思維。再加上自身語文教學素質(zhì)的缺乏，導致課堂教學的膚淺與盲目。那么在新的教學形勢及教學要求下，中學語文教師該如何提升語文素質(zhì)，從而優(yōu)化語文教學呢？

一、關(guān)注語文課程標準和教學要求

課程標準和教學要求是語文教學的標尺和方向。教師明確了語文教學要求才能有的放矢，才能有針對性地開展語文教學，才能真正使語文課堂有效甚或高效。而很多教師，尤其是年輕教師往往缺乏研究或深入研究語文課程標準和教學要求的精神，在根本沒有吃透語文教學內(nèi)涵的前提下，就根據(jù)已有的別人的教案開展課堂教學，這樣的教學效果可想而知。語文教師一定要深入研究和理解語文課程標準和教學要求，這樣在教學實踐中才能明確教學目標，抓住語文教學重點，而不至于偏離或脫離語文教學的航線。

二、讓閱讀成為自己的生活習慣

“腹有詩書氣自華”。語文學科的特點要求語文教師有一定的文學積累，經(jīng)常關(guān)注社會熱點，“學富五車”、“滿腹經(jīng)綸”。而目前，由于生活節(jié)奏的加快和市場利益的影響，部分教師變得浮躁，一些語文教師不能真正沉下心來進行閱讀，只是局限于過去的既有知識，“吃老本”。更有甚者，連“老本”都少得可憐。例如要求學生閱讀名著，而有多少語文教師真正靜下心來細細讀過這些作品？有多少教師能真正明白著作的主題內(nèi)涵？如果不能，那又何談引導學生閱讀，何談幫學生釋疑解惑？僅僅局限于一個個冰冷死板的試題訓練，如何能切實訓練出學生對名著的理解與掌握？如何能讓學生理解作品的全貌及內(nèi)涵？

語文教師要養(yǎng)成閱讀的習慣，讓閱讀貫穿于生活工作之中，這固然是教學的需要，更是提高語文教師素養(yǎng)的需要。閱讀應該成為語文教師的必修課，缺少閱讀，缺少積累，缺少內(nèi)涵，教師的思維就會受限，語言就會干癟，課堂就會喪失縱論古今的樂趣，沒有師生智慧的碰撞，必然會缺少靈性與活力。一個不閱讀的語文教師永遠都不會成為一名好教師。教師可以給自己一個計劃，把自己每天閱讀的內(nèi)容放到計劃之中，不斷豐富、提高自己，而不至于“年年歲歲花相似，歲歲年年人亦同”。

三、會閱讀和寫作

這里說的會閱讀和寫作，指兩個方面：一是教師自己要能夠閱讀和寫作，二是教師要能夠指導學生閱讀和寫作。

語文教師除了要自己不斷閱讀豐富自己外，還要會閱讀，掌握閱讀的基本方法和基本規(guī)律，并用這種方法指導學生閱讀。教師不能僅局限于自己會讀、能讀懂，而是要指導學生也能會讀、能讀懂。例如散文閱讀教學，教師絕不能滿足或陶醉于自己對文意的理解與鑒賞上，而要用散文閱讀的相關(guān)技巧與方法指導學生去閱讀、品味和鑒賞。要讓學生明確散文如何去讀，如何去把握散文的“神”，散文美在哪里，為什么有這種美，這種美該如何賞析，等等。

語文教師要掌握作文寫作的一系列技巧，要懂得常用作文文體如記敘文、議論文、說明文、散文等文體特點。要能指導學生如何作文，要能讓學生知道好的作文好在哪里，有問題的作文問題出在何處，對于作文該如何修改、提升。在目前的作文教學中，比較突出的問題就在于作文訓練缺乏系統(tǒng)性，缺乏寫作技巧的實用指導。一些教師臨時找個作文題目讓學生寫，然后簡單地、沒有針對性地評一評，從而導致學生的作文水平停滯不前。這主要在于教師對作文寫作技法掌握得不全面。

另外，語文教師還要能夠作文。教師要能夠嘗試寫要求學生所寫的作文，即使不能寫得非常出彩，但至少對學生有一定的借鑒性和指導性。而我們的作文教學往往是“學生下水撲騰，教師水上觀戰(zhàn)”。錫山中學的唐江鵬老師的做法就很值得借鑒，他與學生同時作文，自己也下水嘗試一番，體驗水的深淺，而不是僅站在岸上“瞎指揮”或是“站著說話不腰疼”。只有這樣，教師才更能明白題目的難易及寫作中易出現(xiàn)的問題，從而指導和講評作文才更有針對性，更有實效性。

四、選擇恰當?shù)慕虒W方法

《語文學習》的封面上有句話：語文學習的外延與生活的外延相等。語文課的自身特點決定了她內(nèi)涵豐富，外延廣闊，自由度大。就教師而言，有“導而佛牽”“開而弗達”的誘導啟發(fā)，有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的系統(tǒng)序列，有“先生駁問，層層辯駁”的適時反問；就學生而言，有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的記誦、積累，有“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思同步，有“先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼之精思，使其意皆若出于吾之心”的熟讀與精思。而我們現(xiàn)在素質(zhì)化的語文課堂教學，要更注重聽、說、讀、寫的綜合能力的訓練。

語文的內(nèi)涵與外延決定了語文教學策略與方法的多樣性與豐富性。如何根據(jù)教學內(nèi)容及教學對象恰當選擇教學策略與方法，也是一個優(yōu)秀的語文教師應該具備的良好素質(zhì)。王麗老師把寫作課上到校外，擴大采訪、寫作對象，使學生懂得什么叫“敬業(yè)精神”，什么叫“平凡中的偉大”。電影《校園先鋒》中的南方老師讓學生寫屋頂觀日出，評議《漢堡港的變奏》中的錯誤，這些都是順應語文課堂教學素質(zhì)化要求的有益嘗試。所以面對繁雜的語文教學，語文教師要合理選擇教學的方法，只有這樣才能使語文教學的效果最大化。

五、明確語文教育的基本方向和終極目標

埃德加·富爾在《學會生存——教育世界的今天和明天》的序言中指出：“教育應該較少地致力于傳遞知識和儲存知識，而應努力尋求獲得知識的方法?！苯邮軐W習不是課堂教學的主要模式，教材知識不是教學的終極目標。

全日制高中語文教學大綱明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點?！边@就是說語文教學的目的是為學生的終身發(fā)展打好基礎。教師明確了語文教育的方向與目標，才能有的放矢，有針對性地開展自己的教學，這樣的教學對學生的將來才是有益的。因此在語文教學中，我們既要培養(yǎng)學生對語言良好的預感，學會鑒賞文學作品，又要幫助學生提高和豐富文化底蘊，樹立人文精神。在明確了語文教學的發(fā)展方向和終極目標的基礎上，圍繞這一目標挖掘文本中的人文精神，滲透人文教學，塑造學生的人格魅力，形成良好的審美情趣，為學生的終身發(fā)展服務。

六、有效組織和指導學生學習

學生在學習過程中固然有知識的識記與累積，但從學生的長遠發(fā)展及終身發(fā)展來說，更重要的是要學會組織和指導學生學習。在實際教學中，我們總還是習慣于知識的講解與傳授，習慣于告訴與陳述。把知識點機械地陳述給學生，讓學生機械地識記，這樣是不利于學生學習的，更不用談學生的終身學習。在當前社會背景下，教師的更突出角色是教給學生學習的方法，交給學生解決問題的途徑，具體如何去做還要學生自己不斷實踐、摸索。教師不能越俎代庖，把所有問題的答案與結(jié)果完全告知給學生。學生如果只是吸收與接納，久而久之就會喪失了學習的主動與靈性。同時，為更好地指導學生學習，教師還應根據(jù)實際教學內(nèi)容、對象的不同選擇恰當?shù)膶W習指導方法。所以教師應加強學習，不斷總結(jié)，以逐步提升自己的教學能力，使自己對學生的學習指導更有成效。

語文教師的素質(zhì)決定了語文課堂教學的質(zhì)量，高效的課堂需要高素質(zhì)的語文教師。在新的教育教學環(huán)境下，語文教師只有不斷豐富和提高自己，不斷研究語文教學的發(fā)展和規(guī)律，才能打造高效課堂，從而培養(yǎng)學生的能力，促進學生發(fā)展。