劉 超

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300222）

高職大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀審視與改革措施

劉 超

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300222）

大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在普通本科教育中稱為“通識(shí)教育”課。那么在以就業(yè)為導(dǎo)向和以技能為本位的高職教育中應(yīng)該怎樣定位？它的現(xiàn)狀如何？怎樣改革？針對這些問題，文中作了較積極的探討。

高職教育；課程改革；大學(xué)語文；人文素質(zhì)；現(xiàn)狀與措施

一、高職高專院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的審視

國家教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！辈浑y理解，《大學(xué)語文》課程關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，關(guān)系到中華民族的文化建設(shè)大業(yè)。是我國高等教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、管等各學(xué)科均有著重要的作用。然而我們看到的現(xiàn)實(shí)是，作為高等院校公共課的大學(xué)語文正日漸走向“邊緣化”。目前高職院校大學(xué)語文存在的主要問題，一是大學(xué)語文的定位模糊；二是大學(xué)語文地位不高；三是大學(xué)語文現(xiàn)行教材五花八門；四是師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重缺位，教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一等。

1．學(xué)科定位模糊

一是對大學(xué)語文是強(qiáng)調(diào)工具性、重在提高學(xué)生讀寫水平，還是講究人文性、重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)上比較模糊。二是教學(xué)中存在偏執(zhí)現(xiàn)象：或把主要精力放到語文基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，偏重于教材范文的解讀，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)；或片面強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性，偏離學(xué)生的文化基礎(chǔ)，單純在作品的文化內(nèi)涵上下功夫。三是高校課程設(shè)置趨向?qū)嵱没瑹嶂杂诤锰幙吹靡?、用得上的課程。

2．學(xué)科地位不高

在高職學(xué)校，大學(xué)語文雖然被設(shè)定為基礎(chǔ)性公共課，但處境尷尬：學(xué)校不重視，課時(shí)縮減，甚至某些專業(yè)視其為多余的課程而取締；學(xué)生不重視，忙于專業(yè)課學(xué)習(xí)、英語過級(jí)和計(jì)算機(jī)考試，對學(xué)習(xí)大學(xué)語文投入的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足。眼下的就業(yè)大環(huán)境無形中也助長了人們忽略大學(xué)語文的思想。如很多用人單位都會(huì)對應(yīng)聘者英語和計(jì)算機(jī)等級(jí)提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認(rèn)為，與其費(fèi)心繼續(xù)學(xué)語文，不如多學(xué)點(diǎn)英語和計(jì)算機(jī)，好為將來爭取更多的工作機(jī)會(huì)。有些學(xué)校適應(yīng)潮流，也會(huì)有意無意放松這方面的教育要求。

3．課程教材參差不齊

當(dāng)前高職大學(xué)語文教材五花八門，不適應(yīng)理、工、農(nóng)、醫(yī)等不同專業(yè)學(xué)生的需要，一味強(qiáng)調(diào)對古典文學(xué)乃至古典文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，忽視其工具性，造成課本滯后于時(shí)代的被動(dòng)狀態(tài)。加之在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，社會(huì)心態(tài)很浮躁，人們的功利性很強(qiáng)，盛行快餐文化，當(dāng)代經(jīng)典作品少而又少，純消遣作品越來越多。人們在這樣的心態(tài)下，也很難靜下心來學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)典，尤其是古代經(jīng)典作品。

4．需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前高職院校對大學(xué)語文課確實(shí)有所忽視，縮減課時(shí)，許多語文骨干教師相應(yīng)地轉(zhuǎn)向了公關(guān)、交際類等的實(shí)用課程，或從事行政工作。要保證大學(xué)語文的人文性得以實(shí)現(xiàn)，必須培養(yǎng)一支具備人文素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞母咚酱髮W(xué)語文教師隊(duì)伍。從大學(xué)語文學(xué)科教師自身要求來說，必須努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法與手段，以提高教學(xué)質(zhì)量，保證實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)。

二．更新觀念，把大學(xué)語文定位為高職院校重要的人文教育課程

首先，從高職培養(yǎng)目標(biāo)來看需要開設(shè)大學(xué)語文。高職高專人才培養(yǎng)的特殊需求《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》指出，高職高專旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用型專門人才。從辦學(xué)層次看，高職畢業(yè)生除了要具備較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面達(dá)到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，這里也包括對基本語文素質(zhì)和語文能力的要求。

其次，從高職生源實(shí)際的語文水平及語文課的教育功能來看，在高職院校中開設(shè)并加強(qiáng)大學(xué)語文課是很有必要的。面對高考大軍的末班乘客——高職院校的生源的語文素質(zhì)，詞不達(dá)意、語不成句、語文知識(shí)欠缺、缺乏邏輯性、錯(cuò)別字滿篇等現(xiàn)象屢見不鮮，所以從他們的實(shí)際語文水平狀況來看，開設(shè)語文課是很有必要的。大學(xué)語文繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達(dá)等方面的能力，這是任何學(xué)科無法達(dá)到的，也是所有學(xué)科的學(xué)生都必須掌握的。只有在此基礎(chǔ)之上，才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的掌握；否則，學(xué)生既不易獲得新知識(shí)，也無法傳遞取得的科研成果，甚至?xí)苯佑绊懫鋵砉ぷ骱蜕畹馁|(zhì)量。

目前，社會(huì)對人才的要求越來越趨于科學(xué)合理，對人才的能力和素質(zhì)的要求尤為突出。用人單位對高職畢業(yè)生的要求不僅是專業(yè)技能上，他們的企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)精神需要學(xué)生具有較高的基本文化素養(yǎng)，甚至連會(huì)不會(huì)用普通話作自我介紹也成為他們面試的第一關(guān)。而我國現(xiàn)階段的普通高等教育中對學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)仍處于薄弱環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)立足于服務(wù)社會(huì)，突出辦學(xué)特色，在重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要重視學(xué)生愛崗敬業(yè)、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理健康、與人交際等諸多人文精神與行為的培訓(xùn)。而大學(xué)語文課程的選文都注重思想啟迪、文學(xué)修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應(yīng)，文學(xué)作品的豐富的想象性、情感性、思辨性、發(fā)散思維性不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)它還是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過范文講解、知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)，成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。因此，大學(xué)語文是培育大學(xué)生人文精神、素質(zhì)，共建大學(xué)生文化氛圍的基礎(chǔ)課程。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，大學(xué)語文課程有著其它專業(yè)技能課程無法相比的優(yōu)勢，也就有著其不容替代的重要作用和地位。

三、大學(xué)語文課程改革的措施

（一）更新大學(xué)語文課程的教學(xué)理念

1．中學(xué)語文，更多地受到高考指揮棒的無形制約，許多語文教師把提高對母語的技術(shù)分析能力作為教學(xué)目標(biāo)，往往注重從作品主題、表現(xiàn)形式、語法修辭、句型句式等方面讓學(xué)生掌握“解剖”的本領(lǐng)。而大學(xué)語文的教學(xué)理念，則更側(cè)重于文學(xué)名著的熏陶，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)文化親和力與價(jià)值判斷能力，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)和真理的不懈追求和對生命、人類、社會(huì)、自然的尊重和關(guān)愛，并最終達(dá)到塑造完美人格的目的。

2．樹立大學(xué)語文終身化和國際化教學(xué)觀，探尋觀察該課程的新視角

許多高職學(xué)生在學(xué)制一學(xué)期的大學(xué)語文學(xué)習(xí)結(jié)束后，就將課本束之高閣，再也不聞不問了。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以終身學(xué)習(xí)的觀念引導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)生已經(jīng)先行修了十多年的語文課，基本具備了文體閱讀知識(shí)、作家作品積累和表達(dá)能力。大學(xué)語文不僅僅是要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生梳理并激活他們已經(jīng)學(xué)過的語文知識(shí)，把能力的培養(yǎng)貫穿其中，更要破除大學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的終結(jié)的想法，使學(xué)生們把語文學(xué)習(xí)從課堂上引申到日后工作、生活中去。大學(xué)語文處在連接課堂教學(xué)和課外終身學(xué)習(xí)之間的關(guān)鍵位置，要把語文終身學(xué)習(xí)的觀念深人學(xué)生心中，使學(xué)生們明白蘊(yùn)含在大學(xué)語文中的使人一生受益的人文素養(yǎng)需要終其一生來學(xué)習(xí)。

大學(xué)語文還要具有國際化的教學(xué)觀。目前我們正處在一個(gè)不斷走向國際化的時(shí)代，它要求人們應(yīng)該更加互相了解、理解彼此的文化、價(jià)值、語言，從而找到共同合作的基礎(chǔ)。大學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)反映出在當(dāng)今全球化的語境背景下，東西方不同文化的價(jià)值理念的不同程度地滲透。當(dāng)前漢語言、文學(xué)的新現(xiàn)象、新理念應(yīng)該被及時(shí)地吸納到大學(xué)語文中，它們體現(xiàn)著本土文化在吸收外來文化因素后的變革與重構(gòu)。大學(xué)語文不能囿于中國古典文學(xué)的教學(xué)，在未來地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及態(tài)度的培育，是大學(xué)語文責(zé)無旁貸的任務(wù)。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對性地改編教材

當(dāng)前，許多學(xué)校采用的教材為本科教材，這些教材的共同特點(diǎn)：一是以古文為主，缺少現(xiàn)代文；二是偏重文學(xué)作品，輕視精美時(shí)文；三是突出作品欣賞，忽視語言能力培養(yǎng)。而我們相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對這樣的學(xué)生，強(qiáng)迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h(yuǎn)的文章、描寫遠(yuǎn)離他們生活的人物，勢必造成教學(xué)相克。我們的教材應(yīng)適合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，在必要和可能之間找到最佳接合點(diǎn)。

考慮學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實(shí)際需要，我們的教材應(yīng)側(cè)重選擇通俗易懂、篇幅短小、經(jīng)典時(shí)尚且有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品。同時(shí)注重人文教育和語言訓(xùn)練并重兼顧，通過滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴(yán)、自重自愛和自強(qiáng)不息等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義、愛國主義精神。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練他們的語言應(yīng)用能力；在學(xué)生愿意接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。

（三）根據(jù)市場需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高職院校為了與本科院校爭奪就業(yè)市場，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)技能培訓(xùn)的同時(shí)忽視了學(xué)生語文能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生就業(yè)后普遍表現(xiàn)為操作技能較強(qiáng)，但語文能力較差，說話詞不達(dá)意、寫文章錯(cuò)字連篇，另外，缺乏合作意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

為了打造合格人才，高職大學(xué)語文除更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生朗讀、寫作、口語表達(dá)等語言應(yīng)用能力外，還應(yīng)加強(qiáng)以下內(nèi)容的教學(xué)：

1．傳承作品優(yōu)秀的精神文化，以陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)其高尚的人格品質(zhì)。許多文學(xué)作品，蘊(yùn)含了中華民族的人文精華，表現(xiàn)了國人的情懷節(jié)操、品格修養(yǎng)，體現(xiàn)了作者的人生追求、志趣愛好，對學(xué)生精神品格的提升具有十分重要的作用。如孔子 “見賢思齊”的人格品質(zhì)，孟子“我善養(yǎng)吾浩然之氣”的道德境界，屈原“興國存君”的愛國情感，杜甫“窮年憂黎元”的憂國憂民情懷，韓愈“為文養(yǎng)氣”、“養(yǎng)氣致盛”的精神活動(dòng) ，無不表達(dá)作者高尚的價(jià)值觀念和道德情操以及對社會(huì)人生的積極思考。

2．拋棄中學(xué)單篇課文講讀模式，融文史哲為一體綜合研究?！拔摹奔醋髌繁旧硭枷胄耘c藝術(shù)性的研究；“史”即與作品相關(guān)的歷史背景與事件的研究；“哲”即作品所體現(xiàn)的哲學(xué)理念的研究。這樣講授，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容、活躍了課堂氣氛、調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生進(jìn)一步明確了作品與社會(huì)、自然、作者生活之間密不可分的關(guān)系，提高學(xué)生的寫作技能。

3．分精講課文與泛讀課文兩部分教學(xué)內(nèi)容。泛讀課文作為精講課文的補(bǔ)充，是布置給學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，可以是本作家的其它作品，也可以是同類作家的其它作品。這樣既可以滿足吃不飽同學(xué)的求知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

（四）從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，已很難引起學(xué)生的好奇心。所以，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方法和手段。

首先，適當(dāng)采用朗誦、演講、辯論、表演、討論等寓教于樂的教學(xué)方法。比如，白居易的《長恨歌》的主題思想有 “諷喻說”、“同情說”、“長恨說”、“自傷說”、“矛盾主題說”等多種說法，教學(xué)時(shí)可先將這些不同的說法向?qū)W生作總體介紹，然后由學(xué)生先圍繞一種認(rèn)同的說法去查閱資料，然后寫成發(fā)言稿，組織學(xué)生開展課堂討論。同樣這篇課文又可采用辯論式教學(xué)方式，先從學(xué)生的發(fā)言稿中提煉出兩派較集中的觀點(diǎn)，形成正反雙方進(jìn)行辯論，同樣可以收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代詩歌部分也可通過朗誦比賽的形式活躍課堂氣氛。

其次，在教學(xué)手段上，大多數(shù)大學(xué)語文教師還停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)手段的層面上，其教學(xué)效果是有限的。教育心理學(xué)研究表明，視聽覺組合對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知和記憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于視、聽分別利用之和。對人腦功能的研究還表明，多種感官的交替刺激，可充分調(diào)動(dòng)大腦的功能，使之處于興奮激活狀態(tài)。而使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學(xué)軟件或光盤，可通過制造全方位的人文環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺 ，使學(xué)生在身臨其境中，受到審美感染，從而更加深刻地理解作家作品 ，收到良好的教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建多元化的大學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)，充分開發(fā)利用語文課程資源

以往的大學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)十分單一，只有必修課程，沒有選修課程。這種單一的課程結(jié)構(gòu)，很大程度上剝奪了學(xué)生主體對語文課程的自主選擇權(quán)，壓抑了他們對語文課程學(xué)習(xí)的熱情、興趣和活力。為糾正以往單一性和狹隘性的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)在必修課程之外，增設(shè)多樣化的選修課程，如普通話技能、朗讀技能、演講技能等相關(guān)課程，構(gòu)建多樣化的可供選擇的語文課程結(jié)構(gòu)，從而拓展語文學(xué)習(xí)的空間。充分利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體資源和電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體資源；報(bào)告會(huì)、朗讀賽、演講賽、辯論賽、研討會(huì)、戲?。ㄏ嗦?、小品）表演等活動(dòng)資源；圖書館、博物館、紀(jì)念館等設(shè)施、場所資源；開發(fā)豐富多彩的、開放性的可利用資源，尤其是自然、社會(huì)、人文方面的語文課程資源。這些資源既具體形象，又生動(dòng)活潑，學(xué)生積極參與開發(fā)，對其發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，有利于實(shí)現(xiàn)在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)語感、積淀語文素養(yǎng)的目的，無異于又開辟出語文課程的一片新天地。

［1］黃偉群．論高職高專大學(xué)語文教學(xué)與素質(zhì)教育［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）．

［2］黃蔚．大學(xué)語文，何時(shí)走出尷尬［N］．中國教育報(bào)，2004－5－14．

［3］朱玲．談大學(xué)語文的定位［J］．中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）．

［4］彭庭松．我所理解的《大學(xué)語文》教學(xué)［J］．文學(xué)教育，2008，（5）．

Abs tra c t：As a basic subject，University Chinese is called the course of“general education”in undergraduate education．In higher vocational education，University Chinese teaching should be focused on the teaching viewpoint as employment－guiding，quality education viewpoint as the emphasis on practical capacity and talented－person viewpoint as human－oriented．This article actively discusses the problems including its status and location and the way to reform，etc．

Ke y w or d s：higher vocational education；curriculum reform；University Chinese；humanistic quality ；status and measures

Status and Reform of University Chinese Teaching in Higher Vocational Institutes

LIU Chao

（Tianjin Modern Vocational Technology College，Tianjin 300222 China）

H09

A

1673－582X（2011）01－0046－04

2010－10－12

劉超（1958－），男，天津市人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事大學(xué)語文教學(xué)和研究工作。