鄭敏

（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

新課程改革背景下中學(xué)英語教師的角色定位

鄭敏

（通化師范學(xué)院外語系，吉林通化134002）

中學(xué)英語新課程改革給英語教學(xué)帶來了一系列新的變化，也對英語教師提出了新的要求。中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者、合作者和支持者的角色。從中學(xué)英語教師的角度出發(fā)，探討中學(xué)英語教師的角色定位及其實現(xiàn)的問題，旨在幫助中學(xué)英語教師迅速適應(yīng)新課程改革的要求及挑戰(zhàn)。

中學(xué)英語教師；新英語課程改革；角色定位

新課程改革摒棄了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)“以人為本”和“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的全新教育理念，它既是一次教學(xué)形式上的改革，也是在深層次上對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一次革命。新課程改革給英語教學(xué)帶來了一系列新的變化，同時也對中學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，提供了新的發(fā)展空間，教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與否直接關(guān)系到英語新課程改革的成敗。因此，在具體的教學(xué)實踐中，中學(xué)英語教師要改變以往的教學(xué)模式，準確地為自己定位。教師要清楚地認識到自己在教育行為中已不是過去的一個單一的角色，而是一個多元的角色。教師只有樹立正確的教師角色觀念并形成良好的角色轉(zhuǎn)換機制，才能更好地為英語新課程改革的順利實施服務(wù)。

一、教師是教材的開發(fā)者

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)“不是教教材，而是用教材”。新課程標準不只是給教材編寫者留下了解讀與創(chuàng)作的空間，更給一線教師和廣大學(xué)生留下了因材施教、為我所用的空間。因此，教師在明確教學(xué)目標、設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。教師要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活潑生動、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

同時，教師要清楚地認識到教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教材教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強英語教學(xué)的開放性和靈活性，不斷更新教與學(xué)的方式，讓教材為我所需、為我所用。教師要根據(jù)新課程標準里的教材使用原則來使用和開發(fā)教材，創(chuàng)設(shè)多種情景，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學(xué)生們在玩演中體會、理解和運用語言，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在輕松愉快的氛圍下教學(xué)。

教師還要充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內(nèi)涵，同時不被教材束縛，設(shè)法把課本知識轉(zhuǎn)化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中還提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)，給正文教學(xué)活動的展開提供了素材和信息，提供了思考問題的方向和活動方案。教師要充分利用教材的優(yōu)勢，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，巧妙自然地寓英美概況、西方文學(xué)等知識于英語學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)中教師要注意新舊教材的區(qū)別，比如在教授語法時，盡量在語境中滲透語法。在英語課堂中教師要通過知識與情境的結(jié)合，師生之間的交流互動，最大限度地提高學(xué)生的語言運用能力。新的教材要有新的教法，新的學(xué)習(xí)方法，教師要盡可能地把教材的優(yōu)勢和特點“開發(fā)”出來。

二、教師是教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式一直遵循以教師為主的原則，課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本。教師把備好的語言知識單方面地傳授給學(xué)生，然后組織學(xué)生對所學(xué)知識進行控制性練習(xí)，一切主動權(quán)操縱在教師手中。在課堂上，教師們唯恐學(xué)生聽不懂，反復(fù)舉例說明、講解詞語、分析語法；有的教師甚至翻譯課文，不給學(xué)生提供充分思考和吸收的余地；學(xué)生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，沒有參與語言實踐的機會，課堂氣氛單調(diào)、枯燥。這樣不僅束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，而且還影響了學(xué)生聽說水平的提高。

新課程改革倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式，要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言。它的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師要由單一的教授者變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)的最高宗旨和核心理念，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)習(xí)為中心”，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要以學(xué)生的認知規(guī)律和需求為主，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、探索和求知，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將被師生互教互學(xué)所代替。教師不再是一個單純的傳授者了，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，傳授學(xué)生知識，不如傳授學(xué)生掌握知識的方法，讓學(xué)生為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。

在實施英語新課程的過程中，教師應(yīng)樹立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主活動，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的生活實際，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學(xué)生去動腦思考、動手實踐。只有這樣，學(xué)生的主體性才能得到真正發(fā)展，素質(zhì)教育的理想和價值才能得以現(xiàn)實。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，學(xué)生各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

三、教師是課堂教學(xué)的策劃者、組織者和參與者

課堂教學(xué)是一個目標明確、計劃性強、有組織的教與學(xué)相互作用的雙邊活動。過去我們較多關(guān)注教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)。教師為知識、為教科書、為應(yīng)試而教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性抹殺了。結(jié)果這種重知識講解、輕能力培養(yǎng)的做法很大程度地影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提高。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)改良教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，組織英語課堂有效性教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的英語課堂教學(xué)不能僅限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，使學(xué)生英語的聽、說、讀、寫等綜合能力得到提升，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，從而使他們在知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀各方面獲得進步與發(fā)展，改變“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐的過程。教師不應(yīng)是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的主宰者，而應(yīng)是課堂教學(xué)的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學(xué)目標的要求，轉(zhuǎn)換教育思想，改變教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。教師可以利用興趣、愛好、動機等話題，讓學(xué)生進行全班或小組討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。在策劃與組織英語教與學(xué)的雙邊活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，以飽滿的熱情和情感在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。同時組織和控制好課堂，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊，給學(xué)生充分的實踐機會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

《英語課程標準》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。因此，我們應(yīng)將創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境視為教學(xué)設(shè)計的一個必不可少的部分，讓學(xué)生在合作中完成任務(wù)，優(yōu)勢互補，集思廣益，從而提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達到開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好效果。

合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。它的主要代表斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課本教學(xué)技術(shù)?！倍趯嶋H的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不單單指生生合作，更要強調(diào)師生合作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主宰者，是高高在上的權(quán)威者，時常對學(xué)生發(fā)號施令，對學(xué)生缺乏關(guān)愛和尊敬，缺乏師生間的合作。因此，建立良好和諧的師生關(guān)系，促進師生有效合作是擺在我們面前的一項新課題。新課程改革下的中學(xué)英語教學(xué)中，實施師生合作學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多渠道地獲取語言知識并加以運用的能力，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略。通過合作學(xué)習(xí)，強化了學(xué)生的主體意識，建立了和諧平等的師生關(guān)系，彌補了不能面對每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，增強了學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。

師生合作學(xué)習(xí)的核心在于師生之間的“互動”。課堂上，一切活動要以學(xué)生為中心，教師是某個活動的設(shè)計者和組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是完成該項任務(wù)的監(jiān)督者，是學(xué)生活動過程中的合作者。學(xué)生是該項活動的主體，他們在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，全面、積極、主動、愉悅地參與整個教學(xué)活動。師生之間的交流互動增多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和興趣也就大大地加強了，學(xué)習(xí)效率也隨之改善和提高。

對于英語教學(xué)而言，有效的師生合作互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生語言水平的提高。教師要實現(xiàn)師生間人格的平等，由過去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴，既是學(xué)生的“良師”，也是學(xué)生的“益友”；既是教與學(xué)的合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進者。教師要改變居高臨下的姿態(tài)，真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學(xué)是難以實施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要真正地轉(zhuǎn)變教育觀念，從講臺上走下來，成為學(xué)生的合作者，和學(xué)生一道去找真理，與學(xué)生們分享他們的感情和想法，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，與學(xué)生一起共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍。

五、教師是學(xué)生情感的支持者

《英語課程標準》中明確指出：“積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。”因此，教師要注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。建構(gòu)主義認為，知識是由個體建構(gòu)的。個體一出生便開始積極地從自身經(jīng)驗中建構(gòu)個人意義，即建立它自己對世界的理解。智力發(fā)展包括兩個方面：認知發(fā)展和情感發(fā)展，兩者緊密相連不可分割。理想的英語學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的幫助下，建構(gòu)積極情感，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，培養(yǎng)良好的自我概念，逐漸消除焦慮等消極情感的過程。因此，教師應(yīng)該把建構(gòu)積極情感作為教學(xué)目標的一個部分，重視建立良好的師生交往關(guān)系，密切關(guān)注學(xué)生的意愿、情感和需要，最大程度地調(diào)動學(xué)生認知與情感的互動，提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代心理學(xué)家認為，一個人的成功，80%取決于非智力因素——情感因素。美國語言教育學(xué)家Kranshen在他的Principles and Practice in Second Language Acquisition（1982）中就指出影響第二外語習(xí)得的情感變量主要有三類,即學(xué)習(xí)者的動機、自信心和焦慮感。這些因素都直接影響著學(xué)習(xí)者第二語言的習(xí)得。在英語教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，賞識學(xué)生對英語知識的掌握和自主學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)良行為。與此同時，教師要關(guān)注學(xué)困生的情感態(tài)度，用真情實景激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望并體會學(xué)習(xí)的樂趣，用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭麄兗皶r克服情感態(tài)度方面的困難。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，使他們在體驗成功的基礎(chǔ)上不斷促進情感態(tài)度的積極發(fā)展，從而進一步促進他們在英語學(xué)習(xí)上取得更大的成功。在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對學(xué)生情感因素的培養(yǎng)和控制，遵循“多鼓勵、少批評”的原則。教師要教會學(xué)生調(diào)整自己在英語學(xué)習(xí)中的情緒，激勵學(xué)生勇于接受并完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造積極的心理氛圍，對學(xué)生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學(xué)生感受到成就感，消除心理障礙，樹立自信心。

此外，教師要時刻掌握，密切關(guān)注學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展狀況。關(guān)注學(xué)生的個性特征，在保證整體進度和效果的前提下，具有針對性地開展教學(xué)，運用多種教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生的英語水平和運用英語知識的能力。學(xué)生是一個個思想獨立的鮮明個體，有其獨特的個性。有的學(xué)生不善言辭，在課堂上害怕發(fā)言，不敢活動，生怕出錯，這種不良的英語課堂氛圍嚴重地降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，壓抑了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，阻礙了師生間的交流與合作，嚴重地影響了教學(xué)效果。在英語課堂上，優(yōu)秀的教師會善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，并做出積極的反應(yīng)。例如，在英語口語課上，師生面對面交流時，教師可以用面部表情和各種手勢等，把承認、接納、贊許的信息傳達給學(xué)生，使其感受到自身的價值，感受到教師的尊敬和理解，從而使教師真正走進了學(xué)生的內(nèi)心世界。又如，在課堂提問和討論中，教師要鼓勵每一位學(xué)生參與，而不可局限于少數(shù)優(yōu)秀生的參與。教師在仔細傾聽每個學(xué)生的發(fā)言后，盡可能地從積極方面予以肯定和引導(dǎo)，允許學(xué)生在實踐過程中跌跟頭、犯錯誤，進而幫助學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，樹立信心，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

總之，新課程改革對中學(xué)英語教師提出了新的要求，中學(xué)英語教師要準確地為自己的角色定位，正視其中存在的機遇和挑戰(zhàn)，不斷提高自己，完善自己，建立良好的師生關(guān)系，更新教育觀念，樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”和終身學(xué)習(xí)的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，并在具體的教學(xué)實踐中不斷的研究、反思、調(diào)整，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，找準自己的角色，實現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展，從而承擔(dān)起新時代賦予新角色的歷史使命。

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（責(zé)任編輯：徐星華）

Roles Orientation of Middle School English Teachers under New English Curriculum Reform

ZHENG Min
(Department of Foreign Languages,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

The new English curriculum reform of middle school not only brought a series of new changes,but raised the new claims for the English teachers.Middle school English teachers should play the roles of directors,organizers,copartners and supporters in the teaching process.This paper makes a study of the teachers'roles orientation and its realization from the perspective of middle school English teachers so as to help the teachers comply with the requirements and challenges of the new English curriculum reform.

middle school English teachers;new English curriculum reform;roles orientation

G635.1

A

1008—7974(2011)07—0105—03

本文系通化師范學(xué)院院級項目“中學(xué)英語教師自我發(fā)展策略研究”階段性成果。項目編號：201011

2010—10—28

鄭敏（1981-），女，吉林安圖人，現(xiàn)為通化師范學(xué)院外語系教師，碩士。