黃 錦

（徐州市銅山區(qū)沿湖學校，江蘇 徐州 221164）

新課程理念下的語文課堂教學，倡導學生主動參與、自主學習。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，在課堂教學中努力體現(xiàn)這一理念。注重溝通，讓學生成為課堂的主角、關注的對象，一堂課充溢著學生的情感體驗和知識積累，這才是當前所需要的課堂。

一、語文課堂教學現(xiàn)狀

當前的語文課堂中，老師提問多，學生問題少；老師講得多，學生討論少；老師解答多，學生回答少；始終將學生置于被問的地位，導致學生自主參與意識受到抑制。一切活動都圍繞教師的“教”來進行，教師將課堂當作展示自己的舞臺，以“將知識拷貝給學生”為己任，學生成了配合教師完成教學任務的陪襯，成了儲藏知識的“木桶”，課堂的主人仍是老師，學生仍是被動的接受者。從心理學的角度看，初中學生的獨立性與成人感日益強烈，好奇心與求知欲不斷增強，他們已不滿足于做老師的影子，對老師的包辦代替開始有所抵觸，對老師滔滔不絕地講解開始反感甚至厭惡，這嚴重地壓制了學生參與教學過程的積極性、主動性，不利于教學質量的提高。

二、關注語文教學細節(jié)

教師應把更廣闊的時間、空間留給學生，讓學生親身經(jīng)歷學習的過程，真正參與到學習中來，所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！本褪沁@個道理。那么，如何引導學生主動參與語文課堂教學的全過程呢？我認為從小處入手是關鍵，關注語文教學中的細節(jié)問題，具體可從以下幾方面努力。

（一）說讓學生能聽懂的話

教學中，常常遇到這樣的情況：明明很簡單的問題學生卻不理解，有的講過幾遍了學生還是會問：“老師，您再給我講講這個地方，我還是沒明白?！庇袝r問題提出了學生沒有反應，不得不換個方式提問。我想，這肯定不是學生的問題，而是老師說的話學生沒聽懂。

現(xiàn)在學生正處在青春發(fā)育期，理解能力、想象能力等還達不到成年人的水平，對于一些過于抽象艱澀的知識由于受理解能力所限而不明所以，這就需要老師不要說一些艱深的語言，盡量說學生能聽懂的話，用更加淺顯易懂的比喻和更加貼近學生生活現(xiàn)象的事例加以解釋，才能讓教學更加有效。

我們更要重視話語方式，加強與學生心靈的溝通。有的老師備課認真，教學設計緊湊，結構嚴密，一節(jié)課下來，自己認為這堂課任務完成了，而學生卻很累，談不上有什么收獲。改變這一現(xiàn)狀，就要在備課的同時備學生，了解學生的水平、學習狀況，一開始不要說太多的專業(yè)術語，讓學生稀里糊涂、似是而非，要深入淺出，讓學生在不自覺中了解新知，而不是反復強調死記硬背。同樣的教案不同的教師來上，會產(chǎn)生不同的效果，就是這個道理。這就是語言藝術的獨特之處。

（二）教師心中要有陽光

教師在和學生交往的過程中，要從小事著手，處處注意自己的一言一行。有時候，教師的一句不經(jīng)意的關心，一個贊賞的目光，甚至一個笑臉都會使學生心里陽光一片。法國作家羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！蔽蚁?，教師的師德就如同這里“陽光”。親其師，則信其道；信其道，則循其步。

教師心中沒有陽光，學生的心靈就有可能添上一份陰暗，教師的言行對學生的影響很大。在給學生上課的時候，老師的情緒是非常影響學生的，老師的心中總是充斥陰霾，老師的臉上總是看不見任何的笑容，即使看上去紀律很好，學習很認真，效果也不會很好，時間長了，學生也會自然而然感到壓抑，討厭這樣的教師，自然也討厭他的課，所以不要帶著情緒上課。

只有陽光的教師才能培養(yǎng)出陽光的學生，教師心中有陽光，對學生充滿信心，學生也會受到影響，自信樂觀地面對生活。心中有陽光，眼中就有陽光，要把和學生相處看做是一件美好的事，而不僅僅是一項任務，要融入學生當中，把工作當做一種享受而不是一種煎熬。只有心中充滿陽光的教師才會以樂觀、開朗、積極向上的心態(tài)工作，才會用心去愛每一位學生。

（三）優(yōu)秀的教師有耐心

一個人的成長，要很多年，教師要有樹人的耐心，在平靜中等待學生是一個慢的過程，欲速則不達，不要急于求成，要靜等學生的變化，要有足夠的耐心和信心，讓學生有時間，有機會成長、變化。

假如一個老師連基本的耐心傾聽的素質都沒有的話，那么學生的表現(xiàn)可想而知。教師應該懂得，耐心不是浪費時間，只要運用恰當，不但對學生的文化成績有提高，對學生身心發(fā)展也是有益的，這實際上是必要的。其實，教師職業(yè)道德的體現(xiàn)往往在于細節(jié)。我相信耐心不僅是對學生能力的信任，是對學生的關注，給了他們自信和對成功的期待，更為其他同學做了表率，讓他們知道認真地、友好地、耐心地傾聽別人說話，這也是一種修養(yǎng)。教師的耐心引導，往往能讓學生更自信、勇敢地把答案說出來，有時候并不是他們不知道，而是不想說，不敢說，等一等，會有意想不到的收獲。

（四）“不經(jīng)意”地鼓勵

語文這一學科要求老師在給學生傳授知識的同時，更要注重學生的情感教育，而情感教育的一個很重要的要素就是老師對學生的鼓勵。

有時候，即便很簡單的問題，還是那幾個人舉手，為什么呢？因為很多同學缺少了學習的動力，沒有了學習的興趣，喪失了學習的信心，課堂上就應該鼓勵激發(fā)這種動力，讓他們嘗試自己去回答，把機會留給所有的學生，而不是一部分人。

現(xiàn)代教學課堂離不開老師的鼓勵，尤其在初中學階段表現(xiàn)得尤為重要。這一時期學生的自尊心非常敏感、脆弱，容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，老師在表揚學生時應當出自內(nèi)心、真心而為，實實在在地給學生鼓勵，給學生鞭策，使學生明白所應努力的方向。

（五）好的習慣來自學生時代

強化過程，淡化結果，這在語文教學中非常重要。基礎教育重在培養(yǎng)學生良好習慣，不要以結果作為唯一的評價依據(jù)，重在學習的過程，做事的過程。試想一個人他的行為習慣好了，肯定會在感興趣的方面取得良好的成績，良好的習慣一經(jīng)養(yǎng)成，以后的學習肯定會受益匪淺。

好的習慣來自老師細心地引導。讀書的習慣，預習的習慣，鞏固的習慣，做題的習慣，寫作的習慣……養(yǎng)成良好的習慣就會對學習產(chǎn)生極大的興趣。有的同學在老師領著做題時做得很好，差異也很小，自己都感到很有成就感，但單獨做時，即使很簡單的也不知從何答起。課堂上的接受和反應差別不大，檢查時卻存在天壤之別，什么原因？就是沒有養(yǎng)成良好的習慣，漫無目的地學習。學生時期的習慣將會陪伴一生，受用無窮。

（六）用不同標準衡量學生

學生程度不一，基礎不一，接受能力不一，作業(yè)批改、評價的標準也要因人而異，只要尺度把握得當，就能夠激勵學生。讓學生感覺到老師的重視，有民主平等的活水，學生自然會朝著正確的方向發(fā)展。

在現(xiàn)實教學中一些老師只是給優(yōu)生設定了評價的標準，忽視了其他同學，這樣每次的回答都不能得到肯定，漸漸喪失了學習的積極性和主動性，缺少了前進的動力。教師對學生的衡量標準應該是多元的、有層次的，不能一刀切，要根據(jù)學生的實際，兼顧個體差異，給每個人積極的評價，要讓學生在接受中提高。

總之，在課堂教學中，只有注重聯(lián)系學生的實際，重視教學中的每一個細節(jié)，關注每一個學生，才能使學生愿意上課，才能提高課堂教學實效。