劉向光

（天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 301607）

高職教育同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象與對(duì)策探討

劉向光

（天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 301607）

文章在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析了高職教育產(chǎn)品和教育服務(wù)存在的消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，提出了真正樹立以學(xué)生為本的教育質(zhì)量戰(zhàn)略意識(shí)、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、提升師德建設(shè)水平、健全完善教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制、將高職教育差異化戰(zhàn)略落到實(shí)處等對(duì)策。

高職；同質(zhì)化；競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)策

所謂“同質(zhì)化”，是指不同企業(yè)生產(chǎn)、營(yíng)銷的同類別產(chǎn)品，在外觀設(shè)計(jì)、產(chǎn)品性能、技術(shù)含量、使用價(jià)值、包裝、營(yíng)銷手段、售后服務(wù)等方面相互模仿，形成產(chǎn)品或服務(wù)品質(zhì)逐漸趨同的現(xiàn)象。例如，前些年家電市場(chǎng)上存在著大量技術(shù)含量、性能品質(zhì)、使用價(jià)值相同或只有微小差異的各種品牌的電視機(jī)，由于性能趨同，特色差異微小，只好靠降價(jià)來(lái)吸引顧客，引發(fā)了價(jià)格大戰(zhàn)，導(dǎo)致一大批電視機(jī)廠虧損甚至倒閉。在同質(zhì)化基礎(chǔ)上的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)行為，稱為“同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)”。這種競(jìng)爭(zhēng)不止表現(xiàn)在產(chǎn)品上，也表現(xiàn)在營(yíng)銷手段和服務(wù)上。例如有的汽車銷售店為了吸引顧客鼓勵(lì)試駕，沒(méi)過(guò)多久所有汽車銷售店群起效之；一家汽車銷售實(shí)行附送GPS和裝具，馬上別家也送，而且送得更多；一種產(chǎn)品延長(zhǎng)了保修期限，別的同類產(chǎn)品也紛紛延長(zhǎng)等。

這種“拿來(lái)主義”的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)有其積極作用，也有其消極作用。立足于學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)技術(shù)和方法，提升自己產(chǎn)品技術(shù)含量、使用性能、服務(wù)質(zhì)量，改進(jìn)并提升自己品牌質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，你學(xué)習(xí)我的優(yōu)點(diǎn)，我模仿你的長(zhǎng)處，可以減少企業(yè)技術(shù)研發(fā)成本，減少風(fēng)險(xiǎn)，提高效率，在法律和市場(chǎng)規(guī)則允許的范圍內(nèi)，這種同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)可以有效地促進(jìn)企業(yè)進(jìn)步；尤其在某類產(chǎn)品供應(yīng)不足，產(chǎn)品未達(dá)到飽和的市場(chǎng)狀態(tài)，它對(duì)提升產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量是有益的，我們暫且稱其為積極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。但如果只是一味模仿，不是致力于形成自己的產(chǎn)品和服務(wù)特色，則會(huì)造成同類產(chǎn)品或服務(wù)在同一技術(shù)或服務(wù)層次上雷同、重復(fù)，產(chǎn)品可替代性強(qiáng)，不僅加劇產(chǎn)品和品牌過(guò)剩的程度，加大資源浪費(fèi)，導(dǎo)致微利惡性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)影響企業(yè)技術(shù)水平提升和可持續(xù)發(fā)展。毋庸質(zhì)疑，這種消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)是有害無(wú)益的。

一、高職教育中的積極和消極兩種同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題

當(dāng)前，高職教育同樣存在著積極和消極兩種同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。積極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)在各高職院?；?qū)I(yè)之間的交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，通過(guò)創(chuàng)建示范性高職院校、示范性實(shí)踐基地、精品專業(yè)、精品課，以及通過(guò)人才培養(yǎng)工作評(píng)估，以評(píng)促建，有效地促進(jìn)了高職院校人才培養(yǎng)工作向更高的標(biāo)準(zhǔn)看齊。向更高的標(biāo)準(zhǔn)看齊，從一定意義上來(lái)看，就是同質(zhì)化。在“看齊”的過(guò)程中，既要學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，又結(jié)合自己實(shí)際，更好地形成適合本院?；虮緦I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)、教育教學(xué)特色，就是高職教育積極的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。

消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)主要有以下四方面表現(xiàn)：

1．在教育產(chǎn)品創(chuàng)立上不切實(shí)際，盲目追求熱點(diǎn)

例如在專業(yè)建設(shè)方面，盲目申報(bào)當(dāng)前所謂就業(yè)熱點(diǎn)專業(yè)，對(duì)入口“培養(yǎng)誰(shuí)”、出口“給誰(shuí)培養(yǎng)”、是不是有人愿意來(lái)學(xué)、學(xué)了有啥用、到哪去就業(yè)等等不做深入調(diào)研；對(duì)是否圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建，是否圍繞職業(yè)崗位群構(gòu)建，是否選擇新興產(chǎn)業(yè)構(gòu)建，發(fā)展?jié)摿θ绾尾簧趿肆?，?duì)“為啥辦”包括社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、輻射效應(yīng)不做充分論證，只是看著現(xiàn)在是就業(yè)熱點(diǎn)，是市場(chǎng)“香餑餑”就申報(bào)，造成教育資源浪費(fèi)；甚至對(duì)“怎么辦”，如是整合、是組建、是開發(fā)、是拓展，以至建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)機(jī)制沒(méi)有整體思考，沒(méi)有形成明確的指標(biāo)體系，沒(méi)有明確的建設(shè)步驟，把別人的專業(yè)建設(shè)方案抄抄改改，新專業(yè)匆忙上馬，這就是消極的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。

2．在教育產(chǎn)品質(zhì)量提升上不事創(chuàng)造，模仿只求“形似”

例如在人才培養(yǎng)方案制定上不同程度存在抄襲照搬現(xiàn)象，有的把本科同類專業(yè)培養(yǎng)方案縮減，有的把本科或中職同類專業(yè)培養(yǎng)方案簡(jiǎn)單融合，這種情況在高職擴(kuò)張發(fā)展的初期尚有情可原，現(xiàn)在仍樂(lè)此不疲就不合時(shí)宜了。還有的把《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)文件）中“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”、“培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”等句子直接作為本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，一字不差列入專業(yè)培養(yǎng)方案，替代本應(yīng)具體化的本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)闡述；甚至在培養(yǎng)定位上不甚明了，有的寫高級(jí)工、有的寫中級(jí)工、有的寫初級(jí)工，中專培養(yǎng)高級(jí)工，高職培養(yǎng)初級(jí)工這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期困惑很多老師；由于照抄，有的培養(yǎng)方案中，沒(méi)有自己獨(dú)到的教學(xué)理念，沒(méi)有有別于其它院校同類專業(yè)的培養(yǎng)方向，對(duì)切合本院校、本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段缺乏整體性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，完全是別人教育產(chǎn)品的翻版、盜版，這樣辦專業(yè)，談何形成自己的特色或自己的教育品牌？

3．在教育成果形成中不下真功，一味抄襲敷衍

例如課程體系建設(shè)上，把“按照教高16號(hào)文件精神，遵循基于工作過(guò)程的課程開發(fā)和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理念，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查等，明確了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)定位等。經(jīng)過(guò)對(duì)本專業(yè)生產(chǎn)典型工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納和學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，遵循以能力本位為中心，以工學(xué)結(jié)合教學(xué)思想為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程的課程開發(fā)和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理念，堅(jiān)持虛擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)、課堂展示、數(shù)字資源等多平臺(tái)相互融通的教學(xué)思維，通過(guò)行業(yè)分析、崗位工作分析、典型工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃等步驟進(jìn)行本課程的開發(fā)設(shè)計(jì)”等等詞語(yǔ)抄襲套用，寫進(jìn)培養(yǎng)方案或課程大綱說(shuō)明，就美其名曰是課程體系重構(gòu)了。其實(shí)有的課程體系設(shè)計(jì)者自己都說(shuō)不清到底該課程理論體系、實(shí)踐體系組成依據(jù)、結(jié)構(gòu)、功能、邊際、交叉關(guān)系是怎么回事；甚至說(shuō)不清什么叫“典型工作任務(wù)”，何謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。所以會(huì)這樣，就是什么典型工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納和學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，基于工作過(guò)程的課程開發(fā)和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等等根本就沒(méi)有做或沒(méi)有真做、實(shí)做，前面有人寫，后面有人搬來(lái)?yè)Q上自己專業(yè)、課程的名稱就是，照葫蘆畫瓢，照貓畫虎。這樣，似乎也有了這個(gè)新課程體系，可以上報(bào)，可以發(fā)表，可以評(píng)精品課，但這個(gè)課程品牌能夠落得實(shí)，立得住，叫得響嗎？還有在教科研、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等諸多方面，成果一大抄，學(xué)術(shù)論文一大抄，只看會(huì)抄不會(huì)抄現(xiàn)象屢禁不止，內(nèi)容大同小異，缺乏獨(dú)到見(jiàn)解、獨(dú)創(chuàng)理念、獨(dú)特方法，只要人有我有，不求人有我優(yōu)。這不是消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嗎？

4．在管理服務(wù)方式上取其“短”而用之，明知是錯(cuò)，照搬不誤

例如兼職教師聘用，屢屢見(jiàn)到某某學(xué)校、某某專業(yè)從企業(yè)聘用技術(shù)能手，能工巧匠擔(dān)任了50%的實(shí)踐教學(xué)教師的數(shù)據(jù)。目前，我國(guó)高級(jí)工的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家36%的水平，技術(shù)尖子在企業(yè)都是鳳毛麟角，不管在國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)都擔(dān)負(fù)繁重的工作任務(wù)，企業(yè)讓不讓、自己能不能拿出那么多時(shí)間任課呀？但是你評(píng)精品課達(dá)到了50%，我也得達(dá)到，至于怎么達(dá)到的就各顯神通了。

再如教育管理體制改革中，多數(shù)高職院校聲稱已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但筆者在調(diào)研中了解到，多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生自由選課限制頗多，美其名曰學(xué)年學(xué)分制，其實(shí)學(xué)分制要素很小，基本等同于學(xué)年制。顯然，這不是向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，而是圖其虛名，是消極的同質(zhì)化。特別是在就業(yè)服務(wù)上，有些院校不把真功夫做足，沒(méi)有建立完善的就業(yè)指導(dǎo)、推薦和信息服務(wù)體系，而是你搞招聘會(huì)，我也搞招聘會(huì)，你讓學(xué)生交就業(yè)協(xié)議，我也讓學(xué)生交協(xié)議，只要能把就業(yè)率統(tǒng)計(jì)上去就行。媒體曾公開披露某院校畢業(yè)生不交就業(yè)協(xié)議就不給畢業(yè)證，造成畢業(yè)生就業(yè)率嚴(yán)重失實(shí)的報(bào)道，這在高職院校中絕對(duì)不是個(gè)別現(xiàn)象。

如此消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，鑒于篇幅，不做過(guò)多闡述?？梢哉f(shuō)，這種消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)已嚴(yán)重影響了高職教育專業(yè)、課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式等教育產(chǎn)品的質(zhì)量，不利于形成各院校的優(yōu)秀教育品牌，嚴(yán)重影響了高職院校教育服務(wù)質(zhì)量的提升和高職教育的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

二、治理高職教育消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的策略

筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下五個(gè)方面對(duì)高職教育消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行針對(duì)性治理。

1．轉(zhuǎn)變思想觀念，真正樹立以學(xué)生為本的教育質(zhì)量戰(zhàn)略意識(shí)

高職院校是通過(guò)向?qū)W生提供高職教育產(chǎn)品和教育服務(wù)發(fā)揮高職教育的功能，學(xué)生是高職教育產(chǎn)品和服務(wù)的直接“購(gòu)買者”，是通過(guò)這些教育產(chǎn)品和服務(wù)的作用，形成本身素質(zhì)、知識(shí)、能力的增值，他們使用高職教育產(chǎn)品為社會(huì)和用人單位做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。這個(gè)產(chǎn)品好不好使，性能如何，使用價(jià)值高不高，是通過(guò)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、綜合能力表現(xiàn)出來(lái)的。因此，高職院校不應(yīng)把爭(zhēng)論停留在“鑄大師”還是“建大樓”上，要解決“為誰(shuí)辦教育”的問(wèn)題，高職院校最重要的是創(chuàng)建優(yōu)秀的教育產(chǎn)品和教育服務(wù)，以學(xué)生（教育的直接消費(fèi)者）的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，價(jià)值取向上要堅(jiān)持以學(xué)生為本。辦好人民滿意的教育是我們必須樹立的辦學(xué)宗旨，學(xué)生不滿意，談何人民滿意？以學(xué)生為本的觀念不樹立，不成為辦學(xué)理念的核心，不落實(shí)到教職工的自覺(jué)行動(dòng)上，教育產(chǎn)品和服務(wù)在低質(zhì)量復(fù)制、雷同的消極同質(zhì)化現(xiàn)象就不能遏止。筆者認(rèn)為，要大力加強(qiáng)以學(xué)生為本辦學(xué)理念，樹立教育質(zhì)量戰(zhàn)略意識(shí)，首先要轉(zhuǎn)變教職工的思想觀念。

2．加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升師德建設(shè)水平

校園文化涵蓋了學(xué)校的精神文化、制度文化和物質(zhì)文化，沒(méi)有廣大教職員工對(duì)學(xué)校核心價(jià)值理念、辦學(xué)宗旨、教育教學(xué)理念、規(guī)章制度、行為規(guī)范等的廣泛認(rèn)同，形不成共同遵守的價(jià)值觀、信念和行為方式，就不可能形成優(yōu)秀的校園文化。目前反映出來(lái)的消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，說(shuō)明高職院校有必要進(jìn)一步加大校園文化的建設(shè)力度，以先進(jìn)的文化引導(dǎo)教職員工解決好思想、精神、觀念問(wèn)題，把提升教職員工思想道德素質(zhì)作為首要任務(wù)，謀求建立教職員工全面發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，從而將社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫徹落實(shí)到師資隊(duì)伍建設(shè)全過(guò)程，通過(guò)建立科學(xué)的師德教育、宣傳、評(píng)價(jià)、激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制，系統(tǒng)地幫助教職員工樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從而有效地消除高職教育消極同質(zhì)化行為。

3．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其拔尖人才隊(duì)伍的建設(shè)

高職教育消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)為什么是模仿、復(fù)制別人的教育產(chǎn)品，除了職業(yè)道德外，說(shuō)到底是自己教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體能力水平偏低，或?qū)I(yè)帶頭人和有突出貢獻(xiàn)的中青年骨干教師數(shù)量少，高層次、高技能和復(fù)合型人才稀缺，缺乏在教學(xué)改革、教育科研等方面有突出成就和影響力的拔尖人才與領(lǐng)軍人物，造成教改與科研成果水平偏低，教育產(chǎn)品、教育服務(wù)品牌創(chuàng)造力較弱。而這些正是一個(gè)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力中最基本的要素。目前，處于競(jìng)爭(zhēng)弱勢(shì)的高職院校如果不迅速提升師資隊(duì)伍、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平，就不可能消除消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，不能適應(yīng)高職教育快速發(fā)展的需要，甚至將嚴(yán)重影響到學(xué)校的生存發(fā)展。筆者認(rèn)為，應(yīng)以建立“人盡其才、才盡其用、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)、充滿活力”的教職工聘用、激勵(lì)和保障機(jī)制為基礎(chǔ)，大力加強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，突出拔尖人才培養(yǎng)，才能有效消除消極同質(zhì)化現(xiàn)象。

⒋健全完善教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

消極同質(zhì)化的危害不僅僅在于使教育教學(xué)產(chǎn)品低質(zhì)量徘徊、雷同，影響人才培養(yǎng)水平的提升，還會(huì)助長(zhǎng)教育教學(xué)服務(wù)上的造假行為。例如，推行素質(zhì)教育，馬上就會(huì)有人拿出一套素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)；提倡工學(xué)結(jié)合，立刻就有工學(xué)結(jié)合的成績(jī)；要求“教學(xué)做一體化情景教學(xué)”，很快就會(huì)形成一系列的“一體化教學(xué)模式”。諸如這種不深入思考，不進(jìn)行培訓(xùn)，不經(jīng)過(guò)艱苦、細(xì)致的探究過(guò)程，僅僅望文生義就得來(lái)的、速成的“成果”，其實(shí)不能算同質(zhì)化，充其量只是“同形”。究其原因，是職業(yè)道德問(wèn)題，也說(shuō)明對(duì)高職教育的經(jīng)驗(yàn)、成果、模式的評(píng)價(jià)機(jī)制有待改進(jìn)。筆者認(rèn)為，盡管對(duì)于高職教育是否遵守市場(chǎng)規(guī)律有各種說(shuō)法，但是質(zhì)量是學(xué)校的生命線，致力于構(gòu)建質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該是大家的共識(shí)。如果忽視內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)，任憑消極同質(zhì)化現(xiàn)象泛濫，早晚會(huì)在接受市場(chǎng)評(píng)價(jià)的競(jìng)爭(zhēng)中敗下陣來(lái)。所以要消除消極同質(zhì)化現(xiàn)象，必須改變注重量化指標(biāo)、忽視質(zhì)量指標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，要構(gòu)建教育產(chǎn)品、教學(xué)產(chǎn)品、服務(wù)品牌和各類成果的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教改成果、科研成果的實(shí)施成效進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，發(fā)揮制度的導(dǎo)向作用，真正讓質(zhì)量卓越、求真務(wù)實(shí)的成果得到獎(jiǎng)勵(lì)、推廣，讓假的東西無(wú)處容身。

5．鼓勵(lì)創(chuàng)造創(chuàng)新，將高職教育差異化戰(zhàn)略落到實(shí)處

2010年9月13日，教育部在浙江杭州召開全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議。教育部黨組副書記、副部長(zhǎng)陳希在會(huì)上指出，今后十年高等職業(yè)教育必須以提高質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，不斷深化改革、加快發(fā)展，使高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上有新提升，辦學(xué)體制機(jī)制上有新突破，結(jié)構(gòu)布局更加合理，社會(huì)服務(wù)能力日益增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的歷史性跨越。

面對(duì)新的機(jī)遇、新的要求，高職院校要加快發(fā)展，必須盡快消除消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。目前，大多數(shù)高職院校在發(fā)展戰(zhàn)略中都明確提出差異化發(fā)展戰(zhàn)略，從全局看，實(shí)行差異化發(fā)展有利于調(diào)整高職教育的整體布局；從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展看，差異化戰(zhàn)略的目標(biāo)是建設(shè)“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的教育教學(xué)服務(wù)品牌，以獲得更有針對(duì)性的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。顯然，消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)正是消弱這種優(yōu)勢(shì)的大敵。筆者認(rèn)為，要落實(shí)差異化發(fā)展戰(zhàn)略，必須有效遏制消極同質(zhì)化，才能異曲同工，達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。因此，將差異化發(fā)展戰(zhàn)略細(xì)化，形成具體的鼓勵(lì)創(chuàng)造、創(chuàng)新的工作目標(biāo)和任務(wù)，真正把差異化戰(zhàn)略落到實(shí)處，才是根本消除消極同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的有效措施，也是適應(yīng)高職教育持續(xù)健康發(fā)展的必然選擇。

［1］夏仕武．大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及其形成特征［J］．江蘇高教，2003，（6）．

［2］盧聯(lián)珍，黃賓質(zhì)．職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思考［J］．職業(yè)教育研究，2004，（3）．

［3］王前新．高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力要素分析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2004，（1）．

［4］任君慶，蘇志剛．高等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量觀［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2003，（25）．

［5］虞付進(jìn)，丁金福．論我國(guó)高職教育督學(xué)機(jī)制的改革［J］．教育與職業(yè)，2005，（2）．

Abstra c t：On the basis of investigation，this article analyzes the phenomenon of negative homogenous competition existing in higher vocational educational product and service．It proposes the countermeasures to really establish the students－oriented strategic awareness of education quality，strengthen the construction of campus culture，improve the level of ethics construction，perfect evaluation and monitoring mechanism of education and teaching quality，and implement the differentiation strategy for higher vocational education etc．

Key w ords：higher vocational education；homogenization；competition；countermeasure

Phenomenon of Homogeneous Competition in Higher Vocational Education and Its Countermeasures

LIU Xiang－guang

（Tianjin Petroleum Vocational and Technical College，Tianjin 301607 China）

G718．5

A

1673－582X（2011）01－0025－04

2010－09－16

劉向光（1955－），男，河北遵化人，天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)助理，教育與經(jīng)濟(jì)管理碩士，副研究員，多年從事教育、教學(xué)、管理和職業(yè)教育研究工作。