莊佩芳

工學(xué)結(jié)合教育模式教學(xué)管理的改革探索

莊佩芳

（天津青年職業(yè)學(xué)院，天津市 300191）

“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式是高職教育的特色體現(xiàn)，是職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面發(fā)展的必然趨勢。從高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理改革著手，通過對工學(xué)結(jié)合的實施模式的分析、概括，探討教學(xué)管理所面對的新課題、新挑戰(zhàn)，新方法、新內(nèi)容。重新構(gòu)建“以質(zhì)量為核心，以合作辦學(xué)、合作育人、合作創(chuàng)業(yè)、合作發(fā)展為主線”的教學(xué)管理體系。

高職教育；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)模式；教學(xué)管理

工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，促使學(xué)生工、學(xué)相長，成為高素質(zhì)技能型的人才。教學(xué)管理作為實現(xiàn)教育目標(biāo)、保障教育教學(xué)的質(zhì)量主要手段，要適應(yīng)這種從封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，建立主動適應(yīng)、富有彈性的職業(yè)院校教學(xué)管理模式，實現(xiàn)“工”與“學(xué)”的科學(xué)安排、有效銜接，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育管理思想。

一、工學(xué)結(jié)合的主要模式

（一）訂單定向培養(yǎng)模式

訂單定向培養(yǎng)模式，是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面開展合作，由校企雙方共同參與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，伴隨著共同的課程開發(fā)、共同的培養(yǎng)和教學(xué)管理，共同完成人才培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動的辦學(xué)模式。它是建立在校企雙方相互信任、緊密合作基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性以及企業(yè)參與程度，實現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生三方共贏的一種工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)形式。

（二）頂崗實習(xí)培養(yǎng)模式

頂崗實習(xí)培養(yǎng)模式是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)一定時間后，到企業(yè)從事生產(chǎn)實踐的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生到企業(yè)具體崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行生產(chǎn)工作實踐。按照企業(yè)崗位的需要靈活的安排綜合訓(xùn)練內(nèi)容，集中進(jìn)行崗前培訓(xùn)或到企業(yè)的工作崗位按崗位要求從事實踐活動。它與傳統(tǒng)意義上的實習(xí)不同，參加頂崗實習(xí)的學(xué)生在工作期間有正式的工作崗位，要像正式員工一樣承擔(dān)一線的崗位職責(zé)，這是頂崗實習(xí)的重要特點。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生不僅接受學(xué)校教師的指導(dǎo)，而且還要接受企業(yè)文化的熏陶和企業(yè)委派的具有實踐技能和經(jīng)驗的技師指導(dǎo)，與此同時，企業(yè)與學(xué)校保持密切聯(lián)系，反饋學(xué)生頂崗實習(xí)情況，學(xué)校則根據(jù)企業(yè)實際和要求改進(jìn)教育教學(xué)工作 。頂崗實習(xí)工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的優(yōu)點在于通過工作實踐鍛煉，為所學(xué)與所需“零距離”對接打下基礎(chǔ)。有助于學(xué)生的快速成長和增強(qiáng)實際獨立工作能力；有助于學(xué)生樹立起競爭意識和吃苦耐勞精神；通過頂崗實習(xí)使學(xué)生所學(xué)的理論知識和生產(chǎn)實際相結(jié)合，有助于學(xué)生認(rèn)識職業(yè)崗位，促進(jìn)學(xué)生就業(yè) 。

（三）工學(xué)交替培養(yǎng)模式

1．“2＋1”模式是近年來我國高職院校在深入進(jìn)行教育教學(xué)改革中，創(chuàng)造出來的一種新的教育教學(xué)形式。具體來說，三年教學(xué)中兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實踐。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實驗、實訓(xùn)等實踐性教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實習(xí)為主，同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計課題，并在校企指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。其突出的特點是校企緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體作用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，動手能力和解決實際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會和工作崗位的能力 ?！?＋1”模式能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢，借助社會力量，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育的發(fā)展。

2．彈性安排

根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性特征和周期性特點，比較靈活地安排工學(xué)的交替，利于知識的應(yīng)用，理論與實踐結(jié)合更緊，對于企業(yè)生產(chǎn)幫助更大，更受企業(yè)歡迎。如：鐵路的春運(yùn)、旅游的旺季、會展的周期、建筑的最佳施工期等。軟件企業(yè)與學(xué)校合作更傾向采取彈性安排，因其委托學(xué)校利用學(xué)生實習(xí)完成的服務(wù)外包項目的來單通常是隨機(jī)的。

3．“平時學(xué)，假期工”培養(yǎng)模式

學(xué)生平時在學(xué)校學(xué)習(xí)，利用寒、暑假到合作企業(yè)頂崗實習(xí)。此模式讓學(xué)生提前熟悉了企業(yè)的工作環(huán)境，體驗到企業(yè)文化的熏陶，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時能將專業(yè)理論與實踐緊密的聯(lián)系起來，有利于獲得扎實的專業(yè)技能。還能夠通過這種方式勤工儉學(xué)，減輕家庭的負(fù)擔(dān)。

（四）“項目研發(fā)，驅(qū)動課程”培養(yǎng)模式

項目研發(fā)，驅(qū)動課程培養(yǎng)模式是指學(xué)校與企業(yè)雙方通過具體的項目研究開發(fā)進(jìn)行合作，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體項目相結(jié)合，學(xué)?？梢罁?jù)企業(yè)的不同項目來調(diào)整相關(guān)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，制定和完善理論教學(xué)體系和實踐性教學(xué)體系；企業(yè)亦可以依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的課程計劃，有針對性地安排項目研發(fā)，具體項目內(nèi)容由學(xué)校與企業(yè)雙方協(xié)商來定，它是以項目為雙方合作基礎(chǔ)的。通過項目的合作過程來完成和實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)科研成果形成的一種形式。天津青年職業(yè)學(xué)院電子工程系軟件技術(shù)專業(yè)就將ASP．NET程序設(shè)計、軟件測試技術(shù)、企業(yè)文化三門課與企業(yè)的項目研發(fā)相結(jié)合；圖形圖像專業(yè)為企業(yè)設(shè)計VIS手冊、完成網(wǎng)站建設(shè)項目，讓學(xué)生在企業(yè)感受文化的熏陶，樹立責(zé)任意識。

鑒于上述不同的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，必然對教學(xué)管理工作提出新要求，進(jìn)行顛覆性改革，要抓住高職教育職業(yè)性、開放性和實踐性的特點，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀的束縛，否則必將阻礙工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的教學(xué)管理體系

（一）構(gòu)建兼顧專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、企業(yè)需求和學(xué)生個性發(fā)展的課程體系

課程體系的構(gòu)建需要依據(jù)專業(yè)特色、行業(yè)需求、學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，特別是企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，是開放式的，如果不能把企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)計劃便難以獲得企業(yè)的支持。企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)是制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案首要目標(biāo)，其次要把管理類人才的藝術(shù)性特點和學(xué)生成才的個性化需求結(jié)合起來，實施彈性化人才培養(yǎng)；最后才是盡可能多地對學(xué)生延伸講授較為完整的專業(yè)理論知識?！肮W(xué)結(jié)合”課程體系是一種工作過程導(dǎo)向的課程架構(gòu)，不但要求保持課程學(xué)習(xí)中工作過程的整體性，而且強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造，加強(qiáng)職業(yè)體驗、職業(yè)能力、職業(yè)技能的訓(xùn)練。例如頂崗實習(xí)、工學(xué)交替培養(yǎng)模式，都滲透著職業(yè)體驗。特別是職業(yè)素養(yǎng)必須在較長期的職業(yè)氛圍熏陶中養(yǎng)成，職業(yè)技能必須通過不斷地試錯和多次反復(fù)訓(xùn)練才能掌握，所以，實施三位一體的“模塊式”強(qiáng)化訓(xùn)練是課程體系構(gòu)建的一個重要模塊。再如項目研發(fā)，驅(qū)動課程培養(yǎng)模式是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。具有清晰的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生體驗完整的工作過程，它能將某一教學(xué)課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，不僅要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，還要求能在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識與技能，解決過去從未遇到過的實際問題。所以，課程體系的構(gòu)建要將三者有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）構(gòu)建以專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師和學(xué)生為一體的人才培養(yǎng)合作團(tuán)隊

“工學(xué)結(jié)合”中的專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師和學(xué)生應(yīng)該成為利益共同體。專業(yè)教師可以幫助企業(yè)兼職教師開闊理論視野并幫助分析研究問題，也要能為企業(yè)提供專項服務(wù)，專業(yè)教師與兼職教師結(jié)合共同指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)技能提升和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生則是企業(yè)兼職教師現(xiàn)實和未來的得力助手，也是企業(yè)發(fā)展的后備人才。

教師專業(yè)化素質(zhì)的提升，一方面要著眼于專業(yè)教育的加強(qiáng)，另一方面要突顯專門技術(shù)教育能力的提升。要制定良好的師資培育與進(jìn)修規(guī)劃，鼓勵教師研修教育學(xué)程，更新教育理念，提升技術(shù)教育能力，并有層次地安排專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)交流與學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校應(yīng)積極從企業(yè)直接引進(jìn)具有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員、技師，充實教學(xué)一線。依據(jù)校企互通、專兼結(jié)合、動態(tài)組合和理論水平與實踐能力并重的原則，從注重學(xué)歷為主向注重具備實踐經(jīng)驗的真才實學(xué)過渡，通過正式引進(jìn)、柔性引進(jìn)和與企業(yè)“共引共享”等方式，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗和有一定行業(yè)影響力的技術(shù)骨干，同時建立專業(yè)教師輪流下企業(yè)鍛煉制度，鼓勵教師到企業(yè)參加頂崗實踐，直接承擔(dān)或參與技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)工作，建成一支綜合素質(zhì)好、教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師”素質(zhì)的專職教師隊伍。

（三）面向服務(wù)對象，構(gòu)建多方位評價體系

對教師和學(xué)生的考核評價既是工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理體系的重點，也是難點。對教師的考核應(yīng)從服務(wù)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、合作的兼職教師、相關(guān)部門的合作同事、所指導(dǎo)學(xué)生的滿意度和素養(yǎng)技能狀況等多方面建立評價指標(biāo)體系；對學(xué)生的考核應(yīng)從專業(yè)教師、兼職教師、學(xué)生所在崗位的領(lǐng)導(dǎo)和同事，以及學(xué)生的素養(yǎng)技能測試結(jié)果等多方面建立評價指標(biāo)體系。建立一套與“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的評價體系，是保障該教學(xué)模式改革順利實施的重要環(huán)節(jié)。

以學(xué)生的成績評價為例：打破原有的課程體系結(jié)構(gòu)，以考核學(xué)生的職業(yè)技能為核心、為依據(jù)，根據(jù)“工學(xué)”教學(xué)特點，引入評價方式的多樣化，評價主體的多元化而最終的目的是實現(xiàn)提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力。

1．評價主體多元化：評價學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，還應(yīng)該包含學(xué)生實習(xí)中的同行、顧客等。這樣可以全方位、較全面地考察學(xué)生的職業(yè)技能。當(dāng)然考核主體上，還是以專業(yè)任課教師、企業(yè)實踐指導(dǎo)教師評價為主，其他評價主體為輔的方式，全面考察學(xué)生“稱職”情況，以評定職業(yè)技能的高低。同時參考學(xué)生的自我評價，要求各個實踐模塊完成后，學(xué)生須完成一個類似述職報告的作業(yè)，對這段完成的生產(chǎn)性實訓(xùn)的總結(jié)，以利于學(xué)生的自我提高。即將學(xué)生也引入，作為評價主體。

2．評價形式的多樣化：評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際工作的整個過程。對于工學(xué)結(jié)合課程的考核，以實踐為主，筆試為輔的考核方式。多采用問卷、選擇的方式。多考慮學(xué)生的實際完成工作任務(wù)情況。

3．評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。也就是要重新組織課程資源，構(gòu)成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學(xué)情況安排考試的時間和方式。

4．評價內(nèi)容全面化：依據(jù)工學(xué)結(jié)合項目、形式的特點，進(jìn)行專業(yè)理論、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的全面考核。摒棄一張試卷定乾坤的傳統(tǒng)方法，真實地反映學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”過程中的綜合表現(xiàn)。

（四）完善適合工學(xué)結(jié)合的管理保障體系

工學(xué)結(jié)合的管理保障體系應(yīng)充分考慮工學(xué)結(jié)合的復(fù)雜性、保障體系自身的系統(tǒng)性和專業(yè)領(lǐng)域的特殊性，完善管理制度，注重細(xì)節(jié)管理。

1．一步明確教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)處、教學(xué)系在工學(xué)結(jié)合過程中的職責(zé)，同時明確實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，校方指導(dǎo)教師不僅要做好對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，同時要實時跟蹤了解學(xué)生在企業(yè)的情況，及時做好有關(guān)思想丁作和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確地了解社會和適應(yīng)社會。

2．規(guī)范實踐教學(xué)運(yùn)行過程。進(jìn)一步規(guī)范實踐教學(xué)運(yùn)行過程。同時，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，學(xué)校要與企業(yè)共同制定一套嚴(yán)格的管理制度，包括工學(xué)結(jié)合學(xué)生任務(wù)書（指導(dǎo)書）和工作日記、教師指導(dǎo)手冊和工作日記、安全責(zé)任制度等內(nèi)容。為確保實習(xí)學(xué)生的安全，學(xué)校需為學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)期間購買相關(guān)保險。

3．建立適合工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。實行以工作預(yù)防與實時監(jiān)控相結(jié)合的監(jiān)控制度；完善院督導(dǎo)、系督導(dǎo)、學(xué)生信息員和督教、督管、督學(xué)的“3＋3”教學(xué)督導(dǎo)體系。

4．在教學(xué)管理上實現(xiàn)工學(xué)有彈性的結(jié)合?！皬椥曰笔歉呗毥逃谋厝蝗蝿?wù)要求，特別是在課程與學(xué)制方面的彈性化更應(yīng)加大。彈性的課程與學(xué)制帶來的是多樣化，而多樣化正是高職教育作為高等教育大眾化的主體區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵之處。因此，高職院校應(yīng)在國家規(guī)定的學(xué)習(xí)時間范圍內(nèi)，根據(jù)工學(xué)結(jié)合進(jìn)程中的情況，有彈性地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實踐有機(jī)結(jié)合，知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)的實效性和針對性。

5．優(yōu)化管理手段，提高管理效率、管理質(zhì)量

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式具有突出的動態(tài)變化特點，如：學(xué)生實訓(xùn)的動態(tài)流動；實訓(xùn)教師的不定員、不定期培訓(xùn)交流；實訓(xùn)基地建立、利用的動態(tài)變化等。這種動態(tài)信息的變更，只使用傳統(tǒng)的、固定單一模式的管理方法，明顯存在不適應(yīng)。因此，要積極開發(fā)管理資源，研發(fā)管理軟件，實施計算機(jī)管理。對工學(xué)結(jié)合的全過程、多方位、諸細(xì)節(jié)進(jìn)行有效管理，使相關(guān)部門、相關(guān)教師、相關(guān)實訓(xùn)基地的動態(tài)信息溝通順暢，使校企雙方更便于對學(xué)生工學(xué)情況、工學(xué)表現(xiàn)的準(zhǔn)確掌控，提高工學(xué)結(jié)合的管理效率和質(zhì)量。

［1］楊銀輝．談工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下學(xué)生多元學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建［J］．浙江工商技術(shù)學(xué)院，2009，（12）．

［2］俞林，許敏．構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量管理體系［J］．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，（01）．

An Exploration of Work－study－co mbined Educational Mode on Teaching Management

ZHUANG Pei－fang

（Tianjin Youth Prof essional College，Tianjin 300191 China）

High vocational education features work－study－combined training mode which is an inevitable trend．This article starts with the teaching management of the mode and explores the new issues，new challenges，new methods and new content．Under the guideline of cooperative education，enter prise and develop ment，this thesis reconstructs a teaching management system oriented by quality．

vocational education；work－study－combined；training mode；teaching management

G712

A

1673－582 X（2011）11－0034－04

2011－03－04

文章系2010年天津市教委重點調(diào)研課題《深化職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究——工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)管理研究與實踐》（Jwdy－20103016）結(jié)題論文。

莊佩芳（1966－），女，天津市人，大本，天津青年職業(yè)學(xué)院助理研究員，主要研究方向：教育、教學(xué)管理。