馬 莉

（沛縣第三中學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

作業(yè)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)知識(shí)擴(kuò)展、補(bǔ)充、復(fù)習(xí)和總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)，也是教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的基本教學(xué)手段。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在布置作業(yè)時(shí)存在作業(yè)過量、無效練習(xí)等問題，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且影響到學(xué)生獨(dú)立思考、深入探索能力的培養(yǎng)。因此，我們要改變傳統(tǒng)的做習(xí)題的作業(yè)模式，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強(qiáng)他們的歷史學(xué)習(xí)效果。那么，在初中歷史教學(xué)中，教師該如何有效布置歷史作業(yè)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)呢？

一、作業(yè)內(nèi)容要目標(biāo)化

教師可以根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，布置一些目標(biāo)性強(qiáng)的作業(yè)，在了解學(xué)生的認(rèn)知水平的同時(shí)，全面、系統(tǒng)地落實(shí)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，進(jìn)而把握學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)體差異。只有這樣，教師布置作業(yè)才能有的放矢。許多教師在布置作業(yè)時(shí)往往只重視訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)與能力的書面作業(yè)，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)活動(dòng)形式。所以，教師布置作業(yè)一定要精心準(zhǔn)備，要杜絕“拍腦袋式”的臨時(shí)布置，避免搞盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而提高作業(yè)的有效性。

二、作業(yè)題材要生活化

教師在布置作業(yè)時(shí)要盡量與學(xué)生的生活相結(jié)合，聯(lián)系時(shí)政、熱點(diǎn)問題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如在學(xué)習(xí)完中國(guó)近代史“列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的抗?fàn)帯边@一主題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作列強(qiáng)侵華史一覽表，分類整理《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的有關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)掌握本主題包括的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理歷史知識(shí)的方法和能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其養(yǎng)成自己動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。然后引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)的侵略掠奪是造成近代中國(guó)落伍的主要原因。然后用“對(duì)比法”分析中國(guó)近代史上開放通商口岸和今天我國(guó)現(xiàn)行的改革開放政策有什么不同，從而讓學(xué)生理解：舊中國(guó)開放是在半殖民地半封建社會(huì)狀態(tài)下的被迫開放，是不平等的；舊中國(guó)的被迫開放，成為帝國(guó)主義侵略的對(duì)象，成為列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)掠奪的場(chǎng)地。而當(dāng)今的開放是在我國(guó)主權(quán)獨(dú)立、國(guó)力增強(qiáng)的情況下主動(dòng)進(jìn)行的，是以平等互利為原則，開放的目的是發(fā)展社會(huì)主義，引進(jìn)了先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備，引進(jìn)了外資，擴(kuò)大了對(duì)外貿(mào)易，大大加快了我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程，增強(qiáng)了綜合國(guó)力，提高了人民生活水平。教師布置這種生活化的作業(yè)，不僅能使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且能實(shí)現(xiàn)歷史與生活的有效結(jié)合。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)，讓他們?cè)谒鸭驮O(shè)計(jì)作業(yè)題材的同時(shí)，提高歷史知識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們形成關(guān)愛社會(huì)、熱愛生活的良好品德，以及樂于思考、善于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、作業(yè)要體現(xiàn)開放性

教師在布置歷史作業(yè)時(shí)，要盡量布置一些開放性的作業(yè)，給學(xué)生提供多角度思考問題的機(jī)會(huì)，作業(yè)形式方面應(yīng)有較大的自由，有利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮、興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)。同時(shí)也要注重過程和學(xué)生的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《戊戌變法》一課時(shí)，課前我布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教材編演歷史課本劇，然后選一些學(xué)生在課堂上表演，展示才藝，其他看表演的同學(xué)邊看邊思考這樣幾個(gè)問題：維新派為什么要進(jìn)行變法？變法遇到了哪些困難？變法為什么會(huì)失?。孔T嗣同等六人為變法獻(xiàn)出了生命，我們應(yīng)該向譚嗣同學(xué)習(xí)什么？然后引導(dǎo)學(xué)生探尋問題的答案，注意學(xué)生搜集信息、處理信息的能力的培養(yǎng)，盡量用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來解決歷史問題。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，從而大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

四、作業(yè)要體現(xiàn)人文性

教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)人文精神，即教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，只有這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)才會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂和趣味。如果教師在布置作業(yè)時(shí)只是讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)機(jī)械式地復(fù)習(xí)、記憶，便會(huì)造成學(xué)生的實(shí)踐能力減弱、思維能力下降，因此教師要設(shè)計(jì)多樣性、新穎性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以要求學(xué)生根據(jù)課本上的知識(shí)，把自己的困惑、見解寫在作業(yè)本上交給老師，然后老師將存在共性的問題在課堂上提出來合作探究，同時(shí)把那些有創(chuàng)新意識(shí)的問題在課堂上進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生分享。如學(xué)習(xí)完《秦朝的統(tǒng)一》一課后，我提出問題：“秦始皇建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家，作為千古一帝，他該不該修長(zhǎng)阿房宮、秦始皇陵……？”“今天我們?yōu)殚L(zhǎng)城驕傲和自豪，把它作為中華民族文明的象征，是公認(rèn)的‘世界奇跡’，但秦始皇卻是歷史上著名的暴君，我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)秦始皇的功與過?”然后組織學(xué)生分小組探討。最后我總結(jié)：秦始皇雖然暴虐，但不能只注意到他修阿房宮和秦始皇陵及“焚書坑儒”的暴虐表現(xiàn)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他對(duì)中華民族作出的偉大貢獻(xiàn)，對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的重要影響。如果沒有秦始皇，就沒有今天的阿房宮和兵馬俑。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生理解人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者，長(zhǎng)城和兵馬俑是中國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，這個(gè)功勞離不開勞動(dòng)人民。這種作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的能力。在師生互動(dòng)中，學(xué)生不僅可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，而且可以提高主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性。

五、作業(yè)評(píng)價(jià)要多樣化

教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性、有效性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用語言文字評(píng)價(jià)和等級(jí)符號(hào)評(píng)價(jià)，必要時(shí)還要進(jìn)行當(dāng)面批改。如在語言文字評(píng)價(jià)方面，當(dāng)學(xué)生作業(yè)有所進(jìn)步時(shí)，教師可以這樣寫:“看到你有進(jìn)步，老師很高興，老師也相信今后只要你努力學(xué)習(xí)，就會(huì)有所收獲?！碑?dāng)學(xué)生的解題思路獨(dú)特時(shí)，教師可以這樣寫:“你的想法很獨(dú)特，在老師心里你是個(gè)愛動(dòng)腦思考的好學(xué)生?！庇秩缬玫燃?jí)符號(hào)評(píng)價(jià)，教師可以用a、b、c、d四個(gè)符號(hào)代表學(xué)生不同等級(jí)的作業(yè)情況，其a代表分值5分、b代表分值4分、c代表分值3分、d代表分值2分，到整個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)累計(jì)作業(yè)分值，按分值比較公正地評(píng)定等級(jí)。面批對(duì)初三學(xué)生來說尤其重要，面批時(shí)，要認(rèn)真給學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)中體現(xiàn)的學(xué)生的解題能力、對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握程度、歸納比較分析等能力的運(yùn)用情況等，還應(yīng)指出學(xué)生的錯(cuò)別字、病句等。還要讓學(xué)生多談?wù)剬?duì)題意的理解和解題思路，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)自己存在的問題：是平時(shí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)知識(shí)的記憶總出錯(cuò)，還是只停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)僅僅是記憶的層面，沒有主動(dòng)地思考問題，缺乏發(fā)現(xiàn)、比較、綜合等能力，或是太粗心或是求快，沒認(rèn)真審題，或是審題能力和答題能力不足，等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的能力。作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)之一，教師采用多樣化的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，而且能提高作業(yè)的有效性。

總之，作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要載體。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，內(nèi)容要目標(biāo)化，題材要生活化，要體現(xiàn)開放性、人文性、評(píng)價(jià)要多樣化，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

［1］齊健，魏效冰主編.新課程教學(xué)設(shè)計(jì).初中歷史；首都師范大學(xué)出版社.

［2］張一平主編.初中歷史新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社.

［3］龔奇柱主編.初中歷史教師教學(xué)用書.四川教育出版社.

［4］趙亞夫主編.歷史教學(xué)的新視野.高等教育出版社.