陳水晶 高敬霞

（云南師范大學(xué) 高等教育與區(qū)域發(fā)展研究院 成人教育學(xué)專業(yè)，云南 昆明 650092）

一、教師教育課程概述

段兆兵、朱家存認(rèn)為“我國(guó)教師教育課程應(yīng)該是‘多維立體’，‘多維’包括不同層次、不同專業(yè)職前教育與在職教育課程、理論性課程與實(shí)踐性課程幾個(gè)維度；‘立體’，指不同維度教師教育課程的結(jié)構(gòu)化設(shè)置”。①

教師教育課程不僅要幫助職前教育階段的受教育者獲取從教的基本知識(shí)與基本技能，而且要有利于在職教育階段的受教育者獲得知識(shí)及能力方面的提升；不僅要關(guān)注受教育者知識(shí)的獲得，而且要注重受教育者教育教學(xué)技能的提升；不僅要幫助受教育者樹立科學(xué)的教育教學(xué)觀念，而且要促進(jìn)有效行為的生成?？偟膩?lái)說(shuō)，教師教育課程是關(guān)于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、通識(shí)課程、實(shí)踐知識(shí)課程構(gòu)成，有必修與選修之分，有理論課程與實(shí)踐課程之別。

本文僅從職前教育的維度來(lái)探討教師教育的課程建設(shè)問(wèn)題。

二、中美教師教育課程比較

1.培養(yǎng)目標(biāo)

從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，無(wú)論是我國(guó)還是美國(guó)，教師教育的目標(biāo)都是培養(yǎng)合格的教師。兩國(guó)受各自文化傳統(tǒng)、社會(huì)價(jià)值觀的影響，對(duì)合格教師有各自的標(biāo)準(zhǔn)。

受傳統(tǒng)文化的影響，老師的職責(zé)在于“傳道、授業(yè)、解惑”。從我國(guó)目前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成中我們依然可以看到合格的教師主要應(yīng)具備高尚的思想品德，專門化的文化科學(xué)知識(shí)，基本的教育理論知識(shí)，較高的教育工作能力，以及健康的身心素質(zhì)。②這正體現(xiàn)了“傳道、授業(yè)、解惑”的要求。

與我國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)相比較，美國(guó)教師教育更重視未來(lái)教師的實(shí)際教學(xué)能力，其培養(yǎng)目標(biāo)趨于專業(yè)化，要求教師掌握在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性；要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自由發(fā)展。

2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及內(nèi)容安排

從課程設(shè)置上來(lái)看，兩國(guó)基本上都把課程分為通識(shí)類課程、學(xué)科專業(yè)類課程和教育類課程。但是兩國(guó)在課程名稱和內(nèi)容上有所不同。

（1）通識(shí)類課程設(shè)置及內(nèi)容安排

我國(guó)師范類專業(yè)的通識(shí)教育課程所占的比例一般在30%—40%，主要以必修課的形式，涉及政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)三大領(lǐng)域，內(nèi)容略顯單一。同時(shí)我國(guó)大部分高校也向?qū)W生提供大量可跨專業(yè)選課的全校性選修課，內(nèi)容涉及領(lǐng)域相對(duì)更廣，但目前我國(guó)通識(shí)課程的選修課相對(duì)比重不大，一般只是必修課的四分之一；在深度上要求不高，評(píng)價(jià)制度也不完善。

美國(guó)高校大多把通識(shí)類課程放在重要位置，在總課程量中所占比重較高，有的學(xué)校甚至接近1/2。內(nèi)容涵蓋面較廣，高校一般將通識(shí)類課程分成幾大領(lǐng)域，要求學(xué)生在每個(gè)領(lǐng)域中選擇自己所感興趣的課程，每個(gè)領(lǐng)域都有一定的學(xué)分要求。有的高校則要求學(xué)生選擇一定的核心課程，這既考慮到了學(xué)科的廣泛性，又考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和學(xué)習(xí)興趣的差異性，有利于學(xué)生獲得更多的綜合性知識(shí)。美國(guó)通識(shí)教育選修課課時(shí)很少，有些課只有三小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，但這些課程要求很高，很多課程都需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，查閱大量的相關(guān)資料才能達(dá)到要求。美國(guó)的通識(shí)教育課程絕大多數(shù)為選修課程，這體現(xiàn)了美國(guó)注重人的自由發(fā)展，將學(xué)生的興趣放在第一位的特點(diǎn)。

中國(guó)與美國(guó)在通識(shí)類課程的政治類課程方面有顯著差異。我國(guó)思想政治類課程在通識(shí)類基礎(chǔ)課程中占據(jù)了第一位。而美國(guó)政治類課程主要目的在于向?qū)W生介紹這些領(lǐng)域的一些問(wèn)題和知識(shí)，更注重學(xué)生的自由發(fā)展，尊重人的個(gè)性，因此在學(xué)生的思想道德教育方面比較自由，主要強(qiáng)調(diào)潛移默化的影響，課程內(nèi)容并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該成為怎樣的人。這樣做也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響，例如使很多學(xué)生重視自我的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于尊重他人，教學(xué)活動(dòng)忽視道德教育，等等。

（2）教育類課程設(shè)置及內(nèi)容安排

總體來(lái)說(shuō)我國(guó)教育類課程所占比例是三類課程中最小的，大多數(shù)高校尤其是綜合性大學(xué)培養(yǎng)未來(lái)教師時(shí)教育類課程的種類偏少，師范性不突出，師范院校所編排的教育類課程種類相對(duì)較多，選擇面廣。同時(shí)，教育學(xué)課程重理論輕實(shí)踐，內(nèi)容的時(shí)代性不強(qiáng)。雖然近十多年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育學(xué)課程內(nèi)容的變革進(jìn)行了多方面、多層次的探索并取得了部分教育研究成果，但傳統(tǒng)教育理論的影響依然存在，教育學(xué)課程還沒(méi)有發(fā)生根本性的改革。主要表現(xiàn)在：灌輸過(guò)多結(jié)論性的知識(shí)而缺乏問(wèn)題意識(shí)；學(xué)生學(xué)起來(lái)缺乏興趣，用起來(lái)也沒(méi)有價(jià)值；教材內(nèi)容編排忽視學(xué)生的心理順序，過(guò)于注重知識(shí)的邏輯系統(tǒng)；教材遠(yuǎn)離廣大教師的教育實(shí)踐，遠(yuǎn)離真實(shí)的教育理論研究。

美國(guó)的教育專業(yè)課程所占比例大得多，包括教育科學(xué)的基本理論課程、教學(xué)法、教學(xué)實(shí)習(xí)（以見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行），這些可以為師范生提供教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)出教育專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別。不過(guò)美國(guó)很多教育類課程是教育教學(xué)理論與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合在一起的課程。不少高校通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限來(lái)加強(qiáng)教師教育課程。大學(xué)四年學(xué)習(xí)文理科專業(yè)之后再學(xué)習(xí)一至兩年的教育類課程，獲得教育碩士學(xué)位，課程設(shè)置較靈活，學(xué)生在入學(xué)后選擇性較強(qiáng)。

（3）學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置及內(nèi)容安排

在我國(guó)教師教育的三類課程中，學(xué)科專業(yè)課程一般占比例最大，接近三分之二。在學(xué)科專業(yè)課中又分學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課（專業(yè)選修課、專業(yè)必修課）。學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的學(xué)科專業(yè)類課程，并在深度廣度上都有很高的要求，這也體現(xiàn)了“學(xué)高為師”這一思想對(duì)我國(guó)教師教育潛移默化的影響。

美國(guó)教師教育課程中，學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，有很多課程是學(xué)科專業(yè)類課程與通識(shí)類課程和教育類課程綜合形成的，有時(shí)甚至不獨(dú)立設(shè)置學(xué)科專業(yè)課程，而將其并入綜合類課程。其學(xué)科專業(yè)內(nèi)容比較注重知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。美國(guó)教師教育主張未來(lái)教師要能夠掌握知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)在關(guān)系，如此才能將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。在開(kāi)放式的教師教育中，美國(guó)教師教育課程的學(xué)科專業(yè)課程是與本科階段綜合性通識(shí)課程一起學(xué)習(xí)的，教育類課程則是學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入研究生階段才開(kāi)始學(xué)習(xí)的。如果是四年制的封閉教師教育培養(yǎng)模式，一般學(xué)科專業(yè)類課程就會(huì)放在頭兩年學(xué)習(xí)。美國(guó)比較注重人的自由發(fā)展，如果學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)某一類知識(shí)的興趣或者天賦，那么學(xué)校不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)。甚至是一些我們認(rèn)為屬于基礎(chǔ)類的知識(shí)，美國(guó)人也會(huì)相應(yīng)地降低標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)認(rèn)為任何人只要努力就可以達(dá)到一定的水平，因此在傳授知識(shí)的時(shí)候?qū)嵭械氖峭粯?biāo)準(zhǔn)，力求一個(gè)也不落下。

3.教育實(shí)踐活動(dòng)

兩國(guó)教育實(shí)踐的時(shí)間、內(nèi)容都存在差異。在實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上，美國(guó)明顯要多于中國(guó)，我國(guó)的教育實(shí)踐（包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)）時(shí)間占全部學(xué)時(shí)的5%左右?？傮w來(lái)說(shuō)我國(guó)的教育實(shí)踐時(shí)間與美國(guó)相比要少很多。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，平均來(lái)講，美國(guó)教學(xué)實(shí)踐在小學(xué)教師教育計(jì)劃中占15.5%。

見(jiàn)習(xí)方面：我國(guó)對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中的見(jiàn)習(xí)重視程度不高，一般是安排學(xué)生去中小學(xué)聽(tīng)課，主要是與本專業(yè)相關(guān)的課程，很少涉及備課、輔導(dǎo)、課外教育、班主任工作等，時(shí)間少且沒(méi)有連續(xù)性，而且無(wú)考核要求。而美國(guó)的見(jiàn)習(xí)（又稱早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)）內(nèi)容則要豐富很多。最早的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)是安排在第一學(xué)年（主要出現(xiàn)在美國(guó)封閉教師教育模式中），學(xué)生通常充當(dāng)課堂教師的助理，在課堂上進(jìn)行觀察，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生小組，批改學(xué)生作業(yè)，等等。二、三年級(jí)的學(xué)生用更少的時(shí)間同中小學(xué)生進(jìn)行接觸和觀察，而用更多的時(shí)間與教師共同工作和進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。通過(guò)這種持續(xù)不斷的實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生形成一種潛移默化的作用，使學(xué)生逐步進(jìn)入教師的角色，并且能夠比較詳細(xì)地了解教師是怎樣制定目標(biāo)、處理紀(jì)律問(wèn)題、布置作業(yè)和與家長(zhǎng)溝通等。

實(shí)習(xí)方面：我國(guó)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容一般分教學(xué)實(shí)習(xí)與班主任工作，前者主要負(fù)責(zé)具體的教學(xué)工作；后者負(fù)責(zé)制訂班主任工作計(jì)劃，參與班級(jí)日常管理事務(wù)，進(jìn)行德育教育，等等。實(shí)習(xí)旨在鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，檢驗(yàn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；熟悉和了解中小學(xué)教育、教學(xué)及管理情況，以盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。由于安排的實(shí)習(xí)時(shí)間很少，指導(dǎo)老師的配備和課程的安排都還不夠合理；并且是一次性集中安排，實(shí)習(xí)生人數(shù)多，可供實(shí)習(xí)的班級(jí)少，實(shí)習(xí)任務(wù)還包括班主任工作，因此，在我國(guó)師范實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)期間，通常只能上4—6節(jié)新課，很多都流于形式，沒(méi)有真正達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。相對(duì)來(lái)說(shuō)，美國(guó)的實(shí)習(xí)更為全面，學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)將全面擔(dān)負(fù)起正式教師的工作，除了要正式授課，制訂每日和長(zhǎng)期的計(jì)劃，評(píng)定學(xué)生成績(jī)，與家長(zhǎng)溝通之外，還要參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如科研活動(dòng)、教師培訓(xùn)等。美國(guó)的教育實(shí)習(xí)除時(shí)間上要長(zhǎng)于我國(guó)之外，還設(shè)定了一定的門檻，只有完成一定的文化課程和教材教法研究，學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程修滿一定的學(xué)分并且完成早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)才可以申請(qǐng)去中小學(xué)實(shí)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)的時(shí)候就已初步具有獨(dú)立工作的能力。

三、對(duì)我國(guó)教師教育課程設(shè)置的啟示

1.課程目標(biāo)的完善

我國(guó)教師教育現(xiàn)行的課程目標(biāo)，往往都過(guò)多注重“教師應(yīng)該怎么樣”和“教師不應(yīng)該怎么樣”，將人的發(fā)展平面化，很少注重“教師能夠?qū)崿F(xiàn)怎么樣的作用”。因此，我國(guó)教師教育的課程目標(biāo)中，必須體現(xiàn)教師專業(yè)化，要求教師作為一名教育專業(yè)人員，要有崇高的教育理想，把教育教學(xué)工作作為自己畢生追求的事業(yè)；要具備職業(yè)道德，以學(xué)生的發(fā)展為己任；將教育學(xué)生看成是一種真正有價(jià)值并且不可替代的工作。美國(guó)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)趨于專業(yè)化，它要求教師像醫(yī)生診斷那樣對(duì)學(xué)生的“病情”（學(xué)習(xí)困難）進(jìn)行分析，診斷出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因，為學(xué)生開(kāi)“處方”(給予指導(dǎo)和幫助)，成為教學(xué)的“臨床專家”。美國(guó)的很多大學(xué)在闡述教師教育課程目標(biāo)時(shí)都非常詳細(xì)，具體到教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該怎么做，達(dá)到怎樣的目的；在輔導(dǎo)特殊學(xué)生時(shí)應(yīng)該采取怎樣的措施，達(dá)到怎樣的目的；在處理課堂突發(fā)事件時(shí)該怎樣做，等等。這些都是我國(guó)在設(shè)置教師教育課程目標(biāo)時(shí)值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

2.調(diào)整教師教育課程的設(shè)置及內(nèi)容安排

美國(guó)教師教育課程分通識(shí)類課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程三大類，三者的比例基本上是各占三分之一，其中教育專業(yè)課程中理論課程與實(shí)踐課程各占一半左右。我國(guó)教師教育課程的分類雖然與美國(guó)一樣，但這三類課程所占的比例卻大不相同，在某些方面有些失衡，如：教育類課程過(guò)少，學(xué)科知識(shí)類課程過(guò)多。學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)與教育類課程相結(jié)合，在師范教育課程中相互扶持，因此在學(xué)科專業(yè)課程中要多設(shè)立特定學(xué)科的教育學(xué)課程。通識(shí)類課程的比例也顯得薄弱了些。通識(shí)類課程可以幫助未來(lái)教師獲得各種基本技能，擁有均衡學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，寬廣的知識(shí)面。因此我國(guó)通識(shí)類課程的內(nèi)容應(yīng)該更豐富多樣化，一方面要設(shè)置如“計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、文件檢索”之類的技能類課程，另一方面要設(shè)置幫助學(xué)生獲得各類知識(shí)的課程，在條件允許的前提下盡可能多地開(kāi)設(shè)全校性選修課。同時(shí)為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的隨意性和盲目性，對(duì)每門選修課應(yīng)制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和嚴(yán)格的考核辦法，確保學(xué)有所得。同時(shí)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行雙向教育，加大信息量，增加學(xué)科前沿知識(shí)的教學(xué)。

此外，我國(guó)教育類課程的很多內(nèi)容都比較陳舊，缺乏時(shí)代性，很多還是過(guò)去借鑒前蘇聯(lián)教育學(xué)時(shí)的內(nèi)容，而且理論性太強(qiáng)，知識(shí)傳授過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的教師工作沒(méi)有太多實(shí)際作用，指導(dǎo)性不夠，失去了其本身的目的。我國(guó)教育類課程應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾诱n程門類，例如學(xué)科教育學(xué)等學(xué)科專業(yè)與教育教學(xué)法相結(jié)合的課程，有關(guān)各年齡階段學(xué)生的生理、心理等方面的課程，教育研究方法方面的課程等，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充實(shí)內(nèi)容。

3.強(qiáng)化實(shí)踐性課程

教育實(shí)踐幫助未來(lái)教師提前了解教師職業(yè)的許多細(xì)節(jié)，將學(xué)到的各種教育原理、規(guī)律、方法運(yùn)用到實(shí)踐中，驗(yàn)證、強(qiáng)化和吸收那些在學(xué)校中學(xué)到的理論知識(shí)，因此教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。而我國(guó)教師教育的實(shí)踐性課程明顯要少于美國(guó)，一般只有6周。因此我國(guó)的教師教育應(yīng)該延長(zhǎng)未來(lái)教師的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，短期的參觀、見(jiàn)習(xí)和觀摩活動(dòng)分布在頭兩年里，集中性的實(shí)習(xí)安排在后兩年。在一、二年級(jí)用充裕的時(shí)間讓未來(lái)教師充分接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，形成經(jīng)常性的基本功訓(xùn)練和分階段的教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論與增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。到了大三或者大四進(jìn)行一次較長(zhǎng)時(shí)間的集中教育實(shí)習(xí)或分段式教育實(shí)習(xí)，時(shí)間為三個(gè)月比較合適，在實(shí)習(xí)的同時(shí)也可以進(jìn)行教育類課程的學(xué)習(xí)。

此外，我國(guó)教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式比較單一，見(jiàn)習(xí)的主要形式就是聽(tīng)課。美國(guó)師范類學(xué)生在見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中擔(dān)負(fù)著類似助理教師的工作，除了聽(tīng)課之外還要負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事務(wù)，和學(xué)生溝通，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，等等。實(shí)習(xí)不但要求學(xué)生上課，而且要參與學(xué)校內(nèi)的各類事務(wù)，包括班級(jí)管理、評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，并且完全以一個(gè)正式教師的要求來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)。這些都使師范類學(xué)生在畢業(yè)后能馬上進(jìn)入教師角色，而新教師常常需要一個(gè)學(xué)期左右的適應(yīng)階段。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)教育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該擴(kuò)展，除了教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)外，還要增加課外活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力、社會(huì)工作能力和初步的教學(xué)科研能力。

注釋：

①段兆兵，朱家存.多維立體：我國(guó)教師教育課程設(shè)置的構(gòu)想［J］.課程·教材·教法，2009（4）：79-83.

②胡雅瑾.中美兩國(guó)教師教育課程比較［D］.蘇州大學(xué)學(xué)位論文.

［1］張紅.美國(guó)教師教育理念特點(diǎn)及其啟示［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，1.

［2］陳修梅.中國(guó)教師教育課程設(shè)置研究現(xiàn)狀及走向［J］.皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.12，Vol25,6.

［3］羅小云.我國(guó)教師教育研究十年回顧與反思［J］.煤炭高等教育，2009.1，Vol27，1.

［4］曾雙全、王潤(rùn)毛.美國(guó)教師教育的課程設(shè)置及其對(duì)我國(guó)的啟示［J］.考試周刊，2009，2.

［5］胡雅瑾.中美兩國(guó)教師教育課程比較［D］.蘇州大學(xué)學(xué)位論文.