辛亞寧

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校，湖北 十堰 442000）

高職基礎(chǔ)寫作課程實(shí)踐教學(xué)淺析

辛亞寧

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校，湖北 十堰 442000）

高職院校的基礎(chǔ)寫作課程，傳授的知識(shí)應(yīng)精要有用，能夠遷移成學(xué)生的寫作能力；教學(xué)方法要突出實(shí)踐性，創(chuàng)造各種寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的需求，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

高職基礎(chǔ)寫作課程教學(xué) 實(shí)踐性教學(xué) “能力本位”

重實(shí)踐是高職教育的重要特點(diǎn)，實(shí)踐性教學(xué)是高職教育的重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特色。然而，由于學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，以及教師長期以來采用以講授理論為主的教學(xué)模式等原因，高職學(xué)生的寫作狀況不容樂觀。許多學(xué)生在學(xué)了一學(xué)年的基礎(chǔ)寫作課程以后，仍然寫不出一篇像樣的文章，錯(cuò)字、病句比比皆是，內(nèi)容東拼西湊、不知所云，更不用說憑借扎實(shí)的寫作能力找一份合適的工作。寫作能力不僅影響了高職學(xué)生全面素質(zhì)的提高，而且直接影響了他們的就業(yè)前景。這充分說明了加強(qiáng)高職學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)十分緊迫的問題，同時(shí)也要求高職基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)必須適應(yīng)社會(huì)需要，更好地解決實(shí)踐問題。

一、教學(xué)內(nèi)容精要有用，應(yīng)能解決實(shí)際問題

寫作教育是一門“術(shù)”課特點(diǎn)明顯的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，教師傳授知識(shí)的最終目的是使學(xué)生學(xué)以致用，遷移成學(xué)生的寫作能力。對(duì)高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這門課程，不是為了成為作家或者從事相關(guān)的研究，而是系統(tǒng)地、科學(xué)地掌握基礎(chǔ)層面上的寫作能力，為今后的各種分支寫作（如新聞寫作、公文寫作等）的學(xué)習(xí)奠定基石，特別是直接對(duì)他們今后的工作實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。

因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮它的“術(shù)”課特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)它的實(shí)踐性、實(shí)用性。我們強(qiáng)調(diào)它的實(shí)踐性，并不是不講理論，而是針對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差、社會(huì)更看重高職學(xué)生的實(shí)際寫作能力的情況，有選擇性地講理論，做到精要有用。新頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，教師在處理教材時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)有些理論知識(shí)進(jìn)行大膽取舍，圍繞學(xué)生所需確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，在具體講解時(shí)，將理論落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)了就能用上。以尉天驕主編的《基礎(chǔ)寫作教程》為例，教學(xué)內(nèi)容可以分成“寫作過程”和“文體寫作”兩大塊，“寫作過程”這一部分可以重點(diǎn)講授寫作前的準(zhǔn)備工作（觀察能力、調(diào)查能力、想象能力的培養(yǎng)及其要領(lǐng)）和文章具體的寫作過程（選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、修改）。文體寫作部分可以分為兩大板塊，文學(xué)寫作部分重點(diǎn)講散文，附帶講一下評(píng)論文的寫作，再就是小說，對(duì)詩歌僅要求學(xué)生了解。新聞寫作部分重點(diǎn)突出新聞和通訊的寫作。教材其他部分可以一筆帶過，有些可以布置學(xué)生自學(xué)。在具體講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將重點(diǎn)落在該理論的實(shí)施技術(shù)，即詳細(xì)且可操作的寫作要領(lǐng)上，通過舉例和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練鞏固該技能，達(dá)到熟練掌握寫作規(guī)律的目的。在這個(gè)過程中，教師只是引導(dǎo)者，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如在講聯(lián)想時(shí)，教師可以通過設(shè)置情境，舉例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、相近聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)系、相似聯(lián)想，然后給出一個(gè)話題，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)會(huì)打開思路并選擇一個(gè)最佳切入點(diǎn)進(jìn)行寫作。一句話，寫作理論是進(jìn)行寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)，但要有選擇性地講，落腳點(diǎn)在具體操作和能力培養(yǎng)上。這樣可以省時(shí)高效地完成該課程的教學(xué)內(nèi)容，教師不會(huì)抱怨課時(shí)少，學(xué)生也會(huì)覺得“學(xué)了有用”，切實(shí)提高寫作能力。

二、“讀—寫—改”式教法，注重實(shí)踐

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作教學(xué)以教師為主，先灌輸給學(xué)生一大堆寫作理論，再舉幾個(gè)例子或范文，最后布置幾篇作文了事。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，寫作教學(xué)吃力不討好，甚至淪為中學(xué)語文課的翻版。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式必須改革?！白x—寫—改”式教法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只是組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的充分調(diào)動(dòng)下發(fā)揮最大的潛能。

首先，“讀”是有效的閱讀，即與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來的一種閱讀。這種閱讀有著更鮮明的目的性，更有效地介入寫作訓(xùn)練的行為之中。教師要“駕馭”好這種閱讀，讓閱讀成為寫作課中有效的閱讀，真正把閱讀與寫作統(tǒng)一起來。如講散文寫作，教師可以讓學(xué)生自由閱讀自己喜歡的散文并在全班交流，讓學(xué)生通過一定量的閱讀總結(jié)出散文創(chuàng)作的規(guī)律，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情，“以讀促寫”。

其次，“讀”和“寫”完成后，教師再布置學(xué)生“互批、自批”，然后教師“復(fù)批”。讓學(xué)生互相批改作文，不是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)。葉老曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”，這是終身受用的。而高職師范生將來大多從事中小學(xué)語文教學(xué)工作，修改作文將是他們未來工作的一個(gè)重要任務(wù)。

“互批、自批、復(fù)批”法不是放任自流，它需要教師合理地引導(dǎo)。分組（注意素質(zhì)好差的搭配）之后，教師詳細(xì)講請(qǐng)本次作文的寫作要求和批改要求。學(xué)生看了同學(xué)的作文后，根據(jù)寫作要求，在小組開展討論，看選材是否典型，內(nèi)容是否具體，條理是否清楚，中心是否突出，寫好批語。批語要寫出同學(xué)作文中的主要優(yōu)點(diǎn)和主要缺點(diǎn)。批改完后，將作文還給本人，被批者再針對(duì)批語閱讀自己的作文，對(duì)照寫作要求，寫好評(píng)后感。最后，教師復(fù)批。

“讀—寫—改”方法可以激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的積極性，開放式閱讀使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生都參與到寫作的學(xué)習(xí)中來，通過讀總結(jié)規(guī)律，產(chǎn)生寫作愿望。學(xué)生互相批改既是對(duì)寫作知識(shí)的檢驗(yàn)，又在實(shí)踐中不自覺地應(yīng)用寫作課堂所學(xué)的理論知識(shí)，為今后從事相關(guān)工作打基礎(chǔ)。

三、樹立大寫作觀，豐富寫作課外實(shí)踐活動(dòng)

寫作的廣闊天地是生活。豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是寫作取之不竭的源泉，只有把寫作與生活結(jié)合起來，學(xué)生才能獲得寫作的動(dòng)力。因此，教師要使學(xué)生樹立大寫作觀念，就是把寫作融入生活這個(gè)大背景下，使寫作與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系?；A(chǔ)寫作教學(xué)完全可以突破課堂教學(xué)的狹小天地，實(shí)現(xiàn)由課堂向課外的自然延伸。

教師要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會(huì)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。目前的高職院校都有教學(xué)實(shí)習(xí)基地，但關(guān)于寫作教學(xué)的單項(xiàng)實(shí)習(xí)基地還較欠缺。高職院?？梢耘c當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)和作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立作文教學(xué)實(shí)習(xí)關(guān)系。學(xué)生親自到中小學(xué)課堂聽作文評(píng)講課并批改作文，甚至講作文課，這樣既可以使學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到作文實(shí)踐中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的不足，如語言表達(dá)、材料選擇、主題立意、謀篇布局等方面存在的問題，幫助他們及時(shí)修改，又是學(xué)生走出校門、接觸社會(huì)的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，可以使他們盡早熟悉中小學(xué)課堂，逐漸完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，待畢業(yè)時(shí)就已基本具備從事中小學(xué)語文教學(xué)工作的資質(zhì)，起跑快人一步。除了與學(xué)校建立實(shí)習(xí)關(guān)系以外，高職院校還可以與市電視臺(tái)、廣播電臺(tái)及報(bào)社建立新聞寫作實(shí)踐基地，推薦學(xué)生前去實(shí)習(xí)。此外，高職院校的文學(xué)社團(tuán)，院、系的報(bào)紙雜志、廣播電臺(tái)也是寫作課的訓(xùn)練園地。這樣的寫作實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該占該課程總學(xué)時(shí)的一半。總之，在大量的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，而且可以為他們今后的就業(yè)增加籌碼。

高職基礎(chǔ)寫作課程，其根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而為他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)做好充分的準(zhǔn)備。這一切依賴于大量有效的寫作實(shí)踐，別無他途可走。當(dāng)前，在“能力本位”的高職教育理念引領(lǐng)下，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，突出就業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，已成為基礎(chǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

［1］賈開吉.高職院?；A(chǔ)寫作課程改革淺探［J］.現(xiàn)代語文（文學(xué)研究版），2010，（2）.

［2］祝兆炬.為有源頭活水來——寫作實(shí)踐片論［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（12）.