黨新莉

(新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830054)

信息化教學(xué)模式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

黨新莉

(新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830054)

面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)相應(yīng)的技術(shù)作為支撐,技術(shù)支撐下教師有效地利用各種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展輔助工具和媒體資源進(jìn)行個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。文章論述了信息技術(shù)環(huán)境下,作為技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的信息化教學(xué)模式和信息技術(shù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。

信息化教學(xué)模式;信息技術(shù);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;影響

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師接受教育和不斷接受再教育的過(guò)程,是教師教育的新的命題。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)相應(yīng)的技術(shù)作為支撐。所以在信息化的進(jìn)程中,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展又增加了新的內(nèi)涵,這就是關(guān)于技術(shù)及其教育應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境可以拓展教師交流反思的廣度和深度,最大限度地減少時(shí)間和空間對(duì)教師之間交流反思和知識(shí)共享的限制。同時(shí),信息技術(shù)可以提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,支持教師有效地利用各種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展輔助工具和媒體資源進(jìn)行個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。還可以利用信息技術(shù)的潛在優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教學(xué)模式的深層轉(zhuǎn)變。

一、概念界定

(一)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題,是新世紀(jì)世界各國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn),[1]教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展,也因此成為教師教育的新命題。如何理解教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵?不同的研究者從不同的角度對(duì)此進(jìn)行了深入的研究,對(duì)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵,也因此形成兩種不同的看法。[2]

一種觀點(diǎn)是注重教師對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的掌握程度,認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的,教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展也就注重于教師職業(yè)的理論、原理、技術(shù)等方面的知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,教師的專(zhuān)業(yè)程度是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)加以保障的。所謂教師的實(shí)踐性知識(shí),包括五個(gè)方面:其一,它是依存于情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí);其二,它是作為一種“案例知識(shí)”而積累并傳承的;其三,它是以實(shí)踐性問(wèn)題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識(shí);其四,它是作為一種隱性知識(shí)發(fā)揮作用的;其五,它是一種擁有個(gè)性性格的“個(gè)體性知識(shí)”,這些知識(shí)是通過(guò)日常教育實(shí)踐的創(chuàng)造與反思過(guò)程才得以形成的。這樣,教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展也就注重于在實(shí)際的教學(xué)情境中通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn),形成具有個(gè)性特點(diǎn)的案例知識(shí),并且通過(guò)共同體的相互影響,將個(gè)性化的隱性實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)化的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

教師教育應(yīng)該是“學(xué)科性”與“教育性”,“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知能”與“教育專(zhuān)業(yè)知能”的統(tǒng)一,[3]因此,在教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵中,專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí),應(yīng)該是教師知能基礎(chǔ)中互為補(bǔ)充的部分。

(二)信息化教學(xué)模式

面臨著信息化教育改革的挑戰(zhàn),無(wú)疑,教師需要迅速地調(diào)整甚至改變他們的教學(xué)行為。伴隨著信息化過(guò)程的不斷深入和發(fā)展,新的教學(xué)模式也將不斷地涌現(xiàn),構(gòu)成豐盈的新型教學(xué)模式——信息化教學(xué)模式。

信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時(shí)代條件下的新發(fā)展,是基于技術(shù)的教學(xué)模式(IT-based instructionalmodel)或數(shù)字化/信息化學(xué)習(xí)模式(e-learningmodel)。所謂信息化教學(xué)模式,是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境,是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上,包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型。[4]

目前,國(guó)內(nèi)外較為常見(jiàn)的信息化教學(xué)模式主要有:基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)、認(rèn)知工具(如概念地圖)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)別授導(dǎo)、操練與練習(xí)、教學(xué)測(cè)試、教學(xué)模擬、教學(xué)游戲、智能導(dǎo)師、微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、情景化學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)支持講授和虛擬教室等。

從以上的概念界定我們可以看出,信息技術(shù)是作為一門(mén)技術(shù)在教學(xué)中實(shí)施的,而作為課程的實(shí)施者教師來(lái)說(shuō),掌握了信息技術(shù)這一門(mén)技術(shù),無(wú)論是對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,還是課程整合以及教學(xué)質(zhì)量都有一定的影響。信息化教學(xué)模式,作為一種技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式,為教師進(jìn)行多樣化教學(xué)提供了條件,而且信息化教學(xué)模式有以上很多種類(lèi)型可以供教師進(jìn)行選擇,教師如果掌握了這些方法和技術(shù),既增加了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的積極配合,課堂的活躍性,又可以促進(jìn)教師努力提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,以及情感上對(duì)工作的積極配合,形成良好的循環(huán)模式。所以信息技術(shù)的發(fā)展在一定程度上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定的影響。

二、信息技術(shù)支持下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

(一)信息技術(shù)環(huán)境下,信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

信息化教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)表現(xiàn)形態(tài)。充分利用信息技術(shù)手段,調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,更從觀念、內(nèi)容、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)等層面賦予教學(xué)新的含義。

信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,在教學(xué)方式上,教師不再維持自己作為“專(zhuān)家”的角色,而是作為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和組織者,意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者,以幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量信息來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者,承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任。在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性;在學(xué)習(xí)目的上,信息化教學(xué)模式更加注重能力、潛能的激發(fā);在學(xué)習(xí)過(guò)程中,更加重視過(guò)程;在信息呈現(xiàn)的方式上也開(kāi)始多樣化、多媒體化;在組織形式上重個(gè)別化,學(xué)生的角色也由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為運(yùn)用信息工具的主動(dòng)探求者。這種新型的教學(xué)模式改變了以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建了新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(二)信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

技術(shù)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些變化?學(xué)生將面臨哪些新的條件和新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?這在很大程度上取決于教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡,它可以被用于促進(jìn)教育革新,也可以被用于強(qiáng)化傳統(tǒng)教育,因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)知能,表現(xiàn)為教師利用技術(shù)處理課程和資源,還包括開(kāi)展實(shí)施技術(shù)支持下的課程計(jì)劃。因此,信息化教學(xué)模式有自己的優(yōu)勢(shì):首先,在信息化教學(xué)模式下,由于教學(xué)中多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的加入,信息來(lái)源變得豐富多彩,教師的主要作用不再是提供信息,而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的理解和提高學(xué)習(xí)效率。其次,信息化教學(xué)模式通過(guò)計(jì)算機(jī)的交互給學(xué)生提供了分層次學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生可以通過(guò)多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易與進(jìn)度,并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。眾所周知,因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù),它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類(lèi)聯(lián)想思維的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的,因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自我發(fā)現(xiàn)”、“自我探索”式的學(xué)習(xí),為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

(三)信息技術(shù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

教師工作的環(huán)境是一種信息密集型的環(huán)境,而且經(jīng)常需要信息展示,在這種環(huán)境中,技術(shù)能夠發(fā)揮的作用更加重要也更加多樣。技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地改變教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)境,比如,提高工作效率,就像在其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域那樣。在技術(shù)的作用下,教師可以不再被局限在課堂這個(gè)小圈子內(nèi),技術(shù)成為一種催化劑,將學(xué)校和學(xué)區(qū)改變?yōu)楦雍献鞯慕M織。技術(shù)對(duì)提高教師的個(gè)人和專(zhuān)業(yè)方面的工作效率有著非常重要的作用:[5]

1.信息技術(shù)提供了對(duì)教師的多種培訓(xùn)形式

信息技術(shù)增加了教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了培訓(xùn)的效果。首先,信息技術(shù)在普及應(yīng)用過(guò)程中帶來(lái)了教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì),而這些培訓(xùn)除了純技術(shù)學(xué)習(xí)外,還常常包括一些其他方面的教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。其次,信息技術(shù)使得教師培訓(xùn)的形式多樣化,如講座式、遠(yuǎn)程授課式、網(wǎng)絡(luò)探究式、自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程形式等。

2.信息技術(shù)為教師終身學(xué)習(xí)提供了保障

信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)整個(gè)社會(huì)的深刻變革。信息技術(shù)使終身學(xué)習(xí)成為必要的同時(shí)也成為可能,為終身學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)基本內(nèi)涵,教師的職業(yè)要求教師必須立足于新知識(shí)、新科技的前沿,傳播應(yīng)用新知識(shí),不斷創(chuàng)新發(fā)展。

3.教師通過(guò)信息技術(shù)能夠參加專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的各種合作

信息技術(shù)不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具,也是一種交流中介,它拓寬了交流的范圍和空間,為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同參與的、互動(dòng)的、合作的、交流的平臺(tái)。教師可以在網(wǎng)上自由地發(fā)表見(jiàn)解和主張,既利于各方經(jīng)驗(yàn)的共享,又有助于彼此思想的碰撞和智慧火花的捕捉;還可以將所寫(xiě)的教研論文、所創(chuàng)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)等在學(xué)校的網(wǎng)站上展示出來(lái)。一方面,豐富了網(wǎng)上的教育資源,實(shí)現(xiàn)了資源的共享。另一方面,也是對(duì)教師自身的促進(jìn)。教師可以收集同行、專(zhuān)家和其他人士的評(píng)論、建議和反饋意見(jiàn),再進(jìn)行深入反思,對(duì)自己的作品做出進(jìn)一步修改。

4.教師利用信息技術(shù)能夠和學(xué)生、家長(zhǎng)、同事及社區(qū)其他相關(guān)人員進(jìn)行更為有效的交流

它擴(kuò)充了教師以筆和本的記錄為主的手段,拓寬了以面對(duì)面的交流為主的渠道。

5.教師能夠通過(guò)技術(shù)訪(fǎng)問(wèn)更為廣泛的專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源

現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,利于教師突破以書(shū)本知識(shí)為單一來(lái)源的限制,自主地針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

6.利用信息技術(shù),教師能夠更為有效地檢索和獲得支持學(xué)習(xí)的資源

利用信息技術(shù)便于教師迅速地把前沿的知識(shí)吸收進(jìn)來(lái),既豐富了教師廣博的文化素養(yǎng),又提高了教師對(duì)教育問(wèn)題的敏感性,促使教師透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),還可以大量節(jié)約教師為獲取相關(guān)信息而付出的時(shí)間、精力和財(cái)力。例如,惟存教育網(wǎng),是收藏教育信息化與研究性課程的專(zhuān)題網(wǎng)站,提供了豐富的實(shí)踐課例與理性思考文章。該站關(guān)于教育技術(shù)與課程整合的實(shí)踐探索與理性思考、研究性學(xué)習(xí)探索、多種學(xué)習(xí)模式的探索和網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等非常豐富。該網(wǎng)站是教育信息化、課程整合、探究學(xué)習(xí)等方面的專(zhuān)業(yè)研討網(wǎng)站,有很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容,以及新課程改革的新思想、新觀點(diǎn)等。

三、總結(jié)

因此,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),也許最為重要的是要記住這一點(diǎn),在教育信息化的進(jìn)程中,“探索和繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神”[6]將成為教師職業(yè)的內(nèi)在屬性。這也就是說(shuō),只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)手段,運(yùn)用信息化的教學(xué)模式,教師才能適應(yīng)信息化教育的要求,才能提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益,才能提高教育的信息化程度和現(xiàn)代化水平,才能更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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[4]鐘志賢.信息化教學(xué)模式-理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

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責(zé)任編輯:金錫萍

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