丁勝艷

（九江學院 學生處，江西 九江 332005）

人格是人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，也包含個人的道德品質(zhì)和個人能作為權(quán)力及義務(wù)主體的資格。魅力，就是很能吸引人的力量，是自身非權(quán)力影響力，是一個人的人品、學識、才情、意志等素質(zhì)的綜合。綜而言之，人格魅力就是指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)、學識、意志等方面具有的很能吸引人的力量?！叭烁聍攘Α笔侵该篮萌烁袼a(chǎn)生的巨大吸引力和誘惑力，并使受吸引者向往和效仿。人格魅力體現(xiàn)在美好道德品質(zhì)的示范之中。

一、人格魅力的特征

在思想道德方面表現(xiàn)為具有高尚的道德和良好的品質(zhì)。在學識方面表現(xiàn)為學識淵博，知古通今。在理智方面表現(xiàn)為感知敏銳，想象力豐富。在思維方面表現(xiàn)為有較強的邏輯性，尤其是富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在情緒方面表現(xiàn)為善于控制和支配自己的情緒，保持樂觀開朗、振奮豁達的心境，情緒穩(wěn)定而平衡，與人相處時能給人帶來歡樂的笑聲，令人精神舒暢。在意志方面表現(xiàn)為善于自制，勇敢果斷，堅韌不拔，抗壓抗挫折能力較強等一系列積極品質(zhì)。在人際交往方面表現(xiàn)為對他人和對集體的真誠熱情、友善、富于同情心，樂于助人。在對待自己方面嚴于律己、寬以待人，銳意進取，自勵而不自大、自謙而不自卑。在對待學習、工作和事業(yè)方面表現(xiàn)得勤奮認真、積極主動。在今天的社會里，一個人能受到別人的尊重和歡迎，實際上就已經(jīng)具備了一定的人格魅力。

二、在輔導員工作中踐行教師人格魅力

“學高為師，身正為范”?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”。影響學生靈魂的人，本身的靈魂應(yīng)當是高尚的。教師勞動的基本手段就是在教書育人的過程中，用自己的知識、才能、品質(zhì)和人格魅力去影響、熏陶和感染學生，在傳授知識、開發(fā)學生智力的過程中實現(xiàn)教育的功能，并用自己優(yōu)良的個性心理品質(zhì)潛移默化地影響學生。

1.加強師德修養(yǎng)，塑造完美人格。

師德即教師的職業(yè)道德，是指教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德不僅僅是指教師從事教育活動中必須遵守的規(guī)范、準則本身，而應(yīng)是教師把這些規(guī)范、準則逐步內(nèi)化成為自己從事教育事業(yè)的準則。

在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”、“修身齊家治國平天下”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。在孩子心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。教育無小事，教師的一言一行都是孩子關(guān)注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節(jié)實現(xiàn)的，因為孩子眼中的教師都是具體的，而教師又是孩子心目中的“權(quán)威式人物”。所以，師德建設(shè)必須注重從小節(jié)抓起，重視人格的修煉。教師要以正確的人生觀、價值觀、世界觀影響孩子。作為孩子的榜樣、引路人，教師要做到為人師表，要銘記——從我做起，從小事做起，從今天做起。

在建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新形勢下，師德修養(yǎng)面臨著許多新情況，要引導教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。要堅決摒棄個人主義、拜金主義、享樂主義等腐朽東西，要“捧出一顆心來，不帶半根草去”。因此，良好的師德修養(yǎng)必然成為進行言傳身教的前提和保證?！笆陿淠?，百年樹人”。要把孩子培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，教師不僅要把高深的學問、豐富的知識、嫻熟的技能、過硬的本領(lǐng)有意地傳教給學生，而且要用自己良好的思想道德品質(zhì)、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人感召孩子，起到潛移默化的作用，在孩子中樹立良好的威信。因此，師德修養(yǎng)的加強十分重要。只有良好的師德修養(yǎng)，孩子才能“親其師，信其道”，進而“樂其道”。只有在有意與無意之間言傳身教，樹立起師德意識，才能完成教育新一代的神圣使命，才能不辱教師這一神圣而崇高的職業(yè)，才能實現(xiàn)真正的人生價值?！皾櫸锛殶o聲”，師德將對一代甚至幾代人才的成長產(chǎn)生直接的影響，這就是為什么有些教師能夠給學生以終生影響，如藤野先生之于魯迅，徐特立先生之于毛澤東主席，其重要的原因就是教師的人格魅力。

2.掌握淵博知識，提高育人能力。

努力學習文化知識，不斷提高人文素養(yǎng)，提高教書育人的能力是做好輔導員工作的重要保證。教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力。多年的輔導員工作經(jīng)歷使我深深感受到：一個輔導員個人素質(zhì)如何，不僅關(guān)系到一所學校的辦學質(zhì)量和社會聲譽，而且輔導員的個性、人格魅力將會影響到學生的一生。如果輔導員以自己良好的人格魅力出色地履行學校、院系交給自己的各項工作和任務(wù)，在工作中不但游刃有余，而且善于處理、協(xié)調(diào)師生關(guān)系，營造融洽和諧的教育氛圍。馬克思說:“性格是環(huán)境的產(chǎn)物。”從這樣的輔導員身上，學生性格能受到多方面的良好影響，終身受益。所以，教師不應(yīng)滿足于現(xiàn)狀、陶醉于成功而不思進取，不斷地確立新的奮斗方向和目標，先做學生，再做先生，做了先生，還要做學生，為人師表，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。通過高尚的品行去育人，用深深的愛與情影響學生，“剛?cè)嵯酀?、嚴慈相間”，使師生之間建立起深厚的感情。

輔導員的淵博知識還包括要掌握《高等教育法》、《教師法》、《當代大學生心理健康教育》等法律法規(guī)、學校的各項規(guī)章制度及學生管理制度，自覺熟練運用法律法規(guī)來教育和管理學生。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實工作中有的輔導員“兩眼一睜，忙到熄燈”，但有不少人疲于應(yīng)付，沒有抓住法律法規(guī)和規(guī)章制度這個要害，這個“火車頭”，造成工作被動，局面打不開，看似在忙，卻忙不到點子上，撿了芝麻丟了西瓜。用制度來教育人、管理人則能有條不紊，張弛有度，收到事半功倍的效果。

3.身教重于言教，良師益友育人。

教師的高尚人格表現(xiàn)，是那種使學生感到尊嚴且信服的精神感召力量，是對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力。教師的這種人格魅力是有效影響學生的重要條件。

身教勝于言教，榜樣的力量是無窮的。教師歸根到底是培養(yǎng)人的職業(yè)，輔導員的根本任務(wù)不僅要關(guān)心學生學習，還要關(guān)心學生全面成長，教會學生怎樣做人、怎樣做事。教師除了向?qū)W生傳授知識外,還要利用一切機會，通過各種形式，言傳身教地向?qū)W生傳授怎樣做人的道理，輔導員要用自己的實際行動引導學生應(yīng)該做什么樣的人，用自己的人生經(jīng)歷告訴學生什么樣的人生才有意義。教師有兩種:“經(jīng)師”和“人師”。合格的教師是“人師”、“經(jīng)師”的二者合一。輔導員與學生的朝夕相處，學生在學校接觸最多的教師是輔導員，亦師亦友的關(guān)系使得輔導員與學生之間可以建立長期的良好的師生情。人們常說，劍橋大學的學生是導師的煙斗熏出來的。中國自孔子開始，就開創(chuàng)了“師生相隨，問學交游，經(jīng)風沐雨”的和諧師生關(guān)系先河,輔導員與學生一起暢談人生，暢談理想，其樂融融。在學校輔導員就是學生的“家長”、“兄長”，就是學生的保護人，就是學生的貼心人，從生活中的點點滴滴到學習中的方方面面，再到學生干部中的細枝末節(jié)，無不閃現(xiàn)著輔導員的身影。輔導員在積極傳播和模范實踐先進文化，做育人工作的時候，其良好的師德和人格形象是學生學習的榜樣和人格示范。學生就愿意團結(jié)在他的周圍，其班級凝聚力、向心力就強。其人格魅力與一言一行、一舉一動對學生品德的塑造與做人影響極為深遠，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。當然，這種人格魅力不是做出來的，它是一種道德修養(yǎng)，一種文化素養(yǎng)的自然流露。

4.傾注一片愛心，真心實意育人。

教師的人格魅力來源于善良和慈愛，沒有愛就沒有教育。父母對孩子的愛是原始的，自然存在于人類基因中。教師的愛深沉、博大而崇高，帶有鮮明的教育性。因此，沒有愛心的教師，是不合格的教師。輔導員要牢固樹立“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的服務(wù)意識，事實上輔導員對學生的一點點細微的關(guān)心、關(guān)愛和幫助，也許微不足道，學生從輔導員身上獲得的卻是如同家一般的溫馨，是學校的良好形象，是熱愛學校、熱愛生活、熱愛學習、樂觀向上的力量和勇氣。輔導員面對的是出生在上世紀八九十年代，在優(yōu)越的物質(zhì)條件下成長起來的當代大學生，針對他們獨生子女多、思維活躍、自我意識強、生活自理能力差、學習壓力大的實際，輔導員就要像古人所說的那樣“一日為師，終身為父”，要有一顆善良、慈愛的心，用父母之心、兄弟之情、師生之愛去呵護、關(guān)心正在成長中的面臨著許多實際困難的學生，用火熱的心去溫暖學生。教師的愛來源于對學生深刻的認識和了解。知之深，才能愛之切。輔導員對學生應(yīng)多一點耐心，少一點急躁;多一些寬容，少一些指責。

巴金先生說過，他的母親從小就教育他“火要空心，人要實心”。輔導員既是大學生的良師益友，更是大學生面對社會開始職業(yè)生涯的“引路人”，面對人生的“人生導師”。因此，真心實意地關(guān)心和幫助每一個大學生是輔導員義不容辭的職責所在，更是輔導員充分施展自身人格人格魅力的大舞臺。多年的輔導員生活經(jīng)歷告訴我，當學生走出校門仍然念念不忘恩師，當學生取得成就來到母校對母校的教師、輔導員表達發(fā)自肺腑的誠摯的謝忱時，便是對教師、對輔導員的一片丹心育英才的辛勤勞動的最好詮釋和贊美，是教師、輔導員“桃李天下”的自豪。

5.關(guān)注學生心理，促進心理健康。

世界衛(wèi)生組織給健康下的定義為：“健康是一種身體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不是沒有疾病及虛弱現(xiàn)象?！睆氖澜缧l(wèi)生組織對健康的定義中可以看出，與我們傳統(tǒng)的理解有明顯區(qū)別的是：它包含了三個基本要素：（1）軀體健康，（2）心理健康，（3）具有社會適應(yīng)能力。具有社會適應(yīng)能力是國際上公認的心理健康首要標準，全面健康包括軀體健康和心理健康兩大部分，兩者密切相關(guān)，缺一不可，無法分割。這是健康概念的精髓。

輔導員不僅要有高度的思想道德修養(yǎng)、廣博的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，還要掌握心理輔導的基本方法和技巧，大學生心理健康教育是一項技能要求很強的工作，處在學生管理工作第一線的輔導員，在知識結(jié)構(gòu)上要懂得一些社會學、心理學、教育學、美學、哲學、歷史等方面的基礎(chǔ)知識，只有自己接受了有效的心理健康輔導，了解了心理學的基本原理，掌握了心理咨詢的基本方法和技能，才能將其有效地運用到具體的工作中去。陽光心態(tài)像太陽，照到哪里哪里亮;消極心態(tài)像月亮，初一十五不一樣。輔導員要以自己陽光燦爛的積極心態(tài)去影響幫助年輕的大學生，這也是教師人格魅力的體現(xiàn)。輔導員要關(guān)注生活困難、學習困難的學生，了解學生在人際交往、個人情感等方面的心理困惑，適時發(fā)現(xiàn)或解答學生中出現(xiàn)的心理問題，促進學生心理健康，使學生健康成長。

無論是從關(guān)愛學生的道德層面，還是從履行職責的法律層面，高校輔導員都應(yīng)該積極關(guān)注大學生的心理健康問題。一個有道德感和責任心的高校輔導員應(yīng)該將大學生的心理健康問題作為自己工作的重要內(nèi)容，積極化解大學生的心理疾病和心理障礙，幫助每個大學生在順利完成大學學業(yè)的同時，以健康向上的心理狀態(tài)健康生活，快樂成長，走向社會，建設(shè)國家。

［1］沈麗.高校輔導員的人格魅力作用分析［J］.上海工程技術(shù)大學教育研究，2008，（1）.

［2］芮東華，趙鵬.論高校輔導員與大學生心理健康教育［J］.科技信息，2010，（25）.