顧鍵萍

麗水學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院 浙江麗水 323000

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層式立體化教學(xué)模式探討

顧鍵萍

麗水學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院 浙江麗水 323000

探討如何用分層式立體化教學(xué)模式對(duì)高校不同基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)各種深度的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，同時(shí)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生亦采用不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，以適應(yīng)當(dāng)前高校學(xué)生的不同需求。

分層式教學(xué)；立體式教學(xué)；教學(xué)模式

1 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀

隨著人們生活水平的提高、計(jì)算機(jī)價(jià)格的下降以及使用因特網(wǎng)所需費(fèi)用的降低，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)正以迅猛的速度走入城鄉(xiāng)尋常百姓的家門(mén)。作為有著高素質(zhì)的高校大學(xué)生，他們中的大多數(shù)在踏入高校之前就對(duì)計(jì)算機(jī)信息處理有著較多的知識(shí)積累，雖然不一定系統(tǒng)完整，但在一些基礎(chǔ)軟件的操作上的確知之甚多。但是，還有一部分鄉(xiāng)村的或者落后地區(qū)的學(xué)生幾乎沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)非常欠缺。

1.2 學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

目前，高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課在一年級(jí)開(kāi)設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，課程內(nèi)容以Windows與Office操作為主，其教學(xué)內(nèi)容已被大多數(shù)大學(xué)生所掌握；在二年級(jí)開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程，以麗水學(xué)院為例，文科類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VFP）”，理科類(lèi)開(kāi)設(shè)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）”，工科類(lèi)開(kāi)設(shè)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）”?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VFP）”這二門(mén)課程正受到極大的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）教育發(fā)展不平衡，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差距較大。由于計(jì)算機(jī)教育近幾年的迅速普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已不只是大學(xué)的教育內(nèi)容，中學(xué)以至于小學(xué)已在不同層面普及。但是由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的不同，計(jì)算機(jī)教育也相應(yīng)地不平衡，致使大學(xué)生進(jìn)校時(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)差別就較大，部分發(fā)達(dá)地區(qū)、大中城市來(lái)的學(xué)生其計(jì)算機(jī)知識(shí)水平已經(jīng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)要求，而來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的不少學(xué)生幾乎沒(méi)用過(guò)計(jì)算機(jī)。因此，各高校面臨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)如何做到因人而異、因材施教的問(wèn)題。

2）教學(xué)目的不明確。對(duì)計(jì)算機(jī)教育的一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)不明，究竟僅是方法、手段、技能訓(xùn)練，還是整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要部分？是專(zhuān)業(yè)的輔助課程，還是主干課程？這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新慢，落后于計(jì)算機(jī)軟件和硬件的發(fā)展變化；在教學(xué)要求上存在各行其是的做法，隨意降低計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求；等等。

3）針對(duì)文科學(xué)生是否適合開(kāi)設(shè)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VFP）”這門(mén)課的問(wèn)題，筆者作為講授VFP的主講教師，在講課中面對(duì)很多屆學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)該課非常迷惘，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得作為文科學(xué)生，以后工作中不會(huì)涉及數(shù)據(jù)庫(kù)編程，認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)科程就只是為了應(yīng)付學(xué)校考試，學(xué)完后沒(méi)有任何作用，還不如學(xué)Office高級(jí)應(yīng)用來(lái)的實(shí)用。事實(shí)上筆者在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課除了學(xué)習(xí)目的性不明確，沒(méi)有主動(dòng)性以外，學(xué)習(xí)起來(lái)也是非常的困難，畢竟文科學(xué)生以發(fā)散型聯(lián)想思維能力為主，并不適合學(xué)習(xí)邏輯思維為主的需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砼c綜合能力的程序課程。

4）教學(xué)方法及手段的單一化。由于受教學(xué)條件的限制，通過(guò)對(duì)省內(nèi)各高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)基本存在3種方法。①多媒體教室上課加機(jī)房練習(xí)。該種方式存在的主要問(wèn)題是教師演示講解時(shí)，學(xué)生不能同步操作，實(shí)踐時(shí)間較少，熟練掌握難。②只在機(jī)房授課，講解完后學(xué)生直接練習(xí)。該種方法相對(duì)比較合理，但由于公共必修課是面向全校一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，學(xué)生人數(shù)多，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件跟不上。③不限時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然后給學(xué)生一定量的上機(jī)學(xué)習(xí)課時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，到期末時(shí)直接考核。該種方法適合不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)水平?jīng)]有要求，但也存在一個(gè)較大的缺陷，就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性有較高的要求。事實(shí)上很多學(xué)生剛跨入大學(xué)，還是習(xí)慣高中那種填鴨式教學(xué)方式，不習(xí)慣自覺(jué)自愿主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想的情況出現(xiàn)。

5）考核目標(biāo)及考核方式的單一化。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目前的考核方式有筆試、機(jī)考、筆試加機(jī)考。毫無(wú)疑問(wèn)，單一的筆試不適合考核這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生的技能掌握與否以及技能掌握的熟練程度是很難用筆試來(lái)測(cè)量的。而機(jī)考也存在很大的問(wèn)題，比如：機(jī)考是采用考試系統(tǒng)自動(dòng)抽卷，還是臨時(shí)出一份試卷用同樣的題目讓所有學(xué)生來(lái)考試？如果用考試系統(tǒng)，系統(tǒng)的題目如何每學(xué)期及時(shí)更新及題量足夠滿(mǎn)足所有學(xué)生？如果采用單一試題，顯然在上機(jī)考試完畢后作業(yè)上傳時(shí)學(xué)生很容易作弊。

從以上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀中可以看出，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課如何開(kāi)設(shè)與教學(xué)，才能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代大學(xué)生的需要，已經(jīng)是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。

2 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式探索

2.1 分層教學(xué)方法探討

為了解決地區(qū)間教育差別而使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有較大差別，教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一問(wèn)題，在課程知識(shí)難易與課程設(shè)置上需要有更多的層次，然而學(xué)校有限的師資力量又根本無(wú)法滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求。因此，必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，從教師為主體轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，才能達(dá)到分層次教育的目的，盡量滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采用以下方法配合使用。

1）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主體。校園網(wǎng)的迅速興起與蓬勃發(fā)展為廣大師生提供了廣闊的創(chuàng)造空間和豐富的文化資源，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓延了教學(xué)時(shí)空和維度。因此，構(gòu)建配套教學(xué)網(wǎng)站，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品網(wǎng)絡(luò)課件、課程教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)錄像、知識(shí)講解、實(shí)例演示、素材、問(wèn)題解答、在線(xiàn)交流、練習(xí)測(cè)試題庫(kù)、考試模擬以及網(wǎng)絡(luò)課程的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)制作等成果構(gòu)建到課程教學(xué)網(wǎng)上，并按基礎(chǔ)、中等、高級(jí)等不同難度劃分各類(lèi)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度通過(guò)瀏覽網(wǎng)站中的知識(shí)講解模塊學(xué)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容，也可以有選擇地自學(xué)自己感興趣的內(nèi)容；遇到疑難問(wèn)題，可以通過(guò)在線(xiàn)交流跟同學(xué)或老師進(jìn)行討論，從而獲得問(wèn)題的解答；學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程中練習(xí)測(cè)試進(jìn)行自我測(cè)試，鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并做相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。教師輔導(dǎo)答疑時(shí)，也不用再受時(shí)空限制，只要查看網(wǎng)絡(luò)課程中的問(wèn)題解答，就可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生的疑難問(wèn)題，既可以提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性，又可以加強(qiáng)學(xué)生與教師的實(shí)時(shí)交流，使學(xué)生得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還可以方便學(xué)生在不同的時(shí)間、地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得不同層次的學(xué)生都可以按自己的基礎(chǔ)與進(jìn)度去合理安排時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，不因教材的難易影響學(xué)習(xí)情緒,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）講座式教學(xué)與階段性網(wǎng)絡(luò)測(cè)試相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著無(wú)可比擬的先進(jìn)性與科學(xué)性，可是它也有著與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比的一個(gè)致命弱點(diǎn)，那就是教師無(wú)法控制學(xué)生的學(xué)生時(shí)間，對(duì)于一些自控能力較差的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度一拖再拖。同樣的，對(duì)該課程不感興趣的學(xué)生，可能不會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去自主學(xué)習(xí)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教師無(wú)法確定學(xué)生是否能自覺(jué)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，教師必須有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)講座與階段性測(cè)試相結(jié)合的方法補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不可控性，引導(dǎo)一部分自控能力較差的學(xué)生去自覺(jué)地完成大學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)基本技能。通過(guò)在大學(xué)一年級(jí)中對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)講座式教學(xué)與階段性測(cè)試相結(jié)合的方式，可以有效彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自由性、隨意性太大的缺陷，以跟進(jìn)式的形式從體制上彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的不足。

講座式教學(xué)可采用循環(huán)教學(xué)的方式，參與“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的教師間隔一段時(shí)間，循環(huán)講授高校學(xué)生必須掌握的各模塊操作技能。對(duì)一些基礎(chǔ)較差，沒(méi)有能力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的學(xué)生，可以自愿報(bào)名參加講座；對(duì)有能力通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基本技能的學(xué)生或自以為有能力掌握“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”各項(xiàng)技能的學(xué)生，可以直接參加階段性考試，如果不能通過(guò)考試，則必須參加下階段相應(yīng)模塊的講座，以引導(dǎo)基礎(chǔ)較弱以及自控能力較差的學(xué)生也能正確掌握“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”要求掌握的各項(xiàng)技能。此種方式，學(xué)校必須有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)考核實(shí)力，有能力分模塊進(jìn)行各階段的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，才能跟得上教學(xué)進(jìn)度。

2.2 立體化教學(xué)模式的探討

1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置立體化。所謂立體式教學(xué)模式，指的是高校學(xué)生應(yīng)該指據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)條件與興趣愛(ài)好，有選擇地學(xué)習(xí)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。目前大學(xué)一年級(jí)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”已明顯滯后學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的要求，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，軟硬件的更新更是與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生本身的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也在快速增長(zhǎng)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不再是零起點(diǎn)，水漲船高，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也提出更高的要求。教師必須要有這種與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，遵循人才培養(yǎng)方案整體優(yōu)化的原則，調(diào)整并更新教學(xué)內(nèi)容，組織新的課程體系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考留出足夠的時(shí)間和空間。因此，對(duì)一年級(jí)學(xué)生還可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)制作、圖形圖像外理、多媒體制作、動(dòng)畫(huà)制作等實(shí)用的基礎(chǔ)課程；對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，有些還可以繼續(xù)開(kāi)設(shè)如VB、C，有些可以更新，如VFP可以停開(kāi)，代之以SQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，再加開(kāi)一些目前比較流行的編程語(yǔ)言課，如PB、JAVA、ASP/JSP編程等。

在調(diào)整課程設(shè)置的同時(shí)還要精選教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整、壓縮陳舊和重復(fù)的內(nèi)容，增加深層次應(yīng)用，根據(jù)實(shí)際情況把握各層次教學(xué)基本要求的深度和廣度，設(shè)置不同檔次、不同內(nèi)容的課程供學(xué)生選學(xué)，把因材施教落到實(shí)處。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上由注重計(jì)算機(jī)基本操作技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2）考核方式立體化。當(dāng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、課程內(nèi)容和設(shè)置發(fā)生變化后，考試的方法也要作相應(yīng)的變化，變筆試為上機(jī)考試，開(kāi)發(fā)足夠量的試題庫(kù)進(jìn)行自動(dòng)組卷考試，以判分系統(tǒng)來(lái)閱卷，實(shí)現(xiàn)科學(xué)客觀(guān)的考試。①全程化、立體化、標(biāo)準(zhǔn)化的三化考核過(guò)程?？己诉^(guò)程采用全程化（按時(shí)間段將各課程分為平時(shí)考核、期中考試、期末考試）、立體化（作業(yè)、自學(xué)、實(shí)習(xí)）、標(biāo)準(zhǔn)化（系統(tǒng)自動(dòng)考試、閱卷），真實(shí)、客觀(guān)地反映學(xué)生掌握知識(shí)、技能的情況，發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促和引導(dǎo)作用。②實(shí)施以能力訓(xùn)練考核為核心，以試題庫(kù)平臺(tái)為支撐，以網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)為工具的考教分離機(jī)制，提高考試的客觀(guān)性、公正性和效率。③在考試內(nèi)容上既要重點(diǎn)考核計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，又要考核計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。在考試的實(shí)施方面，從選題到考場(chǎng)組織要形成一整套標(biāo)準(zhǔn)化考試規(guī)范，從而保證命題的科學(xué)性、組織的嚴(yán)密性、成績(jī)的可比性。

考試的目的是激發(fā)、敦促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果。因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放計(jì)算機(jī)無(wú)紙化考試的試題庫(kù)，教師可以利用試題庫(kù)對(duì)學(xué)生的要求用問(wèn)題或具體題目形式表示出來(lái)，并在校園網(wǎng)上公開(kāi)。如果學(xué)生會(huì)做這些題目，說(shuō)明學(xué)生已達(dá)到教學(xué)要求；如果不會(huì)做，他們就會(huì)看書(shū)、學(xué)習(xí)、研究、討論，直到會(huì)做，這也就達(dá)到教學(xué)的目的。因此，開(kāi)放試題庫(kù)比教師對(duì)學(xué)生提出的任何課外要求要有效得多。當(dāng)然，設(shè)計(jì)試題庫(kù)一定要慎重，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要比較全面地反映教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3）舉辦和推廣各種“技能大賽”，提高與發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前從全國(guó)到本校的各類(lèi)計(jì)算機(jī)技能比賽項(xiàng)目很多，如：全國(guó)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)技能大賽，比賽項(xiàng)目有網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)（CAD）技術(shù)、數(shù)字影視后期制作技術(shù)；浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽，比賽項(xiàng)目分為動(dòng)畫(huà)、平面、DV、課件、網(wǎng)站；各高校每年也會(huì)舉辦各類(lèi)IT技能賽。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽，灌輸在競(jìng)賽中提高技能的理念。在制作比賽作品的過(guò)程中，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力及交往能力。在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)與工作中將會(huì)受益匪淺。

3 結(jié)束語(yǔ)

采用分層式立體化的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、內(nèi)容單調(diào)的缺陷。基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅使學(xué)生與教師之間的交流更為密切，而且打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間和空間上的限制；采用講座式教學(xué)讓學(xué)生靈活選擇聽(tīng)課時(shí)間、內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率；各類(lèi)技能大賽則可以進(jìn)一步擴(kuò)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)教學(xué)模式與教學(xué)思維、方法的轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將會(huì)更加適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的需求，使他們走上社會(huì)后能更好地服務(wù)于各項(xiàng)工作。

[1]唐薦嵐,胡建兵.自主學(xué)習(xí)模式下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2003(6)∶32-35

[2]張輝,崔和宏.談高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息,2008(2)∶140

[3]姚紅英.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式優(yōu)化研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008(12)∶352-353

[4]王慧穎,王海燕.多媒體在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教中的應(yīng)用探討[J].科技廣場(chǎng),2010(4)

[5]丁海燕,李莉莉,邱沙.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新與思索[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(10)∶69-71,78

Discussion of Universities’ Computer based Hierarchical and Three-Dimensional Teaching Mode

Gu Jianping

This article discusses how to use Hierarchical and three-dimensional teaching model based on the college students offer a variety of different depth of basic computer course, at the same time on different professions, different grades of the students are using different teaching basic computer courses, adapts the current colleges and universities student’s different demand.

hierarchical teaching; three-dimensional teaching; teaching mode

Author’s address Dept. of Computer and Information Engineering, College of Lishui, Lishui,Zhejiang, China 323000

G642

A

1671-489X(2011)03-0010-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.010

作者：顧鍵萍，講師，碩士生，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)。