朱 虹

（蘇州高等幼兒師范學(xué)校，江蘇 蘇州 215008）

鋼琴教學(xué)作為提高兒童整體成長(zhǎng)中的素質(zhì)教育已經(jīng)在我國(guó)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)較為普及流傳，充分體現(xiàn)了人們對(duì)孩子的教育不僅僅停留在文化知識(shí)的層面上，同樣對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)也有了一定的期望和要求。社會(huì)市場(chǎng)有了這種需求，隨之而來(lái)的各種有關(guān)鋼琴方面的培訓(xùn)班、工作室等便如雨后春筍般紛至沓來(lái)。應(yīng)該說(shuō)這是一件好事，是人們物質(zhì)生活水平提高的一種體現(xiàn)，更是提高兒童文化藝術(shù)素養(yǎng)的有效方法和手段。但作為一名鋼琴教師，我在基層教學(xué)多年后看到了許多不盡如人意的地方，也聽(tīng)到了許多事與愿違的結(jié)果。首先表現(xiàn)在大部分的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴有一定的興趣，但一段時(shí)間后就失去興趣和信心。其次從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，功利性太強(qiáng)，導(dǎo)致孩子的壓力太大。基于以上兩種現(xiàn)象，我想通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和分析來(lái)和同行們共同探討分享多年來(lái)的教學(xué)理念和方法，從而共同教育好學(xué)生，讓學(xué)生真正在鋼琴學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值，學(xué)到更多的知識(shí)，在精神上得到快樂(lè)和愉悅，更讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴身心健康成長(zhǎng)，不管孩子們長(zhǎng)大后做什么工作或從事什么職業(yè)，鋼琴都伴隨他們一生。

一、從興趣出發(fā)把常識(shí)性知識(shí)滲透給學(xué)生

怎樣讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)鋼琴的狀態(tài)是我們首先應(yīng)該加以思考的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在你的面前開(kāi)始接受鋼琴教學(xué)之前，我們不要急于馬上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜或立刻彈奏鋼琴。教師的任務(wù)首先是育人，要和你將要教的孩子溝通，這個(gè)溝通可以是多方面的，比如說(shuō)首先要讓學(xué)生了解鋼琴的發(fā)聲原理。乍一看好像這種做法很普通，尤其是較大的孩子甚至是成人可能會(huì)不屑一顧，但對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，情況就不同了，這時(shí)我們要做的事情首先就是打開(kāi)鋼琴蓋，讓其知道鋼琴的聲音是通過(guò)木槌敲擊鋼絲發(fā)出聲響，而鋼絲又是由于震動(dòng)產(chǎn)生音響，這種音響是悅耳的，而每個(gè)音都是有標(biāo)準(zhǔn)頻率的。這種物理知識(shí)，我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為對(duì)孩子的教育教學(xué)是有幫助的，也是學(xué)生感興趣的，對(duì)其影響也是極其深刻的。通過(guò)這種溝通學(xué)生學(xué)到了常識(shí)性的知識(shí)，也提高了對(duì)鋼琴的認(rèn)知。再比如說(shuō)手指彈擊鋼琴后不離開(kāi)鍵其聲音可以延長(zhǎng)，而手指離開(kāi)琴鍵則聲音立刻停止。這些道理對(duì)一個(gè)初學(xué)鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不太了解的，因此應(yīng)該讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有所了解。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)連音時(shí)可以讓學(xué)生了解其原理，以便學(xué)生進(jìn)行有目的的練習(xí)。我們還可以根據(jù)鋼琴的構(gòu)造告訴學(xué)生：如何彈奏連音，而連音與斷奏的區(qū)別是什么？這就好比一個(gè)人行走與跳躍的區(qū)別，手指的連音彈奏練習(xí)好比原地踏步奏走的兩條腿高高地抬起，手背應(yīng)該像身體一樣不能上下波動(dòng)，而斷奏就好比一個(gè)人的跳躍動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作是兩腳同時(shí)離地的，在鋼琴上交替時(shí)如果手指同時(shí)離開(kāi)琴鍵就會(huì)產(chǎn)生斷奏。用這種比較形象的常識(shí)性知識(shí)比喻滲透給學(xué)生，讓其更容易理解，從而充分理解練習(xí)的要求和正確的規(guī)范姿勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元性的，不應(yīng)該是個(gè)書(shū)呆子，更不應(yīng)該是個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)器。有一些社會(huì)和生活的閱歷是可以傳授給學(xué)生的，用最直接最簡(jiǎn)單的方法去教導(dǎo)學(xué)生，使我們和學(xué)生之間的關(guān)系可以變得更親近，成為一種平等的關(guān)系。以上這些做法似乎與音樂(lè)本身沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，但我認(rèn)為，教師無(wú)論從事什么教學(xué)，都應(yīng)該掌握較多的知識(shí)面，深入淺出地教導(dǎo)學(xué)生，這樣可以為你所從事的專業(yè)教學(xué)提供強(qiáng)大的后盾和基石。

二、把理論知識(shí)滲透在學(xué)生的彈琴過(guò)程中

在鋼琴教學(xué)中理論的掌握是必不可少的，它直接影響彈琴的質(zhì)量和效率。比如說(shuō)在陳慶峰編寫的《音階與琶音》這本練習(xí)教材中，當(dāng)我們讓學(xué)生觸及三度與六度的練習(xí)時(shí)就應(yīng)該把關(guān)于音程的一些理論知識(shí)傳授給學(xué)生，包括如何識(shí)別兩音之間的距離，以及同度中的不同性質(zhì)。在自然音階中，三度音有大三度和小三度，六度音中也有大六度和小六度，而它們的區(qū)別是什么？應(yīng)該讓學(xué)生了解。教師在教學(xué)過(guò)程中必須了解教材和分析教材，比如說(shuō)專業(yè)的音樂(lè)老師都知道，小調(diào)的形式有三種，即自然小調(diào)、和聲小調(diào)和旋律小調(diào)。而陳慶峰編寫的《音階與琶音》中是沒(méi)有自然小調(diào)音階練習(xí)的，卻只有和聲小調(diào)與旋律小調(diào)的練習(xí)，那我們就可以先告訴學(xué)生，小調(diào)的三種形式，但為什么書(shū)中沒(méi)有自然小調(diào)的練習(xí)，這是因?yàn)樾尚≌{(diào)的下行音階就是自然小調(diào)的音階。有了以上較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，我們講較深的理論就會(huì)比較輕松，如：調(diào)號(hào)相同的平行大小調(diào)關(guān)系，如何去識(shí)別大小調(diào)，主音與主音相差小三度就可找到。再如：我們學(xué)到車爾尼的599練習(xí)曲時(shí)常常會(huì)彈奏到各種形態(tài)的屬七和弦，而屬七和弦是學(xué)生一開(kāi)始不了解的又是容易彈錯(cuò)的，舉例講：C大調(diào)的屬七和弦“5，7，2，4”這四個(gè)音常常不以完全的屬七和弦出現(xiàn)，而是用省略的形式，可以用“5，7，4”，也可以用“5，2，4”，學(xué)生卻常常會(huì)彈錯(cuò)，將“7”和“2”搞混。我認(rèn)為原因之一是教師對(duì)這部分知識(shí)傳授得不到位，或者根本沒(méi)有傳授，為彈琴而彈琴更容易出錯(cuò)。專業(yè)的教師應(yīng)該想辦法把難點(diǎn)簡(jiǎn)化傳授給學(xué)生，告訴學(xué)生屬七和弦的結(jié)構(gòu)，以及在一個(gè)調(diào)中的地位，如何識(shí)別屬七和弦？再者如何尋找屬七和弦，等等。同樣在彈奏小調(diào)的減七和弦時(shí)我們看到陳慶峰的《音階與琶音》中的一段解釋是：“減七和弦從樂(lè)理調(diào)性排列上說(shuō)是指小調(diào)的第七音上的七和弦，技術(shù)練習(xí)是，通常以琶音形式彈奏，其彈奏要領(lǐng)與琶音基本相同?！比欢覀?nèi)绾谓忉屝≌{(diào)上的第七個(gè)音呢？實(shí)際上鋼琴教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，書(shū)上的第七個(gè)音是指和聲音階上的第七個(gè)音，也就是說(shuō)是升高了半音后的第七個(gè)音，它與小調(diào)的主音相差小二度。要解釋或?qū)ふ夷承≌{(diào)的減七和弦的第一個(gè)音方便的辦法只要找到小調(diào)的主音，再向下移一個(gè)小二度便可。以上的舉例可以說(shuō)明，理論的知識(shí)是不難解釋的，只要教師用心，用方法，學(xué)生是容易接受的。有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，學(xué)生的技術(shù)水平與彈琴效率將會(huì)有較大的提高。

三、把鋼琴學(xué)習(xí)的必要抓手滲透在能力與毅力的培養(yǎng)中

鋼琴學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不會(huì)遇到困難和重點(diǎn)與難點(diǎn)。1.所謂能力的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程時(shí)必須掌握的。比如說(shuō)兩手的協(xié)調(diào)性能力、手指的力度與速度的能力、視譜的能力、手指的控制能力，在手指的控制力中包括速度控制和力度的控制，等等。這些方面除了教師常常示范傳授外，主要目的是要看學(xué)生今后在獨(dú)立學(xué)習(xí)或者說(shuō)離開(kāi)老師自己練習(xí)后也能正確熟練的表達(dá)樂(lè)譜的內(nèi)容要求。我們?cè)趯W(xué)生回課中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)彈錯(cuò)音和用錯(cuò)指法的現(xiàn)象，甚至節(jié)奏上的錯(cuò)誤，等等。實(shí)際上這也是學(xué)生的一種能力，這種能力是細(xì)心的能力，是學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好習(xí)慣的能力，是老師需要引起特別重視的方面之一，關(guān)系到學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。我認(rèn)為鋼琴的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)方向是習(xí)慣與素質(zhì)，細(xì)心對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的，也是素質(zhì)的體現(xiàn)。我們不在乎學(xué)生彈了幾首樂(lè)曲，而是在乎學(xué)生彈得是否正確，表達(dá)得是否到位。因此在學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就要把這種細(xì)心的習(xí)慣滲透在鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，并時(shí)刻地加以提醒和關(guān)注，讓這種習(xí)慣成為一種素質(zhì)。2.所謂的毅力可以從學(xué)生彈奏教學(xué)內(nèi)容的熟練程度來(lái)判斷，比如說(shuō)有許多學(xué)生對(duì)于教學(xué)的任務(wù)僅僅停留在勉強(qiáng)彈會(huì)的程度上就滿足了，而不愿意在原來(lái)的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的提高，當(dāng)然老師對(duì)學(xué)生彈奏熟練程度的要求應(yīng)有所不同，一般來(lái)講學(xué)生在匯報(bào)一星期的練習(xí)時(shí)，只要能比較流暢地完成便可以了。其實(shí)不然，我發(fā)現(xiàn)會(huì)彈一首樂(lè)曲與熟練彈奏一首樂(lè)曲是不同的，我們?cè)谏险n時(shí)會(huì)注意到有相當(dāng)一部分的學(xué)生在彈奏第一遍樂(lè)曲時(shí)可能會(huì)彈得較好，而再讓學(xué)生連續(xù)彈奏兩三遍同一首練習(xí)曲或樂(lè)曲時(shí)就不那么理想了，有時(shí)會(huì)越彈越糟糕，這完全是因?yàn)槭炀毘潭炔粔?，體現(xiàn)了學(xué)生在自己練習(xí)時(shí)不注意熟練的過(guò)程練習(xí)。要讓學(xué)生知道鋼琴是一種技能的訓(xùn)練，是技能的練習(xí)就必須是大腦的培養(yǎng)和肌肉的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練好比運(yùn)動(dòng)員的技能訓(xùn)練一樣，要不斷重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作，一直達(dá)到教練所要求的為止。數(shù)量的要求是必不可少的，就像有時(shí)我們會(huì)看到兩個(gè)乒乓球運(yùn)動(dòng)員在桌上連續(xù)推打或連續(xù)抽殺幾十遍或上百遍而球不落地的境地。這種訓(xùn)練就包含毅力的培養(yǎng)訓(xùn)練。數(shù)量的變化會(huì)引起質(zhì)的飛躍，但這種量的訓(xùn)練恰恰是學(xué)生不太愿意去做的。所以教師在要求學(xué)生做到的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道為什么基本的練習(xí)必須反復(fù)連續(xù)彈奏多遍。如果我們?cè)谡n上經(jīng)常不斷地滲透著這種方法和要求，使其成為一種課上的規(guī)則，那么學(xué)生在自己練習(xí)的過(guò)程中將逐漸養(yǎng)成思想集中的良好習(xí)慣，達(dá)到要求。要讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，意志力的培養(yǎng)是不可少的。讓我們共同努力，盡教師的所能，培養(yǎng)好我們的學(xué)生。

［1］陳慶峰.音階與琶音.

［2］Lauren Kooistra.3—5歲的非正式鋼琴教學(xué).北京國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)第14屆早期兒童音樂(lè)教育研討會(huì)論文集，2010，8.

［3］Suzanne L.Burton，PH.D.&KatherineMakos. 語(yǔ)言習(xí)得：理解音樂(lè)發(fā)展的橋梁.北京國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)第14屆早期兒童音樂(lè)教育研討會(huì)論文集，2010.8.