張春麗

（天津市東麗區(qū)教育教學(xué)研究室，天津 300300)

關(guān)于提問技能在教學(xué)運用中的探索

張春麗

（天津市東麗區(qū)教育教學(xué)研究室，天津 300300)

提問技能是教師在活動進行過程中通過設(shè)置問題，啟發(fā)幼兒回憶、思考、觀察、操作、探索，以尋求問題答案的行為方式。啟發(fā)中蘊涵著提問，提問能引發(fā)兒童的思維。對幼兒園教學(xué)來說，提問是最直接、最常用的一種師幼互動交流的方式。文章從三個方面進行闡述：活動前有計劃地預(yù)設(shè)提問；活動中恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)提問；活動后有意識地調(diào)整提問，旨在更好地促進教師專業(yè)技能的發(fā)展和幼兒的思維發(fā)展。

提問；技能；運用；探索

社會建構(gòu)主義理論指出，對話教學(xué)中話語是重要的文本，這種文本是以提問作為開始。我國古代大教育家孔子提出了“不憤不啟、不悱不發(fā)”的著名的教學(xué)要求，闡明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)學(xué)生思考、探索，充分體現(xiàn)了教學(xué)原則的啟發(fā)性。啟發(fā)中蘊涵著提問，提問能引發(fā)兒童的思維。教育家陶行知先生在一首詩中提到“發(fā)明千千萬，起點在一問”，對課堂提問給予了充分的肯定。教師的提問不僅僅傳達教師已有、已知的信息，學(xué)生也不是簡單地接受、編碼和貯存，更重要的是激活學(xué)生積極思考他人的話語，并把它們作為自己思維的驅(qū)動機制。對幼兒園教學(xué)來說，提問的作用就更加明顯，無疑成為幼兒園教學(xué)中最直接、最常用的一種師幼互動的交流方式，提問技能是幼兒教師必須認(rèn)真研究并熟練掌握的教育活動技能。［1］

結(jié)合天津市學(xué)前教育學(xué)會“十一五”的立項課題，我們將課題研究的重要意義定位為以“提問技能”為載體，教師通過學(xué)會運用提問技能來提高教育水平，從而更好地促進幼兒的思維發(fā)展。在實驗基地的園所我們進行了大量的教學(xué)案例的設(shè)計和實踐研究，認(rèn)為提問技能在教學(xué)運用中應(yīng)著重從以下三個方面把握：

一、活動前應(yīng)有計劃地預(yù)設(shè)提問

教師在做教學(xué)預(yù)案時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃地準(zhǔn)備課上提出的問題，并進行精心設(shè)計及合理的安排，避免盲目性和隨意性。這就要求教師要有目的、有計劃、有步驟地針對教育對象的實際情況，如年齡差異、個體差異、生活經(jīng)驗及知識水平的不同來有針對性地設(shè)計提問，同時要考慮、分析活動內(nèi)容的問題所在，提出幾個問題？難易程度如何遞進？采取何種方式提問哪些幼兒？并根據(jù)實際情況作出靈活調(diào)整。

案例：小班科學(xué)活動“幫豬媽媽找彩石”，其主要活動目標(biāo)是嘗試使用不同的篩子，初步感知篩孔的大小與沙石顆粒大小的關(guān)系。預(yù)設(shè)的重點問題：（1）孩子們，咱們找一找沙盤里有彩石嗎？目的引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，幼兒只需選擇有或無即可。（2）你打算用什么辦法把彩石找出來？目的讓幼兒學(xué)會自主選擇工具，了解幼兒的想法。（3）教師進一步提出問題：豬媽媽急用彩石，怎樣才能快點把彩石找出來？目的讓幼兒在實際操作的基礎(chǔ)上，初步感知篩孔的大小與沙石顆粒大小的關(guān)系，重點解決的問題是用哪種篩子能較快篩出彩石。

因此，活動前預(yù)設(shè)有效的提問能起到引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、促進幼兒思維發(fā)展、調(diào)動全體幼兒積極參與活動的興趣，從而獲得有益的發(fā)展。

二、活動中應(yīng)恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)提問

課堂中提問是教師貫徹教學(xué)意圖、師生之間交流的重要手段。適時、適度地掌握好提問的時機，能更好地誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的思維想像及探求知識的欲望，這就要求教師設(shè)計的提問應(yīng)是靈活多變的。這里的多變不是單指文字的變化，而是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的進展程度來呈現(xiàn)有效的提問。［2］主要有以下幾種方式：

1.選擇性提問。這種提問方式目的在于調(diào)動幼兒情緒，吸引幼兒注意力，使幼兒對表淺的問話作出判斷或選擇，一般用于活動的開始或結(jié)尾部分。例如：小班故事《愛唱歌的小麻雀》，教師為讓幼兒熟悉故事中的角色，在講故事前將小動物一一介紹給小朋友，同時為調(diào)動幼兒愿意聽故事的情緒，在開始部分這樣設(shè)計提問：“今天有幾個小動物要來我們班做客，小朋友高興不高興？”（高興）；“你們想不想知道他們是誰啊？”（想）。這樣很快就把幼兒的注意力吸引過來。在故事的結(jié)尾部分這樣設(shè)計提問，目的是通過幼兒的判斷性回答了解幼兒對故事理解。如：“小動物都知道小狗睡覺時不吵醒它，那小朋友午睡時能吵嗎？”（不能）……由于幼兒的注意時間較短，這類的提問要設(shè)計但不宜多用，以免弱化教學(xué)活動的核心內(nèi)容。

2.描述性提問。這種提問方式目的在于調(diào)動幼兒通過細致地觀察、認(rèn)真傾聽后用較連貫的語言來描述對生活經(jīng)驗及發(fā)生過的事情的認(rèn)知過程。同時發(fā)展幼兒的語言表達能力和記憶能力。一般輔助完成教學(xué)的核心部分。例如：中班科學(xué)活動“好喝的飲料”，幼兒動手操作前，教師這樣設(shè)計提問：“小朋友都喝過什么飲料？它是什么味道的？”“看看今天老師為你們準(zhǔn)備了哪些材料（有白糖、果珍粉、奶粉、山楂片等）？你想選哪幾種做飲料？”提問的目的是讓幼兒通過回答調(diào)動原有經(jīng)驗，同時加深對材料的認(rèn)識，避免盲目操作。再如：大班故事《胖嫂》中，教師講完故事后設(shè)計這樣的提問：“胖嫂這個故事發(fā)生了哪幾件有意思的事情？”（抱著枕頭當(dāng)寶寶，抱著冬瓜當(dāng)寶寶……）這樣提問的目的是為了落實故事的詼諧、有趣這一教學(xué)目標(biāo)，同時幫助幼兒梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)。描述性提問可以引導(dǎo)幼兒將新舊知識建立起聯(lián)系，使幼兒在知識的建構(gòu)過程中獲得新發(fā)展。

3.推理性提問。這種提問的目的在于培養(yǎng)幼兒的思維分析能力，幫助幼兒弄清事物間的因果關(guān)系，從而促進幼兒分析能力和判斷能力的發(fā)展及語言表述的連貫性。例如：童話故事《白羊村的美容院》設(shè)計提問“為什么白羊村的羊都染上顏色？”再如：中班科學(xué)活動“斜坡上的小汽車”核心目標(biāo)是感知小汽車前進距離的長短與斜坡的高度有關(guān)，當(dāng)教師讓幼兒嘗試在斜坡下墊一塊和兩塊墊板感知哪個斜坡上的汽車跑得遠時，幼兒獲得的認(rèn)知經(jīng)驗是放兩塊墊板的斜坡上的小汽車比放一塊墊板的跑得遠，這時教師提出問題“小朋友猜一猜，如果一個斜坡下放三塊墊板，一個斜坡下放四塊墊板，哪個斜坡的汽車跑得遠？為什么？”這樣的提問使幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過對事物現(xiàn)象的判斷來推斷出事物發(fā)生的結(jié)果，在幼兒繼續(xù)嘗試的過程中得出結(jié)論。

4.開放性提問：這種提問的目的在于發(fā)散幼兒的思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想像力。有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，促進幼兒個性化地發(fā)展。例如故事《胖嫂》中的提問：“你覺得胖嫂是個什么樣的人？你想對她說些什么？”故事《白羊村的美容院》中的提問“白羊村的羊都染上各種顏色，會帶來什么不方便？”兒歌《小兔子開鋪子》中的提問“你準(zhǔn)備幫小兔子進什么貨？”故事《七色花》中的提問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”等。這樣的提問能使幼兒擺脫教學(xué)內(nèi)容本身的束縛，引導(dǎo)幼兒積極思考，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想像，多角度地回答問題，激發(fā)幼兒的思維，滿足幼兒的表達欲望，充分發(fā)揮了幼兒在活動中的主體作用。開放性提問是現(xiàn)代素質(zhì)教育中不可缺少的必要的一種提問方式，在提問的過程中應(yīng)給予幼兒充分想像的時間、空間。

三、活動后應(yīng)有意識地調(diào)整提問

現(xiàn)代教師的教育水平不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡單的知識更新，而是指教師在學(xué)校教育過程中獲得發(fā)展；是一個教師從幼稚到成熟，水平能力、知識建構(gòu)從低級到高級，教師工作從舊質(zhì)到新質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)活動后的反思，是教師專業(yè)化成長中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。教師雖然在教學(xué)活動前預(yù)設(shè)了問題，在活動過程中也呈現(xiàn)了問題，但更重要的是要看幼兒與教師互動的效果，所設(shè)計的提問是否有利于落實教育目標(biāo)，是否有利于完成教學(xué)任務(wù)，是否有利于幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗等。教師只有在實踐中不斷提高運用提問的技能，不斷進行反思調(diào)整，才能將問題提在關(guān)鍵處，提在重、難點處，提在知識內(nèi)在聯(lián)系處。讓有效的提問貫穿于活動的始終，在清晰的問題脈絡(luò)中使幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

案例：中班兒歌《小兔子開鋪子》，教師想讓幼兒按節(jié)奏說兒歌如：“來了一群小猴子（xxxxxxx）”，沒有文字，教師邊在節(jié)奏型下面呈現(xiàn)一群小猴子的圖片邊提問幼兒：“小朋友看一看來了多少小猴子？”這時四五個幼兒跑到前面數(shù)猴子：“一只、兩只……老師一共有六只猴子”，下面的幼兒也在數(shù)，這時的課堂突然混亂起來，顯然這樣的提問偏離了教學(xué)內(nèi)容。教師趕緊收場：“六只猴子多不多呀？這么多的猴子叫一群猴子”。教師的教育機智雖然很靈活，但就教師提問的有效性來講顯然不適宜，經(jīng)過研討調(diào)整為：“小朋友快看，來了一群小猴子，誰能把（來了一群小猴子）這句話按節(jié)奏型打出來？”這樣開門見山的提問，直切主題，富于挑戰(zhàn)，能激起幼兒參與活動的愿望，收到良好的效果。同時避免了其他無關(guān)因素的干擾。

有位教育家曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。”提問的藝術(shù)越高，越能激發(fā)幼兒的求知欲和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想像力。因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視提問的藝術(shù)并學(xué)會運用提問技能。本課題以提問技能這個角度為切入點，通過對提問技能的探索和運用促進了教師的教學(xué)實踐能力的發(fā)展，提高了教師整體的教育教學(xué)水平，有針對性地促進了幼兒的思維發(fā)展，這也是我們貫徹《綱要》精神、實施園本教研、提高幼兒教師教育水平的又一新途徑。

［1］趙惠玲.幼兒教師教育技能［M］.北京：團結(jié)出版社，2001.

［2］董素艷.引發(fā)思維的提問策略［J］.中國教育學(xué)刊，2006（3）.

G612

A

1671-2277-（2011）05-0083-02

劉升芳