王芳

初中信息技術(shù)有效教學(xué)例談

王芳

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂要質(zhì)量，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是一線教育工作者不懈追求的目標(biāo)。那么，如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性？

1 情境創(chuàng)設(shè)的有效性

隨著新課程的深入，過(guò)去的復(fù)習(xí)型、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山型等導(dǎo)入課題的方法大多被創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法所代替。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！眱?nèi)容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，建立起良好的課堂秩序，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。

但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)一些情境牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象。比如在一次聽(tīng)課中某教師教學(xué)“電子表格的制作”的情境設(shè)計(jì)，其本意是想通過(guò)讓學(xué)生嘗嘗做學(xué)生會(huì)干部的滋味，引起學(xué)生處理表格數(shù)據(jù)的興趣，以順利引入課題。但在設(shè)計(jì)這個(gè)情境時(shí)，沒(méi)想到借班上課的學(xué)校根本不存在這種學(xué)生組織，因此創(chuàng)設(shè)的情境根本就不成立。這樣的情境創(chuàng)設(shè)顯得非常唐突，不但沖淡學(xué)生的興趣，而且也浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

所以，信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情境設(shè)計(jì)，必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境不能太長(zhǎng)，新課的導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔有效。有些知識(shí)的教學(xué)，采用復(fù)習(xí)舊知引入新知的學(xué)習(xí)或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，效果會(huì)更好，更簡(jiǎn)便，更節(jié)約時(shí)間。

2 課堂提問(wèn)的有效性

信息技術(shù)是一門(mén)帶有探究性的、以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主的學(xué)科，常用探究性學(xué)習(xí)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過(guò)課堂提問(wèn)將問(wèn)題傳遞給學(xué)生。因此，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的重要組成部分，能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量避免問(wèn)一些不帶思考性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者是一些帶有暗示性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)在關(guān)鍵之處，難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問(wèn)。如葉圣陶先生所說(shuō)：好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”。

3 小組合作的有效性

小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流思想的過(guò)程和結(jié)果”，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。

但是也經(jīng)常看到這樣的場(chǎng)面：學(xué)生分組圍坐在一起，教師一宣布小組討論開(kāi)始，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生忙碌的身影，有的是組長(zhǎng)一個(gè)人在發(fā)揮，其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然；還有的學(xué)生就自個(gè)兒在玩……一些信息技術(shù)課堂過(guò)分追求“觀賞價(jià)值”，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見(jiàn)的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒(méi)有討論就不是“探索”，不分小組就沒(méi)有“合作”，沒(méi)有實(shí)踐驗(yàn)證就不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。

合作交流學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學(xué)中走形式和走過(guò)場(chǎng)。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先要思考提出的問(wèn)題有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師應(yīng)分工明確，建立機(jī)制，適時(shí)引導(dǎo)。

4 課堂評(píng)價(jià)的有效性

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。但是，在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的還是有難度的，是對(duì)的還是不全面的，都能聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。不妨反思一下：過(guò)多、無(wú)度的鼓勵(lì)有它存在的價(jià)值和意義嗎？

筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)的首要原則應(yīng)該是客觀公正，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力、有價(jià)值的評(píng)價(jià)。教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

總之，提高教學(xué)的有效性，是永恒的主題。信息技術(shù)教師只有樹(shù)立有效教學(xué)理念，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，在有效教學(xué)上做出持之以恒的實(shí)踐和探索，才能實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)邁進(jìn)，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市微山縣留莊鎮(zhèn)第一中學(xué)）