袁廣鋒

20世紀(jì)80年代初，在美國(guó)最受人關(guān)注的報(bào)告《國(guó)家正處于危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》的推動(dòng)下，大量產(chǎn)生了有影響的研究報(bào)告，諸如霍姆斯小組的三部曲等，就強(qiáng)調(diào)教師及教師知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，自此教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究得到了迅速發(fā)展[1]。

教師知識(shí)研究側(cè)重于教師知道什么和他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中表達(dá)其所知。根據(jù)這一假設(shè)，教師的知識(shí)和認(rèn)知影響到教學(xué)活動(dòng)的每一方面。教師知道什么和他們能做什么以及他們?cè)鯓颖磉_(dá)他們的知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用[1]。美國(guó)全國(guó)教育研究會(huì)的年鑒和它們聲稱的目的表明，通過(guò)研究改進(jìn)教育的主要途徑之一就是研究教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)[2]。

世界各國(guó)都高度重視體育課程的改革。體育課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，體育教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于體育教師的教學(xué)績(jī)效，而體育教師教學(xué)績(jī)效的高低關(guān)鍵則要靠體育教師對(duì)有關(guān)教學(xué)要素的組合和調(diào)控。毫無(wú)疑問，這種組合和調(diào)控需要在一定的知識(shí)指導(dǎo)下才能有效實(shí)施，教師教育研究領(lǐng)域?qū)⑦@類知識(shí)稱之為“教師教學(xué)知識(shí)”。國(guó)內(nèi)外的研究者普遍認(rèn)為：教學(xué)知識(shí)，就像學(xué)科知識(shí)一樣，是教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分[1]，它不僅對(duì)教師所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行篩選，并在教師解釋和運(yùn)用此類知識(shí)時(shí)起重要的指導(dǎo)作用，而且具有強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，指導(dǎo)著教師的日常教育教學(xué)行為[2]。對(duì)這類體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中，在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、技能，增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生體育能力的過(guò)程中形成的知識(shí)，體育學(xué)者鮮見有人進(jìn)行研究。而這類知識(shí)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、外語(yǔ)、音樂等學(xué)科已有相當(dāng)數(shù)量有說(shuō)服力的理論和實(shí)證研究成果。本研究試圖在這些方面做些工作，探討體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的現(xiàn)狀、存在的問題，指出未來(lái)研究的方向，希望能為我國(guó)學(xué)者研究體育教師專業(yè)化問題提供一個(gè)新的視角。

1 體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究現(xiàn)狀

目前有關(guān)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究文獻(xiàn)大體上分為兩類：第一類是體育教師需要什么知識(shí)；第二類是體育教師具有什么知識(shí)。

1.1 體育教師需要什么樣的知識(shí)

在后現(xiàn)代知識(shí)觀的影響下，教師的職責(zé)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的職責(zé)除了傳道、授業(yè)、解惑之外，還要站在教育的立場(chǎng)上選擇知識(shí)、組織知識(shí)、呈現(xiàn)知識(shí)和傳授知識(shí)，同時(shí)在一定的情境下創(chuàng)造條件，促使和幫助學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和探究知識(shí)，在此基礎(chǔ)上追求個(gè)體智力、情感、品德和體質(zhì)的全面發(fā)展[5]。同樣，對(duì)于教師正常擔(dān)任教師角色需要“什么樣的”、“多少的”和“ 必不可少”的知識(shí)，在這一問題的認(rèn)識(shí)上也發(fā)生了巨大的變化。

葉瀾認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征，將教師的知識(shí)分為當(dāng)代科學(xué)和人文知識(shí)、一至兩門學(xué)科的專門知識(shí)與技能、教育學(xué)科知識(shí)三類[6]；陳向明將教師的知識(shí)分成兩類：“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。前者通?？梢酝ㄟ^(guò)閱讀和聽講座獲得，包括上述學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識(shí)；后者包括教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)(顯性的和隱性的)。除了上述行業(yè)知識(shí)、情境知識(shí)、案例知識(shí)、策略知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、自我的知識(shí)、隱喻和映像外，還包括教師對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則[7]。盡管研究者們所提出的關(guān)于教師需要什么樣的知識(shí)的表述各有不同，但其中有三種知識(shí)是相同的，那就是學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

較早對(duì)體育教師需要什么樣的知識(shí)進(jìn)行研究的是肖煥禹和方立，他們認(rèn)為高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三個(gè)層次七個(gè)方面的內(nèi)容：第一層次是普通基礎(chǔ)知識(shí)(政治和社會(huì)科學(xué)理論、自然科學(xué)知識(shí))，特點(diǎn)是“博”；第二層次是學(xué)科專業(yè)知識(shí)(人體科學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、應(yīng)用科研學(xué)科理論)，特點(diǎn)是“深”、“寬”、“新”；第三層次是教育學(xué)科理論(教育理論和體育教育理論)。肖煥禹和方立認(rèn)為第一層次是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是體育教師形成教學(xué)能力和其他能力及對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)；第二層次是結(jié)構(gòu)的重心，制約著體育教師教學(xué)、訓(xùn)練、科研和保健能力的高低；第三層次是結(jié)構(gòu)的支架，它對(duì)體育教師的教學(xué)能力起決定作用[8]。李建軍將體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為個(gè)體性知識(shí)(體育學(xué)科的知識(shí)更新類、體育教師職業(yè)的有關(guān)知識(shí)類、體育教育基礎(chǔ)性理論)、條件性知識(shí)(體育教育實(shí)踐的基本技術(shù)與方法類、現(xiàn)代教育技術(shù)類)、實(shí)踐性知識(shí)(操作性實(shí)踐與指導(dǎo)類、體育教育科研類)[9]。丁俊武、黃貴運(yùn)用肖煥禹和方立對(duì)體育教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)作為體育教師合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的成分之一[10]。王維群等則在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了未來(lái)中學(xué)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括：(1)第一類普通基礎(chǔ)知識(shí)，各學(xué)科體育教師都應(yīng)具備的知識(shí)，如哲學(xué)、電腦應(yīng)用、心理學(xué)、教育學(xué)、中英文和普通話；(2)體育教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)，如數(shù)、理、化和生物學(xué)；第二類是體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)，包括人體科學(xué)學(xué)科、運(yùn)動(dòng)理論和技術(shù)學(xué)科、體育應(yīng)用學(xué)科、體育人文社會(huì)學(xué)科四個(gè)方面；第三類是體育教育學(xué)科知識(shí)[11]。蓋建武認(rèn)為，構(gòu)成高等學(xué)校體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)最佳模式的主要成分及其重要程度依次為：第一，專業(yè)理論知識(shí)，包括各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)知識(shí)、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)賽規(guī)則與裁判法；第二，專業(yè)基礎(chǔ)理論，包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)；第三，一般基礎(chǔ)文化知識(shí)，包括中文、外文、教育學(xué)和思想政治工作的理論與方法；第四，體育一般理論知識(shí)，包括體育理論和體育管理學(xué)；第五，哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括辯證唯物主義哲學(xué)基本原理和自然辯證法[12]。其他也有一些研究者對(duì)體育教師應(yīng)具備的知識(shí)進(jìn)行了研究，但基本上沒有突破以上的研究所規(guī)定的體育教師的知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

可見，關(guān)于體育教師需要什么樣的知識(shí)的研究基本上還停留在教育的范疇上，缺乏作為體育教師的特色，研究很不系統(tǒng)，體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的也有些混亂，缺乏對(duì)劃分的依據(jù)做明確的說(shuō)明。

1.2 體育教師應(yīng)當(dāng)具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)

隨著教育界對(duì)作為教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)等問題的重視，近幾年來(lái)，體育教師應(yīng)當(dāng)具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，已引起學(xué)者們的極大關(guān)注。然而，經(jīng)檢索，國(guó)內(nèi)專門對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行研究的文獻(xiàn)極少，目前只有徐荊和姜伯樂。他們對(duì)浙江省1991～1999年間畢業(yè)的中學(xué)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查的研究表明，目前，浙江省青年體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。有近60%～70%的被訪對(duì)象反映在工作實(shí)踐中深感自己的知識(shí)，尤其是理論知識(shí)貧乏，看不懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)的文章；不能運(yùn)用生物力學(xué)的原理對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分析講解；不會(huì)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的體質(zhì)情況，不能臨場(chǎng)處理課堂突發(fā)的運(yùn)動(dòng)傷害事故；運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力差；不能針對(duì)青少年的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，教學(xué)科研工作的開展很薄弱。在專訪中，有90%以上的體育教師不知道“體育教師人格的具體表現(xiàn)”、“體育教師應(yīng)具備哪些職業(yè)素質(zhì)”；65%的體育教師普遍采用以體育教師講述和學(xué)生被動(dòng)接受為主的傳統(tǒng)教育；理論上傳授的知識(shí)陳舊[13]。其他也有一些研究者對(duì)體育教師知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，但基本上不是專門研究體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，而是在研究體育教師的其他方面時(shí)，間接或部分地涉及到體育教師知識(shí)問題。如盛昌繁在對(duì)《臨沂市中學(xué)體育教師的素質(zhì)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》一文中，提到體育教師科學(xué)文化素質(zhì)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教師的教育科學(xué)理論知識(shí)掌握較扎實(shí)；在專業(yè)知識(shí)方面，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論與技術(shù)知識(shí)的掌握情況普遍好于體育教育理論知識(shí)和人體科學(xué)理論知識(shí)；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)理論與技術(shù)知識(shí)的掌握情況不均衡，田徑、球類掌握較好，武術(shù)、健美操不夠全面[14]。王維群等的研究表明：體育教師對(duì)體育應(yīng)用學(xué)科的體育寫作和攝影、體育人文社會(huì)學(xué)科中的體育管理、體育美學(xué)、奧林匹克運(yùn)動(dòng)、體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、比較體育學(xué)、體育資訊學(xué)、運(yùn)動(dòng)理論與技術(shù)中的七項(xiàng)健身娛樂項(xiàng)目以及羽毛球、體育舞蹈、手球、體育娛樂、健康舞、網(wǎng)球、野外活動(dòng)，體育教育學(xué)科中的殘疾人體育，普通基礎(chǔ)知識(shí)中的數(shù)、理、化和生物學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠[11]。上述重要性認(rèn)識(shí)較低的知識(shí)，絕大部分是體育教師在校學(xué)習(xí)期間沒有接觸過(guò)，這也從側(cè)面反映了體育教師缺乏這方面的知識(shí)。

總而言之，目前關(guān)于體育教師應(yīng)當(dāng)具有什么樣的知識(shí)研究極少，現(xiàn)有的研究只是認(rèn)為體育教師的知識(shí)無(wú)論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上都不能令人滿意，而對(duì)體育教育究竟應(yīng)當(dāng)具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)探討較少。

2 體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究的局限

第一、忽略了將認(rèn)識(shí)論上已經(jīng)相當(dāng)成熟的有關(guān)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的研究成果引入體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究中。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究之所以出現(xiàn)如此之多的眾家之說(shuō)，主要是因?yàn)檠芯空邆冊(cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的概念與性質(zhì)缺乏深刻認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的分析是開展教師知識(shí)研究的基礎(chǔ)，這樣才能為研究提供一個(gè)更廣闊的認(rèn)識(shí)論平臺(tái)。

第二、關(guān)于體育教師需要什么樣的知識(shí)的研究基本上還停留在教育的范疇上。缺乏作為體育教師的特色，研究很不系統(tǒng)，體育教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)也有些混亂，缺乏對(duì)劃分的依據(jù)做明確的說(shuō)明。

第三、現(xiàn)有體育教師研究文獻(xiàn)，多集中在體育教師需要什么樣的知識(shí)上。目前研究者注重探討的是體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀是什么，體育教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)如何調(diào)整人才培養(yǎng)的模式，中小學(xué)校、社會(huì)等如何提供必要的支持才能使體育教師具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面，而對(duì)體育教師實(shí)際擁有什么樣的知識(shí)的研究卻極為薄弱。

第四、理論研究偏多，對(duì)實(shí)踐具有具體的指導(dǎo)與說(shuō)服作用的實(shí)證研究與個(gè)案分析較少。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)者們費(fèi)盡心血建立起來(lái)的理論成果在應(yīng)用到中學(xué)體育教師培訓(xùn)的實(shí)踐時(shí)，會(huì)產(chǎn)生諸多的困難、矛盾乃至意想不到的沖突。

第五、有關(guān)體育教師怎樣完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究幾乎是空白。學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷、職前培訓(xùn)經(jīng)歷、在職經(jīng)歷三個(gè)階段在體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)形成過(guò)程中的作用如何，體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中是怎樣發(fā)展他們的知識(shí)的，何時(shí)、何地、何種場(chǎng)景下會(huì)遇到何種問題，他們需要何種類型、何種程度的幫助等對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐有說(shuō)服力的實(shí)證研究幾乎是空白。體育教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的規(guī)律性缺乏深入認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致體育教師教育機(jī)構(gòu)無(wú)論體育教師發(fā)展的哪一個(gè)階段、無(wú)論體育教師身處何種環(huán)境，均提供大同小異的培訓(xùn)，這樣體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)自然不可能會(huì)理想。

對(duì)專家和新教師的對(duì)照研究表明：專家的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與新教師的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如課時(shí)計(jì)劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材的呈現(xiàn)、教學(xué)策略、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查、課后評(píng)價(jià)等方面無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上均存在著明顯差異，但對(duì)專家為什么會(huì)具有這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是教師怎樣發(fā)展他們的知識(shí)這個(gè)問題，與前兩個(gè)問題(即教師需要什么樣的知識(shí)和教師具有什么樣的知識(shí))相比，長(zhǎng)久以來(lái)在教育界沒有受到應(yīng)有的重視。近年來(lái)，隨著對(duì)教師教育全過(guò)程的關(guān)注，作為中小學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷、職前培訓(xùn)、入職教育、職后經(jīng)歷成為研究者研究教師專業(yè)發(fā)展的常用的階段劃分，一些研究者開始對(duì)這四個(gè)階段中教師怎樣發(fā)展他們的知識(shí)進(jìn)行研究，有的研究者還對(duì)這四個(gè)階段中教師是如何發(fā)展他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全程研究，如范良火就針對(duì)數(shù)學(xué)教師在這四個(gè)階段中如何發(fā)展他們的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了研究。有的研究者研究了某一個(gè)階段對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的影響，格勞斯曼就運(yùn)用個(gè)案研究的方法，考察了教師教育的學(xué)科教學(xué)專業(yè)課程對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)發(fā)展的影響。與教師需要什么樣的知識(shí)多采用定性和教師具有什么樣的知識(shí)多采用定量進(jìn)行研究相比，對(duì)教師怎樣發(fā)展他們的知識(shí)，研究者們多采用定性和定量相結(jié)合的方法，特別值得注意的是個(gè)案研究逐漸增多。

就本人檢索到的資料而言，對(duì)體育教師怎樣發(fā)展他們的知識(shí)這一課題，目前國(guó)內(nèi)未見有報(bào)道。

3 體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究展望

教師教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、作用機(jī)制、發(fā)展途徑等將日益得到重視，成果逐漸增多 從總體來(lái)看，現(xiàn)有研究都認(rèn)為體育教師要具備體育學(xué)科知識(shí)和體育教學(xué)知識(shí)這兩方面的知識(shí)。為什么本文認(rèn)為體育教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究將日益得到重視，成果逐漸增多呢？原因主要有以下兩點(diǎn)：

第一、實(shí)踐表明，教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)上，教師的學(xué)科知識(shí)一直是被放在首位，這種傳統(tǒng)一直持續(xù)到中世紀(jì)的大學(xué)。即使在19世紀(jì)的美國(guó)，選拔教師的標(biāo)準(zhǔn)也都相當(dāng)重視學(xué)科知識(shí)[15]。由Dunkin和Biddle所進(jìn)行的研究旨在找出教師的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間的關(guān)系。他們以教師評(píng)估的平均得分、教課的門數(shù)和教師標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)代表教師的學(xué)科知識(shí)，將其與學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行對(duì)照研究。研究表明：教師的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)聯(lián)。隨后進(jìn)行的絕大多數(shù)研究都不能支持“教師的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的成績(jī)之間存在線性關(guān)系”的結(jié)論[1]。貝戈?duì)柦ㄗh，教師可能只需要一定程度的學(xué)科知識(shí)，超過(guò)一個(gè)合理的門檻，更進(jìn)一步的學(xué)科專長(zhǎng)則無(wú)關(guān)緊要[7]。我國(guó)學(xué)者林崇德等在其研究中也得出同樣的結(jié)論：在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的學(xué)科知識(shí)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但并不是越多越好，超出一定水平，它與學(xué)生的成績(jī)之間將不再呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)上的關(guān)聯(lián)[1]。

在過(guò)去二三十年來(lái)，對(duì)教育方法的有效性研究如：怎樣提問、怎樣設(shè)計(jì)課程、怎樣評(píng)估學(xué)生行為等逐漸重視起來(lái)。尤其是以舒爾曼為代表的教育學(xué)者和改革家們認(rèn)識(shí)到教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。人們已普遍認(rèn)識(shí)到，教學(xué)知識(shí)，就像學(xué)科知識(shí)一樣，是教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分[3]，它不僅對(duì)教師所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行篩選，并在教師解釋和運(yùn)用此類知識(shí)時(shí)起重要的指導(dǎo)作用，而且具有強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，指導(dǎo)著教師的日常教育教學(xué)行為[4]。

第二、從現(xiàn)有的知識(shí)狀況來(lái)看，教師教學(xué)知識(shí)比較薄弱。中小學(xué)教師對(duì)反映教師職業(yè)獨(dú)特性、條件性知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí))與實(shí)踐性知識(shí)(課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí))的掌握，相對(duì)于學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)不太令人滿意[4]。體育界學(xué)者在這方面有說(shuō)服力的研究較少。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前，我國(guó)專門研究體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的文獻(xiàn)較少，研究主要集中于體育教師應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能以及如何讓他們掌握這些知識(shí)與技能的探討，而非關(guān)注于他們的所知以及這種所知如何影響他們的教學(xué)，這與國(guó)外重視體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際狀況的研究并與體育教師教育密切結(jié)合的局面形成鮮明對(duì)照。至于體育教師在其整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中是如何發(fā)展他們的知識(shí)，體育教師的培養(yǎng)和提高其素質(zhì)在理論和實(shí)踐兩方面都有重要的作用和影響的問題，研究幾乎還是空白。進(jìn)入21世紀(jì)后，有關(guān)體育教師教學(xué)知識(shí)的研究將日益得到重視，成果逐漸增多。這也是由于教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)和教師的教學(xué)知識(shí)比較薄弱兩個(gè)方面決定的。

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