趙國(guó)金,高艷梅

(1.西南大學(xué),重慶 400715;2.大名中學(xué),河北 邯鄲 056900)

普通高校師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

趙國(guó)金1,高艷梅2

(1.西南大學(xué),重慶 400715;2.大名中學(xué),河北 邯鄲 056900)

職前的師范教育階段是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要階段,師范生的教育實(shí)踐能力是衡量師范生是否具備良好素質(zhì)的標(biāo)志,教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)師范生教師實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一,對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而,我國(guó)教育實(shí)習(xí)卻存在著明顯的不足。文章在分析我國(guó)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因的基礎(chǔ)上,提出了促進(jìn)我國(guó)教育實(shí)習(xí)改革的幾點(diǎn)建議。

普通高校;師范生;教育實(shí)習(xí)

一、我國(guó)普通高校師范生教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)教育實(shí)習(xí)概念模糊

目前,師范院校往往把教育實(shí)習(xí)當(dāng)成整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的主體,而實(shí)際上,教育實(shí)踐的內(nèi)容更加廣泛,它包括課堂教育實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有自己特定的目的與任務(wù)。這是對(duì)教育實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)上的偏差,也是師范院校在人才培養(yǎng)上“重理論、輕實(shí)踐”的教育理念的具體體現(xiàn)。這種理念制約了教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,結(jié)果導(dǎo)致師范生理論知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)。

(二)教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短

在我國(guó),教育實(shí)習(xí)在各校教學(xué)計(jì)劃中本科一般為6～8周,專(zhuān)科為4～6周,且一般安排在第7學(xué)期,即集中在大學(xué)四年級(jí)秋季,其中要除去實(shí)習(xí)前一周的準(zhǔn)備時(shí)間以及實(shí)習(xí)后一周的總結(jié)時(shí)間,實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間僅僅才一個(gè)月左右。而英國(guó)非常重視實(shí)踐體驗(yàn)特別是教育實(shí)習(xí)對(duì)教師發(fā)展的作用。不僅實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng),而且與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。經(jīng)過(guò)各方面文獻(xiàn)收集與整理總結(jié),把英國(guó)對(duì)師范生“學(xué)校體驗(yàn)”時(shí)間作的明確要求列表如下。

表1 英國(guó)教育實(shí)踐具體安排一覽表

英國(guó)教育實(shí)習(xí)“絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng)”而且“分散集中相結(jié)合”,我國(guó)教育實(shí)習(xí)則表現(xiàn)出“短而集中”的特點(diǎn)。這遠(yuǎn)不能保證我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)的良好效果。它只能讓實(shí)習(xí)生完成幾節(jié)課的教學(xué),配合中學(xué)班主任做一點(diǎn)工作,而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作、全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等,根本無(wú)法落到實(shí)處。師范生在匆忙的實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,還未及時(shí)解決就面臨畢業(yè)分配。這樣,在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗(yàn)、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培訓(xùn)階段。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)有個(gè)全面的了解,也難以幫助實(shí)習(xí)生鞏固理論知識(shí),獲得教師職業(yè)所需要的技能技巧。[1]

(三)教育實(shí)習(xí)缺乏科學(xué)的管理和指導(dǎo)

從我國(guó)高師院校實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看,主要還只是教務(wù)處統(tǒng)籌管理實(shí)習(xí)工作,而其他部門(mén)的工作則未十分到位,存在不平衡現(xiàn)象。結(jié)果造成一般技能訓(xùn)練抓得較緊,而學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相對(duì)較弱;課內(nèi)教學(xué)較正規(guī),課外分散訓(xùn)練隨意。而且,無(wú)論是部門(mén)間的分工協(xié)作,還是訓(xùn)練內(nèi)容的安排,均缺乏整體的協(xié)調(diào)。高師學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo),目前,隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,無(wú)法派出足夠的帶隊(duì)教師,有的帶隊(duì)教師既要參與教育實(shí)習(xí),又在學(xué)校有教學(xué)任務(wù),精力和時(shí)間得不到保證,效率可想而知。[2]

(四)教育實(shí)習(xí)安排工作較困難

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,實(shí)習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)生的能力并沒(méi)有明顯提高,許多中等學(xué)校接受實(shí)習(xí)生的積極性不大。在應(yīng)試教育嚴(yán)重影響下,追求升學(xué)率成為中小學(xué)教學(xué)工作的核心任務(wù),在這種情況下,高師教育實(shí)習(xí)成了中學(xué)的額外負(fù)擔(dān),能推就推,實(shí)在推不掉,只能勉強(qiáng)應(yīng)付。再加上目前教育投資不充裕,實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足,給實(shí)習(xí)學(xué)校的報(bào)酬明顯偏少。

除此之外,嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)還給高師院校傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)帶來(lái)了“教育實(shí)習(xí)選點(diǎn)難”、“教育實(shí)習(xí)食宿難”等眾多問(wèn)題。

二、我國(guó)普通高校師范生教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題的成因分析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約

由于學(xué)科教學(xué)知識(shí)觀念的根深蒂固,我國(guó)教師教育領(lǐng)域還沒(méi)有形成建構(gòu)主義的教育理念,學(xué)科教學(xué)認(rèn)知研究還比較薄弱。具體來(lái)說(shuō),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是外鑠性的。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的形成是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程,它需要教師在真實(shí)的教學(xué)情景中自主建構(gòu)。因此,教師主體的內(nèi)在因素對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著最為關(guān)鍵的作用。然而,傳統(tǒng)觀點(diǎn)通常將教師理解為“專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺的人”,于是將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理解為外部力量培養(yǎng)和培訓(xùn)的過(guò)程。盡管理論界已經(jīng)開(kāi)始對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“外鑠論”持批評(píng)態(tài)度,但是實(shí)際上,教師的職前培養(yǎng)更多關(guān)注的仍然是“訓(xùn)練”對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響,在很大程度上忽視師范生在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的主體性,師范生沒(méi)有從“外鑠型”向“生長(zhǎng)型”轉(zhuǎn)變,教師的反思者、研究者、自我更新者的角色難以形成。

(二)師范生對(duì)自身在實(shí)習(xí)中的角色定位存在偏差

由于高師院校師范生各自的價(jià)值觀、個(gè)人經(jīng)歷和成長(zhǎng)背景不同,以及在認(rèn)知能力、教育教學(xué)能力等方面存在的局限,因此很難對(duì)理想化的角色期望進(jìn)行準(zhǔn)確全面的把握和認(rèn)識(shí),導(dǎo)致高師實(shí)習(xí)生的理想角色與認(rèn)知角色不一致,進(jìn)而造成以其認(rèn)知角色為基礎(chǔ)的實(shí)際行為表現(xiàn)與理想化的角色要求存在較大的差距,使其無(wú)法進(jìn)行正確的角色定位。再加上傳統(tǒng)教育體制和教育理念的影響及自身素質(zhì)的欠缺,實(shí)習(xí)生不能樹(shù)立一個(gè)正確的實(shí)習(xí)目的。

(三)高師院校發(fā)展方向及培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

就目前來(lái)說(shuō),雖然教師教育已經(jīng)走向開(kāi)放,但是高師院校仍然是教師職前培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)。然而,高師院校發(fā)展和生存面臨的壓力確實(shí)明顯增大了。因此,不少高師院校為了消除生存危機(jī),往往將自己的發(fā)展定位在綜合性大學(xué)的目標(biāo)上,大力發(fā)展非師范專(zhuān)業(yè)。同時(shí),學(xué)校的考評(píng)機(jī)制也隨之偏向于學(xué)術(shù)性,出現(xiàn)了人們常說(shuō)的“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象。許多教師把大量的精力投入到科研中去,爭(zhēng)項(xiàng)目積極踴躍,對(duì)教學(xué)的興趣不高,這就削弱甚至在實(shí)質(zhì)上冷落了師范教育的發(fā)展和建設(shè)。在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的定位上,過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,忽視了教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng),尤其是忽視了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式整齊劃一,缺乏個(gè)性和特色。專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)過(guò)窄,橫向廣度不夠,缺乏綜合性,縱向深度不足,缺乏前瞻性;教學(xué)計(jì)劃大一統(tǒng),缺少?gòu)椥?培養(yǎng)過(guò)程齊步走,缺少柔性。

(四)教育實(shí)習(xí)不符合新課改的要求

當(dāng)新課改在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如火如荼地進(jìn)行時(shí),作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資重要機(jī)構(gòu)的高師院校卻大有“巋然不動(dòng)”之勢(shì),依然我行我素、按部就班地固守自己的做法。高師教師缺乏感知新課改的良好氛圍,從而無(wú)法參與新課改的實(shí)踐,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是缺乏高校的內(nèi)部氛圍,另一方面是缺乏高校的外部氛圍,即中小學(xué)校。從理論上講,高師教師感知新課改的氛圍主要有三條途徑:一是聽(tīng)校外參與新課改的專(zhuān)家和富有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師來(lái)校講座;二是聽(tīng)本校的課程專(zhuān)家講座;三是直接到中小學(xué)感知新課改。事實(shí)上,當(dāng)前高師院校在這三方面的工作力度都非常薄弱,而且表面化現(xiàn)象嚴(yán)重,以致在教師中不能引起足夠的反響。所以,新課改在中小學(xué)搞得如火如荼,在教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中卻波瀾不驚,在這種極為鮮明的反差中,教育實(shí)習(xí)難以適應(yīng)基礎(chǔ)改革的要求,高師畢業(yè)生遭到了中小學(xué)校的冷遇。要有效地解決這個(gè)目前普遍存在的問(wèn)題,使得高師畢業(yè)生受到用人單位的歡迎,就必須努力實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)與基礎(chǔ)教育的需求相對(duì)接,與新課改的要求相一致。

三、針對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的對(duì)策分析

(—)進(jìn)一步明確教育實(shí)習(xí)的目的

教育實(shí)習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實(shí)、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源。學(xué)校一切活動(dòng)的成敗得失在教育實(shí)習(xí)中都能得到注解和衡量,有人形象地將其稱(chēng)為“彩排”、“臨門(mén)一腳”,可謂一語(yǔ)中的。正因?yàn)槿绱?無(wú)論是學(xué)生、教師、學(xué)校各部門(mén)都應(yīng)樹(shù)立一個(gè)正確的實(shí)習(xí)目的,把它看成是如同我們臨出門(mén)的最后一次照鏡子,要看得格外仔細(xì),查漏補(bǔ)缺,以對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)別人尊重。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的管理理念和運(yùn)行模式優(yōu)劣,都可在教育實(shí)習(xí)中顯現(xiàn)并驗(yàn)證?；诮逃龑?shí)習(xí)的反饋,各方面要積極主動(dòng)地補(bǔ)充、完善。要樹(shù)立教育實(shí)習(xí)資源觀,深度開(kāi)掘加工,用足用活教育實(shí)習(xí),使其發(fā)揮最大限度的作用,進(jìn)而有針對(duì)性地提高各方面的工作水平。

(二)逐步調(diào)整教育實(shí)習(xí)時(shí)間

改教育實(shí)習(xí)時(shí)間“短而集中”為“長(zhǎng)且分階段進(jìn)行”。即將4～6周改為30周;將絕對(duì)集中在大四年級(jí)秋季分散為三次:第一次見(jiàn)習(xí)階段,在大學(xué)一年級(jí)春季,為期5周;第二次為教育實(shí)習(xí)階段,在大學(xué)三年級(jí)秋季,為其15周;第三次為上崗實(shí)習(xí)階段,在大學(xué)四年級(jí)秋季,為期10周。實(shí)習(xí)安排見(jiàn)表2:

表2 我國(guó)教育實(shí)習(xí)擬定安排一覽表

(三)明確師范生在實(shí)習(xí)中的三重角色

1.教師角色

師范生從書(shū)桌到講桌,雖然只有幾步,但卻是一個(gè)歷史性的跨越。短暫的教育實(shí)習(xí),影響深遠(yuǎn),關(guān)乎一生職業(yè)生涯。必須教育學(xué)生定位高遠(yuǎn),科學(xué)地確定自己的最近發(fā)展區(qū)。古人云:“取法乎上,得之于中,取法乎中,得之于下”,要學(xué)就學(xué)最優(yōu)秀的,要做就做最成功的,向自我極限挑戰(zhàn),摒棄那種將就應(yīng)付、得過(guò)且過(guò)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

2.學(xué)生角色

作為學(xué)生,首先要服從管理,尊敬帶隊(duì)教師和原任課教師、原班主任,謹(jǐn)言慎行,但更重要的是讓其清醒地意識(shí)到自己仍處于學(xué)習(xí)期,只不過(guò)從事著與以前理論學(xué)習(xí)不同的、帶有明顯實(shí)驗(yàn)性的、修復(fù)性的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.同事角色

在與原任課教師的關(guān)系上,要做到敬而不媚、和而不同、不卑不亢、不恥下問(wèn)、虛心好學(xué)。在與其他實(shí)習(xí)生的關(guān)系上要做到互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步,營(yíng)造良好的氛圍,結(jié)成榮譽(yù)與利益的共同體,這種團(tuán)隊(duì)精神的感染作用是集體教育實(shí)習(xí)獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)所在,要充分發(fā)揮這種無(wú)形教育資源的作用。

(四)建立高師與中小學(xué)之間的合作關(guān)系

1.加強(qiáng)高校教師實(shí)踐能力

加強(qiáng)對(duì)高師院校在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn),并創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件,使他們經(jīng)常深入基層學(xué)校調(diào)查研究,定期到基層學(xué)校任課、兼課,深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課,從而成為基層學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的行家里手,成為專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人,成為真正的“雙師型”教師,成為對(duì)教育實(shí)習(xí)最具影響力的指導(dǎo)教師。

2.提高基層教師理論素養(yǎng)

要安排基層學(xué)校優(yōu)秀的、具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并具有一定的理論素養(yǎng)的中小學(xué)教師和管理人員到師范院校學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)的理論知識(shí),提高理論素養(yǎng),進(jìn)一步建立和擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍,從而通過(guò)他們培養(yǎng)出高質(zhì)量的未來(lái)教師。

3.完善并穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地

穩(wěn)定的實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)教師能力培養(yǎng)非常重要,各級(jí)教育行政部門(mén),要結(jié)合學(xué)校和地方特點(diǎn),充分挖掘有潛力的中小學(xué)與師范院校合作。一方面,可由省教育行政部門(mén)牽頭組織本省所屬的高師院校與地、市教育行政部門(mén)共同協(xié)商落實(shí)基地,最后由省教委發(fā)文公布。另一方面高師院校直接與中小學(xué)聯(lián)系,本著平等互惠的原則,通過(guò)簽訂協(xié)議的形式確立實(shí)習(xí)學(xué)校。在招收保送生、接受教師進(jìn)修、寄贈(zèng)教學(xué)資料、師資互聘、教育教學(xué)研究等方面給基地學(xué)校以支持。

4.實(shí)習(xí)過(guò)程規(guī)范化

我國(guó)教育實(shí)習(xí)一貫的組織形式是高師院校單方面全權(quán)負(fù)責(zé),實(shí)習(xí)學(xué)校被動(dòng)接受,這種狀況很不利于調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校的積極性。為改變這一不利局面,高師院?？梢越梃b英國(guó)教師培訓(xùn)模式中成功的經(jīng)驗(yàn):通過(guò)大中小學(xué)的教育專(zhuān)家、校長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成合作指導(dǎo)小組,分工協(xié)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。[3]

(五)建立教育實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制

第一,設(shè)立兩級(jí)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督保障體系,教育部直屬的高等師范院校由國(guó)家教育行政部門(mén)組織專(zhuān)家進(jìn)行常規(guī)的監(jiān)督工作,屬于地方的高等師范院校,由地方教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)常規(guī)的監(jiān)督工作。確立合作協(xié)議,明確每個(gè)合作成員的責(zé)任,并對(duì)所有參與人員進(jìn)行培訓(xùn),使其對(duì)實(shí)習(xí)有所準(zhǔn)備。

第二,定期到實(shí)習(xí)基地考察大學(xué)、中小學(xué)的責(zé)任落實(shí)情況和實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果。通過(guò)調(diào)查、與實(shí)習(xí)生交談、觀察實(shí)習(xí)生課例、測(cè)評(píng)實(shí)習(xí)生在制定教學(xué)計(jì)劃和協(xié)助學(xué)校管理方面的能力等多種方式來(lái)評(píng)價(jià)教育實(shí)習(xí)的有效性。為各方面制定總的實(shí)習(xí)工作方案,確保各方在實(shí)習(xí)中步調(diào)一致,并制定每個(gè)學(xué)科詳細(xì)的實(shí)習(xí)手冊(cè),使中小學(xué)教師和大學(xué)教師有明確的和可操作的規(guī)則。

第三,高師院校教務(wù)處設(shè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)全校實(shí)習(xí)工作,制定一套切實(shí)可行的規(guī)章制度,諸如工作責(zé)任制、中學(xué)指導(dǎo)教師選聘制度、指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師審批制度等,努力使教育實(shí)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)都有章可依,組織管理走向規(guī)范化、制度化。組織每周一次的大學(xué)教師、中小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同參與的討論會(huì),并定期召開(kāi)實(shí)習(xí)工作小組會(huì)議、教師集體會(huì)議、合作關(guān)系委員會(huì)會(huì)議等,及時(shí)解決教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。[4]

[1]梁君,方晴.中英高師教育實(shí)踐比較及其奏議.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2003(3):9-11.

[2]馮增俊.當(dāng)代國(guó)際教育發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:267.

[3]王少菲.校本教師教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我們的啟示[J].全球教育展望,2001(7):23.

[4]梁克蔭,白玉寶.21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展[M].北京:高等教育出版社,2002.

責(zé)任編輯:劉升芳

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