王世梅

物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

王世梅

學(xué)起于思，思源于疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn).有疑問(wèn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)，正確的質(zhì)疑往往就是成功的開(kāi)始.這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生智慧火花，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干.

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在教師的教育理念上，要徹底改變物理課堂灌輸太多，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索太少的落后模式，就應(yīng)不怕學(xué)生打亂教學(xué)程序，敢于讓學(xué)生挑戰(zhàn)教師權(quán)威，把學(xué)生真正當(dāng)作探究活動(dòng)的伙伴，營(yíng)造一種寬松、自由、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，開(kāi)放質(zhì)疑，尖銳質(zhì)疑.同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)量不高、價(jià)值不大的問(wèn)題，老師不能簡(jiǎn)單否認(rèn)，更不能諷刺嘲笑，要給予真心的鼓勵(lì)，消除學(xué)生的畏懼心理.只有這樣，學(xué)生才能大膽質(zhì)疑，經(jīng)常質(zhì)疑，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣.

2 突破思維障礙，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

提出新問(wèn)題，改變舊思路最基本最有效的方法是懷疑，可采用多種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難.如無(wú)疑生疑法，在教學(xué)過(guò)程中教師要挖掘教材深處隱而不見(jiàn)的疑點(diǎn)，通過(guò)“激疑—引疑—設(shè)疑—解疑—存疑””等多個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底.課堂辯論法，由教師提出一個(gè)觀點(diǎn)，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)對(duì)此觀點(diǎn)提出質(zhì)疑并進(jìn)行反駁，師生之間，生生之間展開(kāi)面對(duì)面的思想交鋒，相互質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾錯(cuò)，學(xué)生的思維在辯論中碰撞.問(wèn)題探索法，這是培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)和問(wèn)題意識(shí)的主要方法，注重學(xué)生自己去嘗試、探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，在探索過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生某一點(diǎn)思維出現(xiàn)困難或停滯時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，提供相關(guān)線索，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有新的認(rèn)識(shí)，感到對(duì)問(wèn)題有深入研究的必要，從而更有興趣繼續(xù)鉆研.

3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者.這反映了學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣、情感等良好的心理?xiàng)l件對(duì)學(xué)習(xí)的直接作用.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出來(lái)，既是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果.思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就會(huì)像一個(gè)小鉤兒鉤住學(xué)生的好奇心，使學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就越活躍.在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮.

4 講究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

(1)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題.實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手時(shí)思考問(wèn)題，做到動(dòng)中有思，思中有動(dòng)，動(dòng)思結(jié)合，充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣既達(dá)到深化、理解物理知識(shí)的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究、解決物理問(wèn)題的能力.教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的一些問(wèn)題與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律是頗為相似的，要認(rèn)識(shí)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是未知的，都必須運(yùn)用已知的知識(shí)去探索未知，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰艚o了學(xué)生思考的空間，激活了他們的探索精神.

(2)適時(shí)追問(wèn)，將學(xué)生疑問(wèn)引向縱深，讓他們感到已有知識(shí)不能解決眼前的問(wèn)題.課堂提問(wèn)，如果問(wèn)得太淺，學(xué)生會(huì)素然無(wú)味，毫無(wú)思考價(jià)值;如果問(wèn)得太深，學(xué)生又食而不化，失去思考信心;如果問(wèn)得太碎，學(xué)生無(wú)暇顧及，只是漠然處置;如果問(wèn)得太平，學(xué)生會(huì)充耳不聞，便無(wú)興趣而言.因此，教師可以嘗試對(duì)相關(guān)內(nèi)容采用分層提問(wèn)法，由淺入深，遞進(jìn)思考，為學(xué)生解決問(wèn)題提供一個(gè)個(gè)坡度或者梯度，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子.

如:在講授“浮沉條件”一課時(shí)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題:一只擠光了牙膏的扁癟鋁制牙膏管放到水中一定會(huì)下沉嗎?大家暢所欲言，多數(shù)會(huì)說(shuō)“是的”，也有可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”，此時(shí)教師提問(wèn):你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明“不一定”下沉的猜想嗎?有的學(xué)生會(huì)想到:鋼鐵做成船型可以在水中漂浮，于是將鋁片做成一只“鋁片船”放入水中浮在水面，老師再及時(shí)追問(wèn):同一個(gè)鋁片漂浮或下沉?xí)r受到浮力總是相同的嗎?這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)全新的問(wèn)題，憑他們已有的知識(shí)不能解決，在此基礎(chǔ)上再去探究浮沉條件，就很自然了.

總之，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑的火花，會(huì)在更高層次上發(fā)展學(xué)生的思維能力.(本文作者王世梅為通化市第十三中學(xué)教師)

(責(zé)任編輯:岳朋)