張萍

（豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 豐縣 221700）

目前在低年級(jí)詞匯教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的運(yùn)用顯得尤其薄弱，特別是在書本詞匯知識(shí)的落實(shí)和課外詞匯的拓展方面存在著脫節(jié)。全國小語會(huì)理事長崔巒同志在第七屆觀摩活動(dòng)閉幕會(huì)上指出：“讀讀寫寫，讀寫結(jié)合在教學(xué)中從意識(shí)到實(shí)施還做得很不夠，運(yùn)用語言的訓(xùn)練有待大大加強(qiáng)?！彼裕谡n堂教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，努力探討培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造詞語運(yùn)用氛圍

張慶老師認(rèn)為采取創(chuàng)設(shè)情境的方法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語有以下好處：（1）比較貼近兒童日常生活當(dāng)中的語言表達(dá)方式，降低了造句的難度；（2）教師創(chuàng)設(shè)的情境是經(jīng)過周密考慮的，因而其環(huán)境、氛圍都是最適宜使用這個(gè)詞語的；（3）有助于克服造句訓(xùn)練中的思維定勢(shì)；（4）小學(xué)生的形象思維仍占重要地位，教師采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，就能引起兒童的無意注意，使他們?cè)谝环N生動(dòng)活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高造句訓(xùn)練的效率無疑是很有作用的。在教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)以下情境，取得了較好的教學(xué)效果。

1.設(shè)置生活場景，理解運(yùn)用詞語。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解運(yùn)用詞語，提倡在實(shí)際情境中理解詞義，淡化脫離語言環(huán)境的釋詞。這樣可以把難以理解的字詞句和學(xué)生的生活相對(duì)接，從而降低理解詞語的難度，讓學(xué)生自然而然地運(yùn)用詞語。在教學(xué)《問銀河》這篇文章“銀河呀，在你寬闊的河道里，有南來北往的客輪和伸著大鼻子的貨船嗎？”一句中“寬闊”一詞時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生讓思維回到生活當(dāng)中，說說自己去過的地方，哪些可以用“寬闊”一詞來形容。一句句貼近生活的話語加深了他們對(duì)詞語的理解和運(yùn)用：“在寬闊的馬路上，有南來北往的汽車?！薄霸谖覀冃^(qū)的前面，是寬闊的廣場，到了晚上，很多人到廣場來玩，可熱鬧了?！薄靶瞧谔?，我到復(fù)新河去玩，寬闊的河道兩旁有許多人在釣魚?！笨梢姡?lián)系生活對(duì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語是非常有效的。

2.動(dòng)作演示，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)詞語。

在教學(xué)中，教師運(yùn)用動(dòng)作演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語，使學(xué)生主動(dòng)參與，在親身體驗(yàn)中感受詞語的內(nèi)涵。二年級(jí)下冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》一文中有這樣一段話：“這一天，人們提著桶，端著盆，早早地來到了大街上。大街的兩旁早已準(zhǔn)備好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我的衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開了花?！边@段話當(dāng)中運(yùn)用了提、端、滴、撒、潑、追、灌等一系列動(dòng)詞，如何指導(dǎo)學(xué)生理解這些動(dòng)詞的用法并感受詞語運(yùn)用的貼切性呢？我充分利用了創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情境這一教法，首先讓學(xué)生認(rèn)真品讀這段話，在表示動(dòng)作的詞語下邊加上點(diǎn)，然后小組分工合作表演這一場面，接下來，每一組同學(xué)都熱火朝天地演繹出這開心的場景，大家有的做提水的動(dòng)作，有的做滴香水的動(dòng)作，還有的拉著同學(xué)的領(lǐng)口，往脖子里灌水……這時(shí)學(xué)生在做一做、演一演當(dāng)中已經(jīng)充分理解了這些動(dòng)詞的用法，對(duì)于他們以后對(duì)動(dòng)詞的恰當(dāng)運(yùn)用起到了很好的指導(dǎo)作用。

3.借助媒體，創(chuàng)設(shè)詞語學(xué)習(xí)情境。

在詞語教學(xué)中，我們還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生直觀理解詞義?！杜_(tái)灣的蝴蝶谷》是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文當(dāng)中有許多描寫色彩的詞語，如金光閃閃、色彩斑斕、五彩繽紛等?？紤]到學(xué)生從來沒有見過如此規(guī)模的蝴蝶，不可能想象當(dāng)時(shí)的情境，我便充分利用多媒體直觀、形象的特點(diǎn)，讓一大批金黃色或者五彩繽紛的蝴蝶在屏幕上翩翩起舞，頓時(shí)，那壯觀的場面引來了同學(xué)們的陣陣歡呼，抽象的詞語在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出畫面感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。在學(xué)生親身感受場面的同時(shí)，我又進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生想象自己生活當(dāng)中的場景，運(yùn)用這些詞語說話，如“旅游的時(shí)候，我看到了金光閃閃的大佛?！薄按禾斓搅耍以谖宀世_紛的花叢中玩耍?！薄暗搅送砩?，色彩斑斕的霓虹燈一閃一閃的，非常漂亮。”等句子使難以理解的詞語通過形象化的形式讓學(xué)生得以掌握。從這個(gè)教學(xué)案例可以看出，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能指導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握詞語、運(yùn)用詞語，提高詞語教學(xué)的效率。

二、利用游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞語學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用活潑有趣的游戲，讓學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中用，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中便掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如摘蘋果游戲，我事先制作好多媒體課件，在屏幕上出示一個(gè)個(gè)可以填上本課所學(xué)詞語的句子。然后把可以填寫的詞語放在屏幕下邊的一個(gè)個(gè)蘋果當(dāng)中，讓學(xué)生自己摘蘋果放在相應(yīng)的位置，這樣的應(yīng)用練習(xí)讓學(xué)生忘記了這是課堂，他們一個(gè)個(gè)爭先恐后地跑到前邊來，摘下屬于自己的蘋果。心理學(xué)告訴我們，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)很大程度上取決于自己的興趣和老師、家長對(duì)自己的夸獎(jiǎng)，因此，學(xué)生摘到的，不僅僅是一個(gè)個(gè)成熟的蘋果，更是學(xué)習(xí)的興趣和成功后的喜悅。

還有“猜一猜”、“找鄰居”等各種游戲，也適合在低年級(jí)課堂運(yùn)用。

三、利用主題詞匯教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用詞語

詞語學(xué)習(xí)不是孤立的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程當(dāng)中，我分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題詞匯教學(xué)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能在一定的語境中學(xué)習(xí)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)各類不同主題的詞語進(jìn)行歸類運(yùn)用。例如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》學(xué)習(xí)的是描寫春天的詞語，春天、春風(fēng)、春雨，柳樹、小草、嫩芽，布谷、燕子、蜜蜂，梨花、杏花、桃花。在看圖、結(jié)合生活實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生理解詞語之后，可以讓學(xué)生思考：今天這節(jié)課學(xué)的詞語有什么特點(diǎn)呢，再得出結(jié)論：都是描寫春天的詞語之后，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語來描繪自己心中的春天。為了降低難度，可以讓學(xué)生選擇其中的幾個(gè)詞語，比較優(yōu)秀的學(xué)生也可以指導(dǎo)他們把所有的詞語都用上，這樣，一篇篇精美的描寫春的美文便躍然紙上了，以后學(xué)生再遇到描寫春色的文章，這些詞語就會(huì)像布在他們腦子當(dāng)中的云一樣，自然而然就“下起雨”來了。

除了歸類識(shí)字可以采取主題詞匯教學(xué)法之外，老師還可以自己或者指導(dǎo)同學(xué)把近期學(xué)過的詞語進(jìn)行主題歸類，例如描寫顏色的詞語、描寫外貌的詞語、描寫景色的詞語等，指導(dǎo)學(xué)生利用主題詞匯的方式運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語理解運(yùn)用的整體感。

四、利用圖畫，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語

教育家維果茨基說：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！睂?duì)于詞語教學(xué)，沒有獲得感性的個(gè)人涵義的詞語是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說更是如此。所以，我們可以充分利用課本和生活當(dāng)中的圖畫，指導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用詞語。例如看圖說話，在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中“金光燦燦”這個(gè)詞語時(shí)，我們可以讓學(xué)生看書上的插圖來理解；在教學(xué)二年級(jí)識(shí)字5時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生給自己冬天拍的照片配上文字；在教學(xué)“狐假虎威”這個(gè)令學(xué)生難以理解的詞語時(shí)，可以讓學(xué)生觀察老虎和狐貍的位置，從而體會(huì)“假”的意思，感受狐貍的狡猾，等等。隨著次第展開的一幅又一幅畫面，詞語的豐富內(nèi)涵生動(dòng)地投射在學(xué)生的心田上。學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，而是一幅優(yōu)美的畫。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不再只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語表現(xiàn)”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，從低段學(xué)生的詞語運(yùn)用開始，我們就要多思考、多研究，把運(yùn)用語言的任務(wù)落到實(shí)處。