林麗娟

（閩侯縣青口中心幼兒園，福建 閩侯 350119）

素質(zhì)教育要面向全體孩子，這本是 《幼兒園工作規(guī)程》的核心思想，因此我認為只有因人施教，幼兒教育才能面向全體。

一、承認差異，認識差異，尊重差異是因人施教的基本前提。

就人類而言，差異構(gòu)成了多彩的、多樣的、互擬的人群，使每個人都具有獨特的價值；就兒童而言，年齡越小，差異越大。幼兒在各自不同的家庭背景中經(jīng)歷了人生最初的三年，帶著初具傾向性特征來到幼兒園，教師所面對的是一個個活生生的、具有明顯差異的個體。教師要承認這種差異，更要認識和尊重這種差異。

（一）性格上的差異帶來了需求差異。

在幼兒期，不同的幼兒對愛和安全感、新體驗、活動這三種需求有很大的差異，但這些差異往往不被教師所覺察，導致幼兒的需求無法得到充分滿足而影響其發(fā)展。因此，了解幼兒需求的差異是因人施教的第一步。

1.對愛和安全感的需求不同

不同的幼兒對愛的需求方式和需求程度不同。比如：有的幼兒只要感到教師在用目光或手勢關(guān)注和支持著自己，就認為老師愛他，感到安全；有的幼兒需要老師用語言與他交流，才能感到老師的關(guān)愛；有的幼兒需要老師與他有身體接觸，通過摸摸、拍拍、親親才能感到老師的愛。幼兒感受教師愛的程度受幼兒性格的直接影響，有的比較灑脫、樂觀，但在細心、替他人考慮方面可能差一些；有的則比較細心、善解人意。教師要最大限度地滿足幼兒對愛和安全感的不同需求，使幼兒獲得安全感。

2.對新體驗的需求不同

新體驗是幼兒“學會生活”中最基本、最重要的一課，即學會學習，學會感受不斷征服所帶來的喜悅和成就感。幼兒都有強烈的好奇心，樂于探索周圍的事物和所獲得的新體驗。但是，幼兒對新體驗的需求有很大的差異，有的幼兒特別樂于嘗試新事物，什么都想看看、摸摸、試試，表現(xiàn)出對新事物強烈的要求；而有的幼兒則不然，沒吃過的東西不吃，沒見過的東西不動，對新體驗的要求并不十分強烈。教師要尊重幼兒對新體驗的要求差異，給予足夠的熟悉和探究的時間，并接納幼兒在這方面的差異。

3.對活動的需求不同。

處于活潑好動的年齡階段，不同的幼兒對活動量的需求有很大的差異。有的幼兒坐立不安，喜歡吵鬧，喜歡跑動的活動，不喜歡安靜的活動；而有些孩子喜歡看小書，玩洋娃娃，一坐就是很長時間。對教師來說，關(guān)鍵是當某孩子在課堂上“不老實”時，應(yīng)當想到這樣的活動不適合他，滿足不了他的活動需求，而不是埋怨他跟老師過不去，不守紀律。教師要敏感地察覺到幼兒需求的差異，設(shè)法滿足幼兒需求的前提下，引導幼兒發(fā)展。

（二）發(fā)展上的差異。

一般來說，幼兒的發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的階段，但每個幼兒發(fā)展方向、起點、速度及最終達到的水平上都存在著很大差異。

1.發(fā)展方向的差異。

幼兒朝著哪個方向發(fā)展，在哪些方面表現(xiàn)出發(fā)展的優(yōu)勢，在3歲入園時已很明顯。有的孩子對音樂有特殊的敏感性和興趣性，表現(xiàn)出藝術(shù)方面的發(fā)展優(yōu)勢；有的孩子對藝術(shù)形象有深刻的記憶表現(xiàn)，并對顏色有很強的敏感性，表現(xiàn)出對繪畫和手工活動的興趣和發(fā)展優(yōu)勢；有的孩子很愛聽故事，愛看書，也會講故事，等等。孩子們有許多差異，這些發(fā)展方向和優(yōu)勢領(lǐng)域的差異是客觀存在的，教師要承認這些差異對幼兒發(fā)展的價值。

2.發(fā)展起點的差異。

來自不同家庭的幼兒已經(jīng)具有了各自不同的原有經(jīng)驗，如有的孩子在聽了“雞蛋可以孵出小雞”的故事后，在吃雞蛋時，看到蛋黃上有黑點，就不想吃了，把它捧在手里，想“孵出小雞”，但多數(shù)孩子卻認為雞蛋熟了，不能再孵小雞了。孩子在學習某種新經(jīng)驗時，原有經(jīng)驗起始水平的差異對幼兒學習的影響就更明顯了。如：教師把用圓形的紙剪好的許多小動物放在美工區(qū)，幼兒們圍過來，第一個小朋友看了看，就會了。其他幼兒邊看邊試著做，慢慢地也就會了。但有個幼兒在慢慢擺弄老師做的“雞”，試著用圓形紙剪，結(jié)果剪成個月牙。

3.發(fā)展速度的差異。

幼兒發(fā)展方向、發(fā)展起點的差異注定了發(fā)展速度的差異，幼兒探索和學習是一個不斷嘗試的發(fā)展過程，并通過不斷地應(yīng)用來證實自己的發(fā)現(xiàn)，不斷排除無關(guān)因素，才能內(nèi)化為自身的結(jié)構(gòu)，這個過程比成人所想象的要長，而且幼兒間的差異性也相當大。

4.最終發(fā)展水平的差異。

幼兒最終達到的發(fā)展水平的差異，也是其發(fā)展方向、起點、速度存在差異的必然結(jié)果。幼兒學習任何一種新經(jīng)驗，即使教師提供相同的材料，同樣的方式影響孩子，他們最終達到的水平也不可能相同，有的差異會很大。如前面提到的那些孩子，其中一個剪成功了，只不過剪得還不夠均勻；其他孩子也剪成了，不過剪得還不夠像；還有的剪成了月牙。教師要改變“一刀切，齊步走”的傳統(tǒng)教育觀念，給予幼兒不同的發(fā)展機會。

二、注意接納，耐心等待，善于引導是“因人施教”的根本保證。

（一）接納和發(fā)現(xiàn)每個幼兒的獨特價值，幫助每個孩子形成積極的自我概念。

教師要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點。當然有的孩子身上的閃光點很多，很明顯；而有的孩子很少，也不明顯。教師要努力尋找和發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，這些閃光點是教育的生長點，可以促使幼兒成功，建立自信而形成積極的自我概念。

（二）給予適合個體差異的指導和評價。

要給予幼兒一個適宜的指導，就要判斷幼兒的興趣、原有經(jīng)驗和當前的水平，制定幼兒發(fā)展進程和不同水平的目標和層次，以免教師按年齡段的一般標準，統(tǒng)一要求每個幼兒，這樣教師可隨時根據(jù)幼兒當時的行為，判斷幼兒的經(jīng)驗水平，因人施教，更好地促進每個幼兒原有水平的提高。

（三）提供廣泛的、可供選擇的學習環(huán)境和內(nèi)容。

學習環(huán)境、材料及內(nèi)容的可選擇性，不僅是幼兒主動學習的重要前提，而且是因人施教的基本條件。有了廣泛的、可供選擇的學習環(huán)境、材料和內(nèi)容，幼兒就能自己選擇材料和決定材料干什么。這樣，可以使幼兒積極調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，澄清自己原有的一些模糊不清的認識，教師也可根據(jù)幼兒的操作和行為，判斷幼兒的水平，給予適宜的、有針對性的指導。

（四）在因人施教的基礎(chǔ)上引導幼兒發(fā)展。

承認差異，發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點和教育生長點，形成幼兒積極的自我概念。為了促進幼兒的全面發(fā)展，要挖掘和培植幼兒更多的閃光點，使幼兒在語言、科學、藝術(shù)社會性及健康等領(lǐng)域都有教育的生長點，幫助幼兒樹立在各個領(lǐng)域中學習的自信心，促進幼兒的全面發(fā)展。當然，這里所說的全面發(fā)展是指各具特色，有差異的全面。這樣才能為幼兒的發(fā)展奠定較為廣泛的基礎(chǔ)。

總之，因人施教是重要的教育策略，也是教師必須具備的教育素質(zhì)和技能。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導綱要（試行），解讀［M］.江蘇教育出版社.

［2］孫汀蘭.現(xiàn)代幼兒《教育法》［M］.東北師范大學出版社，1992.12.

［3］梁志燊.學前教育學［M］.北京師范大學出版社，2002.