郭永德

（盤錦市經(jīng)濟技術(shù)學(xué)校，遼寧 大洼 124201）

校本是教材體系的重要組成部分，校本教材的使用價值也越來越得到師生的認可。自1999年6月中共中央國務(wù)院 《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出建立國家、地方和學(xué)校三級課程體系之后，校本教材編寫方興未艾。在中職學(xué)校里，校本教材五花八門，種類繁多，同樣的課程，差不多是一校一“本”。校本教材有無存在的必要？一門學(xué)科是否應(yīng)該各唱各的調(diào)？校本教材能替代國家統(tǒng)編教材嗎？以上都是學(xué)校在組織編寫校本教材和使用校本教材時必須考慮的問題。我曾參與三本德育課校本教材的編寫，由于擔(dān)任科研處主任工作，工作職責(zé)的關(guān)系，又組織了學(xué)校17門校本教材的編寫，并認真考察了多所中職學(xué)校本校教材的編寫情況。我的觀點是，校本教材編寫是必要的，但質(zhì)量要保證，使用方法要妥當(dāng)。這里，我就中職學(xué)校教材編寫的情況進行淺析，不當(dāng)之處，請批評指正。

一、校本教材的內(nèi)涵

1.校本教材不一定是一所學(xué)校自編的教材。

它是相對國家教材和地方教材而言的，校本教材可以是幾所學(xué)校共同使用的教材。校本教材體現(xiàn)了一個學(xué)校的辦學(xué)特色，好的校本教材對提高學(xué)生的專業(yè)能力和道德素質(zhì)很有幫助。但是怎么定位校本教材？一般意義上的理解是：校本教材是由本校教師組織編寫的，供本校師生教學(xué)時使用的教材。這種定義將影響校本教材的存在和使用價值。校本教材、地方教材和國家教材構(gòu)成我國教材體系，這是從教材使用的范圍來界定的。國家統(tǒng)編教材一般在全國范圍內(nèi)中職學(xué)校共同使用，地方教材是在某一省或某一市范圍內(nèi)使用的教材，校本教材的使用范圍一般是一個區(qū)域內(nèi)（市或縣）性質(zhì)相同、培養(yǎng)任務(wù)相同、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r相似的一所或幾所中等職業(yè)學(xué)校使用的教材。三者的使用范圍不同，但校本教材在內(nèi)容上是統(tǒng)編教材的完善和補充。

2.校本教材的編寫者不一定是本校教師。

校本教材由誰來編，不是判斷是否是校本教材的尺度。判斷是否是校本教材應(yīng)該滿足下列條件：第一，教材是某一地方僅供一所或幾所學(xué)校內(nèi)部使用的；第二，校本教材是具有明顯的地域特色或?qū)I(yè)特色的；第三，校本教材不能取代國家統(tǒng)編教材，是統(tǒng)編教材的補充。那些通用性很強的教材既使由本校教師編寫，也不應(yīng)劃歸校本教材范圍之內(nèi)。

3.校本教材不能取代統(tǒng)編規(guī)劃教材。

一些學(xué)校在使用校本教材時，由于受到學(xué)時的限制，只好大幅度減少統(tǒng)編教材的課時，增加校本教材的授課時間，還有個別學(xué)校干脆砍掉國家統(tǒng)編教材，由校本教材取而代之?？陀^上講，現(xiàn)在的校本教材良莠不齊，無法取代統(tǒng)編教材。那些不使用統(tǒng)編教材的學(xué)校，我認為是無法完成中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的。既然校本教材有其存在的必要性，又不能取代統(tǒng)編教材，那么，在教材使用學(xué)時上，必須有個界定。我個人的觀點是：國家統(tǒng)編教材占總學(xué)時的70—80%，校本教材占總學(xué)時的20—30%，也就是，國家在《課程標(biāo)準》里給校本教材留足20%—30%的學(xué)時。這樣，合理的時間分配，校本教材在編寫過程中按照20—30%的學(xué)時安排教學(xué)內(nèi)容，防止校本教材長篇大論，減少校本教材和國家統(tǒng)編教材爭學(xué)時的現(xiàn)象發(fā)生。這樣就保證了統(tǒng)編教材的授課時間。

二、校本教材存在的必要性

1.統(tǒng)編教材的“通用性”不能滿足企業(yè)對員工的“個性要求”。

現(xiàn)行的中職學(xué)校規(guī)劃教材，已經(jīng)完全脫離普通高中《思想政治》課的束縛，具有鮮明的職業(yè)教育特色。其理論框架、案例分析都具有很強的“職教特色”。但是，由于規(guī)劃教材覆蓋的全國各類中職學(xué)校，反映所有崗位的勞動者的德育素質(zhì)要求，因此，國家課程的內(nèi)容首先要考慮學(xué)科領(lǐng)域，并以科學(xué)知識為核心，注重知識體系的完整性和學(xué)術(shù)水平。這就客觀地忽視了中職學(xué)校學(xué)生思想素質(zhì)的差異性和地域文化的差異性。國家課程很難照顧到學(xué)校的特色，以及不同企業(yè)對員工的特殊要求。

2.統(tǒng)編教材不能及時把社會發(fā)展中的新情況納入教材中。

國家課程開發(fā)周期長、穩(wěn)定性強，一個版本的教材往往使用十幾年。而在經(jīng)濟全球化的今天，受各種思潮的影響，人們的思想變化非常迅速，形成形形色色的世界觀、人生觀，學(xué)生多元化的思想問題不斷演變。國家課程在研究這些新情況、解決新問題時，由于教材的穩(wěn)定性，規(guī)劃教材在理論研究和采取措施上明顯滯后。校本教材的靈活性就彌補了這一缺陷。

3.統(tǒng)編教材“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象嚴重，不適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

中職學(xué)生的厭學(xué)心理很重，對文化課的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生的注意品質(zhì)、意志品質(zhì)發(fā)展滯后于同齡人。因此，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較低。初中畢業(yè)生到中職學(xué)校讀書時，本身就抱著不愿學(xué)習(xí)文化課的目的來的。另外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，國家統(tǒng)編教材難度大，學(xué)生學(xué)起來很吃力。在這種客觀條件下，學(xué)生去啃那些高深莫測的知識，根本不感興趣，無法完成教育教學(xué)目標(biāo)?！半y、繁、偏、舊”的教材知識體系既不利于學(xué)生發(fā)展，又浪費了學(xué)生的寶貴時間。

三、校本教材編寫和使用過程中存在的問題

由于國家統(tǒng)編教材的局限性，給校本教材的開發(fā)提供機會。校本教材由于靈活，能及時吸納社會發(fā)展中的熱點問題。校本教材的編寫原則是“學(xué)生最需要的知識，學(xué)生能學(xué)會的知識”，因陋就簡此，校本教材內(nèi)容實用性強，難度較低，學(xué)生能夠掌握?？梢姡１窘痰木帉懯鞘直匾?。但在校本教材使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)校本教材在編寫上存在很多共性問題。

1.抄襲現(xiàn)象嚴重。

很多校本教材編寫時沒有《校本課程標(biāo)準》的指導(dǎo)和規(guī)范，由于編寫校本教材時間短，為了保證下一個學(xué)期的投入使用，編寫校本教材一般只有一個學(xué)期的時間。在短時間內(nèi)，編者完成編寫任務(wù)，編寫者往往東拼西湊，加之編者水平有限，不得不大幅度抄襲其它教材的內(nèi)容或別人的研究成果，這樣，一本校本教材成了“聯(lián)合國”，校本教材質(zhì)量沒法保證。

2.教師的能力還不適合編寫校本教材。

大多數(shù)中職學(xué)校德育課教師教育教學(xué)任務(wù)很重，在工作期間又很少接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，社會實踐經(jīng)驗也不豐富。學(xué)校組織德育課教師編寫校本教材時，他們覺得難度很大，很無助。教師們既缺乏理論高度，又缺少教材編寫能力，編出來的教材語法錯誤多，文字錯誤多，標(biāo)點符號錯誤多。他們只好把自己掌握的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗進行梳理，編入教材。從這個角度講，一般學(xué)校的德育教師還沒有能力勝任編寫校本教材的任務(wù)，學(xué)校也沒有為教師編寫校本教材提供應(yīng)有保證。

3.校本教材印刷費用較高。

校本教材使用周期短，一般校本教材只供本校師生使用，因此，印刷數(shù)量較少，這樣，冊均費用相對較高。這從一個側(cè)面又增加了學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)。有些校本教材為了節(jié)省印刷費，找一些小印刷廠印刷，印刷質(zhì)量不高。

4.校本教材和統(tǒng)編教材爭學(xué)時現(xiàn)象嚴重。

校本教材在使用過程中也存在諸多問題，最重要的是校本教材與統(tǒng)編教材爭課時的問題。國家對中職學(xué)校德育課有明確的要求和規(guī)定，必須按照《教學(xué)標(biāo)準》規(guī)定開足課程。中職學(xué)校學(xué)生在校期間為二年，有的甚至縮短為一年半，在這短的時間里，完成統(tǒng)編教材的內(nèi)容已實屬不易，再講校本教材，在學(xué)時上不夠用，為了解決校本教材和統(tǒng)編教材課時上的矛盾，有的學(xué)校只好舍棄統(tǒng)編教材，使用校本教材。用校本教材代替國家統(tǒng)編教材，不符合國家規(guī)定，也將大大降低教學(xué)質(zhì)量。

四、提高校本教材質(zhì)量方法

校本教材的編寫和使用上既然不是一人一校的事，那么在編寫校本教材時，就應(yīng)該調(diào)動一切有利的因素，各種因素齊心協(xié)力，開發(fā)出一本彌補國家統(tǒng)編教材不足，具有本校特色的德育課教材。

1.教育行政部門要在校本教材編寫中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

中職學(xué)生的思想狀況、德育水平有其明顯的地域性，這是由于人們共同的生活方式、共同的地域文化教育形成的。一個縣區(qū)，甚至一個地級城市，中職學(xué)校數(shù)量并不多，學(xué)校管理有其共性。因此，校本教材可以供一個學(xué)校使用，也可以供幾個學(xué)校共同使用。從這個角度講，市、縣級教育行政部門應(yīng)該在校本教材編寫中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)有關(guān)學(xué)?；?qū)I(yè)人士，調(diào)動一切積極因素，共同開發(fā)出高質(zhì)量的校本教材。

2.教育專家、教研專業(yè)人士主動承擔(dān)開發(fā)校本教材的重任。

各市、縣區(qū)教研部門都有相關(guān)專業(yè)的專職教研員，相對來講，他們的知識面、專業(yè)能力、視野等更適合開發(fā)的校本教材。教研員應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任，發(fā)揮自身優(yōu)勢，有計劃地編制校本教材，防止學(xué)校開發(fā)教材時的盲目性。

3.行業(yè)專業(yè)人士發(fā)揮校本教材開發(fā)中的作用。

校本教材的開發(fā)，最好由教師、教研員、學(xué)者及行業(yè)中的專業(yè)人士成立校本教材編寫委員會，共同開發(fā)校本教材，教師有熟悉學(xué)生的現(xiàn)狀的優(yōu)勢，教研員和學(xué)者有專業(yè)特長的優(yōu)勢，行業(yè)專業(yè)人士有了解企業(yè)需求的優(yōu)勢。三方共同合作開發(fā)的教材，才可能是最有行業(yè)特點和學(xué)校特色的校本教材。

4.用市、縣級地方教材取代校本教材。

市、縣級教育行政部門和教研部門有人才優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，由市、縣級兩級部門組織編寫的地方教材，取代學(xué)校自編的校本教材，更有現(xiàn)實意義。這就避免了一個地區(qū)各中職學(xué)校為了顯示本校特色，都去開發(fā)校本德育教材的局面，使學(xué)校的人力、物力都造成極大的浪費。

總之，開發(fā)校本教材是可行的，但開發(fā)和使用校本教材要慎重，各級教育行政部門一方面要在開發(fā)校本教材工作中發(fā)揮職能作用，另一方面要對各類學(xué)校開發(fā)校本教材和使用校本教材情況進行監(jiān)管，確保國家 《課程標(biāo)準》的實施，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

［1］李建閣等.魏書生教育管理思想理論與實踐.2006.10.

［2］崔允漷.華東師范大學(xué)出版社，2011.03.

［3］張萬祥.教師專業(yè)發(fā)展精妙小語.2011.01.