韓 莉

（沛縣朱王莊中學，江蘇 沛縣 221600）

1.引言

寫作能力是語文學習水平的重要指標，同時也是學生語言組織能力、語言表達能力、語法運用能力的具體反映。所以，從古至今，學生的寫作能力一直受到各教育階段的特別重視。新時期對學生寫作能力的要求已不僅僅是為了提高語文水平，同時也是全面提高學生素質的一項重要舉措。但作文教學不像語文課堂上語法、句法等知識教學具備系統(tǒng)的規(guī)范的要求，更多地取決于教師自身對寫作思路的把握和學生對客觀事物的理解能力［1，2］。所以作文教學歷來都是初中語文教學系統(tǒng)中的難點和重點之一，也是提高學生綜合素質與踐行語文新課改的重要工作之一。本文通過探討目前初中作文教學工作學生寫作的狀況問題，提出提高適合初中階段的作文教學及學生寫作能力的方法。

2.提高初中作文寫作教學質量的主要思路

2.1 加強寫作教學方法的研究，提高學習效率。

研究寫作的規(guī)律，發(fā)掘寫作的內涵，不斷深入探究分析不同類型作文的寫作模式，是提高寫作教學水平的重要途徑，同時也是引導學生快速掌握寫作要領的有效方法。所以，教師要分門別類地將作文，比如說明文、記敘文、議論文、散文等不同形式的文章的寫作方法總結出來，尤其是一些寫作中的關鍵步驟。比如議論文，要讓學生了解該種文章包括論點、論據(jù)和論證過程，通過擺事實、講道理、辨是非，以確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張，關鍵應該觀點明確、論據(jù)充分、語言精練、論證合理、有嚴密的邏輯性；又如寫說明文的那些最關鍵的方法，舉例子、做比較、列圖表、打比方等，最關鍵的是說明文的語言一定要準確、簡潔。讓學生把握每種不同類型文章的核心寫作思路，布局結構，語言特點，可以大大縮短學生提高寫作水平的時間。同時，反復研究作文，對教師自身教學水平的提高也有很大好處。

2.2 充分利用第二課堂，拓寬學生的寫作思路。

作文是學生語言在書面上反映的過程，而語言的豐富與積累離不開對于生活的感悟和體驗。所以，讓學生利用課余時間經常走進真實的生活中，在生活中不斷鍛煉溝通能力、拓寬寫作思路、豐富寫作的創(chuàng)意對于拓寬提高寫作能力具有重要作用。比如學習寫關于季節(jié)變換的散文，教師可以帶領學生走進大自然中，真切地感受這個季節(jié)的天氣、植物、動物、人的著裝、風俗習慣，讓視覺、聽覺、嗅覺發(fā)散學生的思維，以此激發(fā)學生的寫作靈感，引領學生組織和豐富寫作語言；學習描寫人物的記敘文，教師可以讓學生經常跟想要描寫的這類人群接觸、溝通，正面了解這類人群的思想特點、語言特點、生活特點等。這樣學生才會有更多的話想說，寫出的文章自然更加真實，語言更加生動。教師可以帶學生利用業(yè)余時間觀看一些話劇、電影，有條件的學校還可以利用多媒體對作文素材進行展示，以此立體式地讓學生認識需要描述的對象，然后結合認識自主性去描寫。

2.3 不斷提高閱讀質量與數(shù)量，豐富寫作語言。

沒有基礎去進行創(chuàng)造是不太現(xiàn)實的，尤其對于初中學生而言，他們的語言素材與寫作經驗的積累還不足，所以豐富他們的語言是非常重要的?！伴_卷有益”。讀書，是最好的提高寫作水平的方式。閱讀不僅有助于提高學生的語文賞析能力，陶冶情操，而且是讓學生豐富創(chuàng)作源泉的最有效途徑。學生通過閱讀可以積累知識，積累寫作素材與技巧，而且閱讀是對課堂所學句法語法的一種檢驗與應用。有條件的學校應開辟專門的閱覽室，分門別類地為學生提供各種方面的讀物，包括科普類、文學類、歷史類等。書籍最好圖文并茂，這樣更能吸引學生的注意力，使學生變“苦讀”為“樂讀”，變“厭讀”為“樂讀”。 以“讀”來潛移默化分地提高學生“寫”的水平，再用“寫”中遇到的問題提高“讀”的興趣，教師再輔之以恰當?shù)囊龑c講解，這對學生寫作水平的提高是大有裨益的［3］。教師也可以組織同學們每月推薦一本好書，輪流推薦，然后把閱讀后的心得與體會告訴大家，這樣激發(fā)可以學生閱讀的欲望。

2.4 加強日常寫作鍛煉，提高寫作水平。

“好記性不如爛筆頭”，這句話指出了反復的鍛煉和寫作在提高作文水平中的重要作用。我們在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于作文在語文考試中的比例很大，因此不少教師把提高作文水平看成是提高語文成績的 “法寶”，給學生大量灌輸寫作知識，而這其中又主要以“真題”或者“模擬試題”形式出現(xiàn)，其目的在于通過提高寫作水平來提高語文成績。這種“填鴨式”的教學方式往往會適得其反，而且很容易讓學生產生厭學和逆反心理。教師可以讓學生寫隨筆，每天把自己內心的想法，學習中遇到的困難，以及生活中的一些值得記憶的事情整理出來，通過把感情融入到寫作中，盡快提高寫作水平，而且老師可以對學生在隨筆中反映出的問題及時進行糾正，有利于因材施教地開展教學活動。

2.4 完善成績管理方式，調動學生寫作積極性。

部分初中語文教師作文教學中采用一刀切的教學方式，不管學生學習如何、性格如何、興趣如何，布置的作文題目都一樣。這種教學模式顯然忽視了尊重教育主體多樣化發(fā)展的現(xiàn)代教育本色。很多教師還在每次學生作文寫完之后，從班里挑出最優(yōu)的和最差的分別當做正面和反面教材給同學們講評。從心理學角度來講，這不是提高學生學習動力的最佳方式，對于一些成績差又敏感的學生來講，還很容易讓他們產生反感，認為老師在有意貶低他們，對于學生的成長不利。所以，教師應該對每個學生的作文成績采取半公開的方式，結合單獨談話告知相結合，并注意結合學生的性格進行教學，及時和充分地對學生進行鼓勵，尤其那些成績差的學生，更是要通過各種渠道鼓勵他們，讓他們樹立自信。

3.結語

《語文課程標準》指出:“語文應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！睂懽魇菍W生將所學知識應用到實踐中去，并表達自己心理變化、展示自己思想的最有效途徑。所以提高學生的寫作水平，對于培養(yǎng)學生的語言表達、思維組織能力都有重要意義［4］。但提高學生的寫作水平，不是一朝一夕的事情，這就要求語文教師持之以恒地創(chuàng)新和改革教學思路，豐富教學模式，完善教學方法，圍繞提高學生的寫作水平做文章。同時，加強對于寫作教學方法的研究本身也是對教師語文教學能力的一種提高，這對于豐富初中語文教學思路有重要作用。

［1］王海燕.初中語文作文教學淺談［J］.教育教學論壇，2011，（4）：197.

［2］曾怡.初中作文的有效性教學［J］.文學教育，2011，（2）:124.

［3］李俊華.提高語文閱讀教學有效性的策略［J］.價值工程，2011，（3）：250.

［4］戈彩瀟.關于初中作文教學的幾點淺見［J］.教育教學論壇，2010，（13）：184.