王 鋼

天津職業(yè)大學(xué)，天津 300402

高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究

王 鋼

天津職業(yè)大學(xué)，天津 300402

高職教育能否培養(yǎng)出高技能人才，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，“雙師型”教師又是師資隊(duì)伍的骨干。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定高職高專院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為高等職業(yè)教育的重要課題之一。

高職院校；“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一、高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的地位

（一）“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是國家高職示范校建設(shè)的基本要求

國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。國家教育部教高［2006］16號文及其前的關(guān)于發(fā)展高職教育的文件中，對我國高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提出了迫切的要求和實(shí)施方案。2007年初，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》所強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，就是加強(qiáng)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”。可見，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為當(dāng)前高校提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平的重要內(nèi)容。因此，“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅是國家高職示范校建設(shè)的基本要求，也是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的特色要求，是師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，是職業(yè)院校發(fā)展的核心動力。

（二）“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是現(xiàn)代高職教育的基本保障

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫“銀領(lǐng)”。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生既要能動腦，更要能動手，經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才。高職教育能否培養(yǎng)出高技能人才，高職校能否辦成 “企業(yè)需要的高等教育”，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵，“雙師型”教師又是師資隊(duì)伍的脊梁。沒有“雙師型”師資，就不可能培養(yǎng)出高技能人才。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的程度如何，直接關(guān)系到高職高專院校教育教學(xué)質(zhì)量，是決定高職高專院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。由此可見，“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為高等職業(yè)教育的重要課題之一。

二、高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵、構(gòu)成與特征

（一）高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是指高職院校以專業(yè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)人才為目的，由具有一定“雙師”素質(zhì)條件的教師組成的教學(xué)隊(duì)伍。高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實(shí)踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，既是教師又是師傅。建設(shè)這樣一支高素質(zhì)的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的瓶頸?！半p師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實(shí)操能力的，持有“雙證”的專業(yè)教師。

（二）高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成首先是建立在教師隊(duì)伍的群體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上；其次，是由學(xué)校部分專業(yè)基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)、任教經(jīng)驗(yàn)豐富的“理論型”專職教師為主體；再次，從企業(yè)聘任的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“技能型”兼職教師為骨干來共同構(gòu)成的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外還包括合理的組織結(jié)構(gòu)、清晰的發(fā)展層次、明確的考核體系和完善的培訓(xùn)支撐等基礎(chǔ)要素。

（三）高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特征

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種團(tuán)隊(duì)形式，除了具有團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)性、互補(bǔ)性及合作性、梯次性等共性外，還有其個性特征。

1.“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)性與穩(wěn)定性?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，作為一種以學(xué)生為服務(wù)對象，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。在高等職業(yè)教育院校教育教學(xué)發(fā)展的過程中具有不可替代的基礎(chǔ)性，同時“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，也是提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平為主要目的基礎(chǔ)性教學(xué)工程和高職院校長足發(fā)展的重要保障。

2.“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性與長期性?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性與長期性特點(diǎn)是高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定的?！半p師”素質(zhì)教師作為職業(yè)教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根到底是教師的差距。教師的質(zhì)量離不開教師專業(yè)能力的提高，而教師的專業(yè)能力又源于教師的專業(yè)發(fā)展。一般意義上講，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師通過不斷獲得經(jīng)驗(yàn)與反思而獲得的專業(yè)成長。教師的專業(yè)發(fā)展盡管受很多因素的影響，但“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)卻是一個不可忽視的因素，它對未來的專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)能力的提高有著非常重要的促進(jìn)作用。

同時，“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)效果的長期性與穩(wěn)定性是針對育人成果的滯后性和教學(xué)成果作用發(fā)揮的潛在性而言的，它不像科研團(tuán)隊(duì)那樣成果容易顯現(xiàn)并可進(jìn)行量化評估。對教育教學(xué)改革成果的評價最終歸結(jié)為對“人”的素質(zhì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，評價標(biāo)準(zhǔn)又具有多維性。這就決定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)必須要用長遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光看問題，在不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)的同時注重長遠(yuǎn)的建設(shè)和發(fā)展。

3.“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職能性與創(chuàng)造性?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式，其職能性與創(chuàng)造性表現(xiàn)于調(diào)整和改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。

三、高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要障礙、現(xiàn)實(shí)矛盾分析

（一）高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要障礙

1.傳統(tǒng)教育觀念的束縛。我國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，高等職業(yè)教育起步更晚，職業(yè)技術(shù)教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)大多是從普通高校選調(diào)，學(xué)科教育的背景較深。

2.快速的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展與相對穩(wěn)定的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的背離。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)適應(yīng)快速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)的需要是高職教育生存的生命線。雖然“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式，其創(chuàng)造性的特征使其在專業(yè)開發(fā)和改造的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，但其穩(wěn)定性的特點(diǎn)又使其對于快速發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.“雙師”教師引進(jìn)的渠道不暢。高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要“211”高校的畢業(yè)生。應(yīng)該看到的是，越是辦學(xué)水平高的普通高校的畢業(yè)生，學(xué)科教育的痕跡和背景越重，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實(shí)踐的觀念較為突出。

4.“雙師”教師培養(yǎng)的投入大。雙師型”教師既要提高基本素質(zhì)，又要提高專業(yè)實(shí)踐技能，更要不斷接受專業(yè)的新知識、新工藝、新技能，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，目前高職院校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。

5.“雙師”教師教學(xué)與實(shí)踐的矛盾突出。高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實(shí)踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，既是教師又是師傅。然而，在現(xiàn)實(shí)高職院校中具備雙師素質(zhì)的教師是急缺的，因此，已有的雙師教師則面臨著教學(xué)與實(shí)踐的突出矛盾。

6.職稱評定機(jī)制與“雙師”教師職業(yè)方向的偏差。現(xiàn)行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區(qū)別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學(xué)術(shù)要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。

（二）高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)實(shí)矛盾分析

1.現(xiàn)實(shí)師資結(jié)構(gòu)不合理。有關(guān)資料顯示：多數(shù)高職院校專職教師中畢業(yè)后基本上都是從學(xué)校到學(xué)校。來源單一，客觀形成了多數(shù)教師的實(shí)踐能力偏低這一現(xiàn)狀，這就使得職業(yè)學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的起點(diǎn)較低，而不能在短期內(nèi)取得重大突破。青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能，可見“雙師型”教師培訓(xùn)任務(wù)的艱巨與緊迫。

2.產(chǎn)教結(jié)合基礎(chǔ)弱。首先，從高職院校本身來看，學(xué)校畢業(yè)直接任教的教師仍然占師資隊(duì)伍的絕大部分，從企事業(yè)單位聘任的兼職教師比較少，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉也缺乏有效的渠道。其次，大多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加定崗生產(chǎn)實(shí)踐，科技開發(fā)，社會服務(wù)的職教體系在大多數(shù)院校中尚未形成，產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，因此真正通過實(shí)際鍛煉從而使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。再次，由于擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，造成教師編制緊張，專職教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。因此，無論是從師資培養(yǎng)還是使用的角度，如果職業(yè)教育不加強(qiáng)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)建就難以實(shí)現(xiàn)。

3.教師聘任機(jī)制與人才引進(jìn)的質(zhì)障。高職院校教師系列和非教師系列的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)不一，在一定程度上也限制了企業(yè)高級人才向高職院校流動的積極性。一些院校面向社會的招聘僅僅停留在引進(jìn)上，且熱門專業(yè)教師、碩士以上畢業(yè)生引進(jìn)非常困難，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場技術(shù)人員的引進(jìn)更加困難，其競爭性、擇優(yōu)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.雙師型教師資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)模糊。國家對高職院校 “雙師型”師資隊(duì)伍的目標(biāo)要求較高，但因其實(shí)際操作的標(biāo)準(zhǔn)的模糊性與不確定性，導(dǎo)致教師普遍積極性不高；且由于標(biāo)準(zhǔn)中某些分項(xiàng)的要求不高，“雙師型”教師與非雙師型教師并無本質(zhì)差異，也使得“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)成效不夠。另外，沒有權(quán)威部門給予“雙師型”教師明確的定義，對其任職資格缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，沒有形成可操作的、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。阻滯了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有些高職院校仍停留在規(guī)劃與要求上。

5.職業(yè)教育管理體制制約。近年來，由于國家的高度重視，我國高等職業(yè)教育取得了很大發(fā)展。但是，就目前情況看，有一個至今仍未解決的突出問題，那就是，我國職業(yè)教育管理體制尚未理順，教育部門與勞動和社會保障部門各管一攤，互相獨(dú)立、各成體系、政出多門，使得職業(yè)教育資源匱乏與資源分散的狀態(tài)并存，制約了高職教育的發(fā)展。

四、高職院校“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的政策與機(jī)制探索

（一）建立“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長效機(jī)制

1.建立適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理體制。建立健全機(jī)制應(yīng)從國家教育行政部門總體制定出切實(shí)可行的、有利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的制度體系。制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃，完善配套法律法規(guī)，科學(xué)治理。構(gòu)建“雙師型”教師認(rèn)證體系。設(shè)立“雙師型”教師認(rèn)證中心。應(yīng)由教育廳牽頭設(shè)立“雙師型”教師認(rèn)證中心，使“雙師型”教師的認(rèn)證具有權(quán)威性，從整體上提高“雙師型”教師的素質(zhì)。完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的保障體系，制定高職院校教師編制政策。拓寬“雙師型”教師來源渠道，加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)。制定符合高職特點(diǎn)或相對獨(dú)立的“雙師型”教師職稱評審系列。國家教育部和省市各地教育行政部門應(yīng)該盡快采取措施，為職業(yè)院?！半p師型”教師制定獨(dú)立的職稱評審系列。

2.建立科學(xué)合理的用人機(jī)制和分配制度。深化用人制度與分配制度改革是高職院校突破“瓶頸”制約的迫切需要，高職院校發(fā)展除了體現(xiàn)在規(guī)模和層次上，更主要地還體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益上，這取決于學(xué)校人力資源特別是教師隊(duì)伍的素質(zhì)與活力。所以，深化用人制度與分配制度改革是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職教育的必然要求，也是“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之必須。

3.建立企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師交流的有效機(jī)制。建立行之有效的校企合作，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍機(jī)制。校企合作教育在建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍中的主要優(yōu)勢是：通過合作，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動，及時把握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，同時又能把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過程中；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗工作安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力。通過校企合作，專業(yè)教師進(jìn)入合作企業(yè)擔(dān)任企業(yè)崗位工作，專業(yè)教學(xué)聘請行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的合作互融，是解決職業(yè)院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)的一條捷徑。

4.制訂培養(yǎng)“雙師”教師的相關(guān)政策。高職院校應(yīng)根據(jù)教育法的精神，并結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際制定培養(yǎng)“雙師”教師的相關(guān)政策，以保證“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展與鞏固。據(jù)了解，一些高職院校人事部門相繼出臺了譬如：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院《“‘雙師’素質(zhì)教師培養(yǎng)工程”實(shí)施意見》；承德石油高等專科學(xué)?！峨p師素質(zhì)教師培養(yǎng)與認(rèn)定》；泰州師?！峨p師素質(zhì)教師培養(yǎng)管理辦法》等。這些政策無疑對本校“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了重要的政策支持。

（二）實(shí)現(xiàn)“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身內(nèi)煉優(yōu)化。即高職院?！半p師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先依靠自身的師資力量實(shí)行優(yōu)化內(nèi)培，逐步建立自己的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要制定“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，建立梯隊(duì)，利用自身實(shí)踐基地和社會教育資源，加快雙師持證人員和新進(jìn)教師培養(yǎng)，如：安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能、到職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)、實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合跟蹤高新技術(shù)等；完善考核、獎懲等制度，聯(lián)系各級培訓(xùn)基地、校企實(shí)訓(xùn)中心，引導(dǎo)“雙師型”教師自覺參與滾動培養(yǎng)。使他們成為既能教授理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)人才引進(jìn)強(qiáng)化。即要從生產(chǎn)、科研第一線引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)人員。積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，融入雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。他們可以給學(xué)院帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和專職教師共同進(jìn)行教學(xué)活動中，可以促進(jìn)學(xué)院教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，改善教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對高職教育來說，已不是為彌補(bǔ)高職師資不足的權(quán)宜之計(jì)，而是一項(xiàng)必須長期堅(jiān)持的建設(shè)任務(wù)。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)激制保障進(jìn)化。要把“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。要建立“雙師型”教師評價考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機(jī)制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。使“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在穩(wěn)定中得到長足的發(fā)展。

［1］林農(nóng)．深化高職院校用人制度改革初探［J］．職業(yè)教育研究，2007，（10）．

［2］都光珍．加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考［J］．山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）．

［3］魯傳讓．加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索［EB/OL］．合肥職業(yè)教育中心，2005－6－3．

［4］王祚．重視雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)［N］．中國教育報(bào)，2008-2-18（5）．

Studies on ＂Double－competency＂ Teacher Team Building in Higher Vocational Institutes

WANG Gang
（Tianjin Vocational Institute， Tianjin 300402）

＂Double－competency＂teacher is the key of training high－ability talents in higher vocational education．With the rapid development of higher vocational education， the team building of＂double－competency＂teachers is the critical factor of the sustainable development of higher vocational institutes．So team building of＂double－competency＂teachers becomes a significant subject．

higher vocational institute；＂double－competency＂team

G718.5

A

1008-9055（2011）02-0053-04

2011－02－12

本文是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度教育部規(guī)劃課題《天津市實(shí)施“國家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目”的研究與實(shí)踐》子課題。課題類別：教育部規(guī)劃課題課題批準(zhǔn)號：FJB070511學(xué)科分類：職業(yè)技術(shù)教育。

王鋼（1955—），男，漢族，天津市人，天津職業(yè)大學(xué)社科部副教授。研究方向：德育。

責(zé)任編輯：張 旭 周曉華