吳 玲

（湖南師范大學(xué) 文學(xué)院 教育碩士，湖南%%長沙 410081）

長期以來，作文教學(xué)已成了許多中學(xué)語文教師的一塊心病，花了大量精力在作文訓(xùn)練上，但學(xué)生的作文能力沒有起色不說，反而愈發(fā)對作文提不起興趣，甚至談之色變。形成這一局面，主要原因是傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念給語文教師以很大的誤導(dǎo)。學(xué)生作文不應(yīng)該一味地教他們怎么寫、寫什么，而且要讓學(xué)生知道“作文是有用的”。

我在作文教學(xué)中引入“交際情境”，讓學(xué)生在寫作時真正感受到作文不是無病呻吟，不是沒事找事，不是故意刁難。交際，是人與人之間的交往，是溝通的橋梁，是生活的必需。在交際情境中，學(xué)生有了傾訴對象，有了表達(dá)內(nèi)容，有了語言技巧。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文的基本性質(zhì)進(jìn)行了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睆摹敖浑H工具”的角度來分析的話：寫作屬于語文中的“文”。從交際的角度來講，寫作是什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，……”也就是說，表達(dá)的目的是交際（交流）。寫作是為交際做準(zhǔn)備的過程。當(dāng)一個人寫的時候，交際并沒有實質(zhì)性地發(fā)生——當(dāng)寫完了，書面的東西給人看的時候，交際才發(fā)生了。學(xué)生寫作，同樣也是交際的準(zhǔn)備過程——為了交際才寫。當(dāng)學(xué)生需要交際時，內(nèi)心需要寫作的強(qiáng)烈需求才會產(chǎn)生，對學(xué)習(xí)寫作、練習(xí)寫作才會感興趣。

因此，要讓學(xué)生對待作文的態(tài)度從“要我寫”變成“我要寫”，激發(fā)起學(xué)生寫作的積極性，寫出自己的真情實感，在作文教學(xué)中就必須強(qiáng)化交往功能，真正把中學(xué)作文教學(xué)“為寫而指導(dǎo)寫”的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生作文“因為有用才要寫好，因為有思想、想寫才寫，因為做才寫”——將作文教學(xué)的過程真正成為一種“真實的書面語言的交際環(huán)境”的觀念。我從作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以作文能力與交往能力的融合為出發(fā)點，對培養(yǎng)學(xué)生用語言文字進(jìn)行人際交往活動進(jìn)行了一番嘗試和思考。

一、創(chuàng)設(shè)交往活動，提高寫作興趣

列爾涅爾指出：“如果沒有對學(xué)生施以情感上的影響，沒有激起學(xué)生最起碼的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么教學(xué)就是不可能的?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)一定的作文教學(xué)情境，以合適的交往活動為前提的教學(xué)情境成為課堂中的必然。這可以讓學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”寫作活動中，并激發(fā)起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使寫作活動成為列昂捷夫所說的“自覺的操作”。

在一次寫景作文訓(xùn)練中，我嘗試創(chuàng)設(shè)了如此交往情境：你特別想在周末時出去散散心，選擇一個地方向你的父母進(jìn)行介紹，說服他們允許你去。恰好學(xué)生剛考完月考，他們早就想出去放松一下，聽到這個題目后，很多學(xué)生都興致盎然討論開了。想要得到父母的同意就必須打動父母、感染父母。在寫作過程中，其實學(xué)生就以父母為交往對象在進(jìn)行有目的的傾訴。作文收上來后，我看到每篇作文都極力描繪景點的特色，做到了言辭懇切。雖有作文基礎(chǔ)較差者仍語句不通，卻能夠抓住景物的主要特點來介紹，基本掌握寫景作文的寫作方法。

在這一教學(xué)實踐中，正是有了讓學(xué)生感興趣的假設(shè)情境，學(xué)生才不會把作文看成被動完成的任務(wù)，而是可達(dá)到自己目的的工具，因此更能激發(fā)學(xué)生寫作的主動性和創(chuàng)造性。

二、重視生活過程，增加寫作素材

不少學(xué)生總是抱怨作文時“無話可寫”，根本原因是學(xué)生還不知道如何利用生活中的豐富素材。葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”生活如此豐富多彩，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當(dāng)中來呢？置身在有表達(dá)對象、表達(dá)內(nèi)容的某個場景之中，利用真實情境讓學(xué)生獲得真實的體驗，迅速捕捉瞬間靈感和內(nèi)心因外界刺激而產(chǎn)生的強(qiáng)烈感受，學(xué)生就能寫出富有特色的生動的文章。

這個學(xué)期，我嘗試著有意識有計劃地為學(xué)生組織一些交際活動，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從這塊生活的土壤上吸取知識經(jīng)驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感。比如，有外賓來我校參觀的時候，我會推薦學(xué)生去為來客當(dāng)導(dǎo)游，介紹我們的學(xué)校和城市。在學(xué)校舉辦運動會、演講賽、文化節(jié)活動時，更是讓他們踴躍參與，并記錄下每一次的參與體驗。不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)在校在家的對話情境，而且設(shè)置適合他們交際交往的社會活動，讓他們大膽地參與社會，擴(kuò)大見識，進(jìn)一步儲存寫作素材，激發(fā)寫作熱情。

三、抓住交際契機(jī)，積累情感體驗

許多學(xué)生因生活體驗較少，情感積累不夠，作文往往千篇一律，套話成篇。一定的交際情境，可以讓學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化對事物的感受，誘發(fā)情感體驗，尤其是在真實情景中樹立正確的道德觀、人生觀。在情境中，他們“發(fā)現(xiàn)事實、事理的真際”，獲得“真經(jīng)驗、真知識、真感受”（葉圣陶語），而不是從課本上或詞典里抄來的套語，或?qū)懶┢降瓎握{(diào)、感情貧乏、裝腔作勢、無病呻吟之文。作文教學(xué)情境使學(xué)生萌生新奇感、向往感，產(chǎn)生喜、怒、哀、樂等多種情感體驗，提高對事物認(rèn)識的悟性和靈性。有了這樣的基礎(chǔ)，他們在作文時就能信手拈來，如魚得水。

在一次考試后，有學(xué)生指出班上同學(xué)作弊。我感到這是一次絕佳的思想教育機(jī)會，也是極好的作文機(jī)會。在全班做了一番教育工作后，我布置了一個寫作任務(wù)：如果你的好友在考試前沒復(fù)習(xí)好，想作弊，你會怎樣勸服他？以“誠信”為題進(jìn)行寫作。充分利用班上發(fā)生的這一事件，讓學(xué)生學(xué)會自省，明白“誠信”的寶貴。在命題中，特意設(shè)置身邊好友為交流對象，更能使學(xué)生有話可說。學(xué)生不僅在這次作文中寫出了真情實感，更是把“誠信”的重要性分析得頭頭是道，不再如以前“假、大、空”充斥其間。由此可見，想要“作文教學(xué)”這一潭死水靈動起來其實很容易，好好利用“交往情境”這個契機(jī)，生活中處處是活水。

從以上教學(xué)實踐中可以感受到真實交際情境的引入對于作文教學(xué)的促進(jìn)作用，也可以看到，較之于傳統(tǒng)作文教學(xué)，這種教學(xué)方式更注重學(xué)生現(xiàn)實交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更易于應(yīng)對今后生活工作中的交際需要。其實，葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語文教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”魏占峰也在《真實的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文時“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作”。所以，我堅持“為有所為而寫作”。

［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］“小學(xué)作文教學(xué)”與“研究性學(xué)習(xí)課程”的統(tǒng)整研究課題論證.國家級骨干教師培訓(xùn)班小語班學(xué)員.河北省豐潤縣教育局教研室高啟山.

［3］葉圣陶語文論教學(xué)教育.河北教育出版社.

［4］魏占峰.真實的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路.

［5］韋志成主編.語文情境教學(xué)論.廣西師范大學(xué)出版社.