李志軍

（徐州市王杰中學(xué)，江蘇 徐州 221000）

討論式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以全班或以小組為單位，緊密圍繞教材中的重點、難點和疑點問題，充分發(fā)表意見進行討論，達成正確共識、掌握知識的一種體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育方法，它體現(xiàn)了以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想?！渡罨逃母?，全面推行素質(zhì)教育的決定》中指出：實施素質(zhì)教育要“積極實行啟發(fā)式和討論教學(xué)”。隨著教學(xué)改革的不斷深入，討論式教學(xué)的優(yōu)勢日益顯現(xiàn)，發(fā)揮越來越重要的作用，在中學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)大力推行和實施討論式教學(xué)。

一、討論式教學(xué)的重要作用

討論式教學(xué)的信息交換模式是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動式信息交流。這種模式?jīng)Q定了討論式教學(xué)有以下四個作用。

1.有利于教師樹立正確的學(xué)生觀。《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是“物”。傳統(tǒng)教育中把學(xué)生當(dāng)做任人擺布的“物”，采取“一言堂”式教育，討論式教學(xué)能夠改變這一現(xiàn)象，使教師認(rèn)識到學(xué)生具有的豐富潛能和廣闊的發(fā)展空間，采取平等交流的教育形式，推動教師從“人”的角度對待學(xué)生。

2.有利于深化學(xué)生對教育內(nèi)容的理解。這是討論式教學(xué)最直接、最根本的目的和作用。通俗講就是：既要讓學(xué)生“吃得飽”，又要讓學(xué)生“消化好”。討論式教學(xué)是指老師通過引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生進行有意識的思維探索活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)，能夠從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，有助于深化學(xué)生對教育內(nèi)容的理解。

3.能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。討論式教學(xué)改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，他們既是信息的接受者，又是信息的發(fā)出者，為了證明自己的觀點，需要主動積極地準(zhǔn)備材料，搜集論據(jù)，就不同觀點和看法展開討論，進行思考。而這些活動又會形成強烈的外部刺激，引起學(xué)生極大的興趣和高度的注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

4.能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。討論式教學(xué)要求學(xué)生在反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上，對已有的知識進行分析、加工、推理、論證等一系列思維活動，這一過程能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和思維能力。在討論中，學(xué)生聽取別人的發(fā)言并進行比較，取長補短，開闊視野，運用知識解決問題的能力、及時反饋能力和評價能力也相應(yīng)提高。在準(zhǔn)確、清楚、全面闡明自己觀點、駁斥對方觀點的活動中，學(xué)生口頭表達能力也會得到鍛煉和提高。

此外，通過討論，老師能夠最大限度地了解和掌握學(xué)生個體和總體的知識準(zhǔn)備程度和認(rèn)識狀況，掌握學(xué)生思想，有利于加強教育的針對性和有效性。

二、影響討論式教學(xué)實施的原因

雖然討論式教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，討論式教學(xué)卻相對冷落，得不到廣泛的應(yīng)用。究其原因，主要有以下三點。

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分老師對討論式教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式在一些老師思想中根深蒂固，他們?nèi)匀幌矚g“我講你聽”式的注入和灌輸教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)就是授課，片面地認(rèn)為只有講好課才是最重要的，因此把大部分時間和精力都放在備課授課上，絞盡腦汁豐富教案內(nèi)容，提高授課質(zhì)量?；蛘哒f是存在一個認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為課講好了，就是教育有效果，沒能將課堂效果與教育效果區(qū)分開來，結(jié)果學(xué)生“聽聽激動，想想觸動，落實不見行動”。

2.受現(xiàn)行課堂評價體系影響，部分老師思想上有顧慮。傳統(tǒng)評價一堂課優(yōu)劣，主要看教師授課質(zhì)量，同時考慮課堂紀(jì)律、學(xué)生回答問題等情況，而課堂紀(jì)律主要是“安靜”、“不亂”。受此影響，部分教師在授課時除提問外不允許學(xué)生隨便說話，片面強調(diào)保持肅靜、要求學(xué)生注意坐姿，不愿意進行討論式教學(xué)。

3.受個人教學(xué)水平和能力影響，部分老師不敢進行討論式教育。部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，把握課堂能力不強，不會組織、不敢組織討論式教學(xué)的現(xiàn)象在一定程度上存在。

此外，一些學(xué)生缺乏獨立思考，人云亦云，導(dǎo)致發(fā)言時不能緊扣教學(xué)內(nèi)容、離題萬里；還有的學(xué)生表達能力不強，不能說出真實想法等也影響了討論式教學(xué)的應(yīng)用。

三、實施討論式教學(xué)的要點

老師應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，高度重視討論式教學(xué)，努力提高業(yè)務(wù)水平，切實掌握討論式教學(xué)的正確方法，認(rèn)真組織好討論式教學(xué)。

1.緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計討論題。首先，圍繞教學(xué)重點難點設(shè)計。老師要緊貼教材和學(xué)生思想實際設(shè)計討論題，便于學(xué)生圍繞重點內(nèi)容深入討論。題目要源于教材，高于教材，一個好的討論題應(yīng)當(dāng)是“伸手夠不著，夠著要跳一跳”，即能夠引起學(xué)生一定程度的思考，激發(fā)學(xué)生討論興趣，吸引大家廣泛交流心得體會。例如，在初中歷史教學(xué)中可以就秦始皇的“焚書坑儒”這一事件設(shè)計討論題。其次，圍繞學(xué)生認(rèn)知水平和理解力設(shè)計討論題。在討論題目設(shè)置上要難易適度，與學(xué)生的知識水平、認(rèn)識水平相適應(yīng)，既要考慮讓學(xué)有余力的學(xué)生感到值得考慮和研究，又要讓學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生能夠參與進去，有話可說。例如，在初中教學(xué)中，討論題設(shè)計應(yīng)當(dāng)相對具體、容易，而在高中教學(xué)中，討論題設(shè)計則要相對復(fù)雜、有一定的難度。最后，結(jié)合學(xué)生平時關(guān)心的社會熱點話題設(shè)計討論題。討論題應(yīng)結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心或者當(dāng)前熱點話題進行設(shè)計，角度獨特、新穎別致，讓學(xué)生喜聞樂見，又切合他們的需求，激發(fā)參與積極性和創(chuàng)造力，容易點燃思維的火花，達到“一石激起千層浪”的效果。例如，在講解明清小說時，可以結(jié)合當(dāng)前翻拍的電視劇進行設(shè)計討論題。

2.認(rèn)真做好討論準(zhǔn)備。首先，引導(dǎo)學(xué)生審好題。題目審不好，討論就實施不好。教師在布置討論題后，對需要把握的重點、重點問題如何理解等，對學(xué)生進行適度引導(dǎo)，使大家明白題意，理清思路，做到有所側(cè)重。還要引導(dǎo)學(xué)生運用唯物辯證法的觀點，全面客觀公正地分析問題，用發(fā)展的觀點解決問題。其次，指導(dǎo)學(xué)生擬好發(fā)言提綱。對于口齒伶俐、表達清晰、學(xué)有余力的學(xué)生，指導(dǎo)他們列綱目式發(fā)言提綱。對于表達能力不強的學(xué)生，要求盡量把發(fā)言稿寫出來，為討論打下良好的基礎(chǔ)。對于有一定深度的討論題，應(yīng)當(dāng)事先選定一至兩名學(xué)有余力的學(xué)生做重點發(fā)言，并有意識地指導(dǎo)他們在討論中談得更深一點、更透一點，起到示范引路的作用。

3.嚴(yán)密組織討論式教學(xué)。首先，嚴(yán)格討論式教學(xué)程序。一堂嚴(yán)格意義上的討論課包括宣布開始、自由討論、歸納總結(jié)三個階段。宣布開始主要由老師根據(jù)討論題對學(xué)生講明討論目的、方法和形式，并提出明確要求。其次，精心組織討論，加強引導(dǎo)。討論開始，先由老師就討論題如何破題展開，然后組織學(xué)生發(fā)言。“好的開始是成功的一半”，開始不好直接影響討論效果。學(xué)生發(fā)言開始后，要圍繞主題進行引導(dǎo)，在聽取學(xué)生發(fā)言后，進行言簡意賅的點評，及時調(diào)整討論重點、形式、方法，引導(dǎo)學(xué)生有針對性、有重點、有層次地講，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達能力和分析判斷能力。學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，予以及時有效的啟發(fā)；發(fā)言有疏漏的時候，予以補充；有疑難的時候，予以疏通；冷場時，要積極調(diào)動現(xiàn)場氣氛；出現(xiàn)跑題時，要及時校正，使學(xué)生回到正確的軌道上來。教師要不失時機、恰如其分地加入學(xué)生討論，從啟發(fā)學(xué)生的積極思維著手，適當(dāng)發(fā)表自己的意見，因勢利導(dǎo)，使指導(dǎo)產(chǎn)生顯著的效果。要注意把握討論時間，避免就一個問題討論時間過長或過短，分散精力或討論不透。每次討論后，老師要認(rèn)真進行小結(jié)，對討論的問題理出幾條明晰的結(jié)論，使學(xué)生得到有價值的見解。再次，營造熱烈氣氛。討論中，老師要營造平等、輕松、愉快、民主、和諧的氣氛，使學(xué)生之間在心與心的交流中，克服畏難情緒和自卑心理，敢于發(fā)言。讓學(xué)生盡量把問題提出，把疑點攤開，把看法亮出；對于學(xué)生有可能忽視的地方，則加以啟發(fā)引導(dǎo)。對于表現(xiàn)積極的學(xué)生，特別是見解深刻的學(xué)生要給予一定表揚；對于膽子較小、內(nèi)向、不愛表達的學(xué)生，要多給他們創(chuàng)造的機會；對觀點錯誤的學(xué)生，要看到這是正?，F(xiàn)象，千萬不能冷言相譏，要耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生通過討論求得改正。最后，討論形式靈活多樣。根據(jù)教育內(nèi)容的需要，明確每次討論式教學(xué)的具體形式。常見的討論式教學(xué)形式有：重點發(fā)言，大家補充；抓住難點，集體攻關(guān)；圍繞分歧，開展辯論；以事說理，實話實說；開列難題，舉手搶答；提出問題，點將作答，等等。具體采取何種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

4.做好討論總結(jié)講評。討論結(jié)束后，老師要及時收集情況，歸納總結(jié)，對好的做法予以肯定，對沒有弄清的問題重點解釋，進一步增強討論效果，提高教學(xué)質(zhì)量。對帶普遍性的疑難問題，老師要抽出一定的時間進行解答。

總之，隨著新課改的深入，討論式教學(xué)作為一種非常重要的教學(xué)方式，必將受到越來越多的師生喜愛，這就要求教育工作者切實掌握組織討論式教學(xué)方法，提高組織、駕馭討論式教學(xué)的能力，切實使討論式教學(xué)取得實效。

［1］人民教育出版社歷史室編寫.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn).

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