毛學(xué)文

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

對(duì)于合作學(xué)習(xí)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，我們可以從以下兩方面進(jìn)行理解。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)廣泛運(yùn)用于世界各國(guó)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究也是數(shù)不勝數(shù)。由于各人的研究角度等方面的差異，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的定義也有所不同。

在國(guó)外，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事字習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！保?］美國(guó)肯塔基大學(xué)教授、“合作掌握學(xué)習(xí)”理論的主要代表人物嘎斯基對(duì)合作學(xué)習(xí)作了比較具體的闡述：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要.求學(xué)生在一些由2—6人組成的異質(zhì)小組中一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。機(jī)每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ”［2］

在國(guó)內(nèi)，教育學(xué)者王紅宇認(rèn)為：“所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。”［3］王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略?！睂W(xué)者龐國(guó)斌、王冬凌進(jìn)行了多年的研究之后，給合作學(xué)習(xí)的定義是：“合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的教育活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。 ”［4］

由國(guó)內(nèi)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的定義我們不難看出，合作學(xué)習(xí)主要建立在以生生合作為特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)之上。首先，合作學(xué)習(xí)需要以小組為活動(dòng)單元，這是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提條件。而這小組又必是隨機(jī)構(gòu)成的異質(zhì)小組。何為異質(zhì)小組？異質(zhì)小組就是“在組建合作小組時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、種族及社會(huì)背景等，將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)”。異質(zhì)小組能保證各小組能力均等，保證小組之間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，而避免因小組間的差異所導(dǎo)致的學(xué)生反感情緒，即能力較強(qiáng)過(guò)于驕傲而能力較差組感到自卑。其次，小組成員要通過(guò)相互之間合作、互助、溝通來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，成員之間的溝通至關(guān)重要。好的溝通能協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，解決完成任務(wù)過(guò)程中所遭遇的困難，融洽組內(nèi)氣氛，等等。再次，合作學(xué)習(xí)必有預(yù)設(shè)目標(biāo)。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。共同目標(biāo)或任務(wù)是小組中的黏合劑，團(tuán)結(jié)各成員合作完成任務(wù)。除了共同目標(biāo)之外，還不能忽略個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成，避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生。最后，在合作學(xué)習(xí)中以小組為單位獲得獎(jiǎng)勵(lì)。自己的表現(xiàn)會(huì)直接影響到小組的總體成績(jī)，從而就會(huì)影響到與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)。這就促使組員會(huì)為小組的榮譽(yù)各盡其能，努力完成自己的任務(wù)，盡到自己的責(zé)任，這樣個(gè)人能力才能得到充分的鍛煉，得到最大限度的發(fā)揮。

二、合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用

合作學(xué)習(xí)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用不可忽視，它不僅提高了學(xué)生的知識(shí)技能，而且在情感態(tài)度、價(jià)值觀上起著積極作用。合作學(xué)習(xí)還優(yōu)化了教學(xué)資源的配置，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

1.學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、探究，提高學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。

合作學(xué)習(xí)從“學(xué)生是認(rèn)知的主體”這一觀點(diǎn)出發(fā)，在課黨中巧妙運(yùn)用生生互動(dòng)，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行討論交流以共同提高。這樣，許多以往都由老師“代勞”的任務(wù)都還給學(xué)生，由學(xué)生小組共同完成。這就使得老師成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，還原了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體這樣一種地位。由于學(xué)生主體地位得到確立，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的境地。“師生之間原有的‘權(quán)威—服從’關(guān)系逐漸變成了‘指導(dǎo)—參與’的關(guān)系”。［5］學(xué)生之間積極的互動(dòng)和充分的時(shí)間，給學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究創(chuàng)造了條件。每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，所擅長(zhǎng)的方面不一樣，對(duì)問(wèn)題的看法多種多樣。在這樣的討論過(guò)程中，大家發(fā)揮所長(zhǎng)，不斷地提出觀點(diǎn)、反駁觀點(diǎn)，最終完成對(duì)問(wèn)題的探究，這也是思維培養(yǎng)的一種途徑。對(duì)問(wèn)題深入的探討給學(xué)生留下了深刻印象，也使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深入，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到了很大的提高。

2.對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的積極作用。

合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣，融知、情、意、行于一體，兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的共同達(dá)成。在學(xué)生進(jìn)行合作交流、共同學(xué)習(xí)時(shí)彼此產(chǎn)生同伴情誼、責(zé)任，在同伴遇到困難時(shí)，“我”會(huì)主動(dòng)伸出援手，給予幫助；在同伴情緒低落時(shí)，“我”會(huì)主動(dòng)安慰他。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)——維護(hù)自己團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，共同合作進(jìn)步，也會(huì)形成積極的合作意識(shí)——分工合作，最終快速、高質(zhì)量地完成所有任務(wù)，并且在完成自己的任務(wù)后主動(dòng)幫助其他組員。

3.優(yōu)化教學(xué)資源。

“學(xué)生之間的互動(dòng)充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，把教育建立在更加廣闊的交流基礎(chǔ)之上，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果”。［6］

教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)識(shí)風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師們可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

4.提高教學(xué)水平。

還給學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流合作——學(xué)業(yè)上的交流和情感上的交流，這些都對(duì)教師教學(xué)水平的提高有著促進(jìn)作用。孔子曰：“三人行，必有我?guī)?。”在和學(xué)生的交流中，老師能在學(xué)生的觀點(diǎn)中找出自己所忽略的地方，便能在教學(xué)中有所改進(jìn)。教師也能在與學(xué)生的溝通中了解到自己教學(xué)中的不足和存在的問(wèn)題——畢竟教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的親身感受能使教師獲益匪淺。而教師之間的合作交流更給教師在教育資源、教學(xué)思想上以更豐富、廣闊的視野，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、資源、觀點(diǎn)，以達(dá)到“相長(zhǎng)”的目的。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施的背景下，教師的教學(xué)水平無(wú)疑會(huì)得到顯著的提高。

［1］［2］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施.中國(guó)人事出版社，2002：5，20.

［3］［4］斬玉樂(lè).合作學(xué)習(xí)［M］.成都：四川教育出版社，2005：6，8.

［5］［6］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施.中國(guó)人事出版社，2002：73，69.