孫桂娜

談農(nóng)村中學(xué)課外閱讀

孫桂娜

1 農(nóng)村中學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

1.1 閱讀時間太少

只要有考試存在，應(yīng)試教育就永遠不會消亡，至少在農(nóng)村中學(xué)確是如此。農(nóng)村中學(xué)為了生存，只能千方百計以升學(xué)率為賭注，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。畢業(yè)班有兩類學(xué)生是比較典型的：一是基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)跟不上，這類學(xué)生連正常的學(xué)習(xí)都無法完成，就更談不上課外閱讀了，他們迫于壓力在學(xué)校熬日子，等待畢業(yè)證；一是成績好的種子選手，學(xué)校、教師、家長都寄以升學(xué)的厚望，每天都有做不完的作業(yè)、練習(xí)，根本就擠不出時間進行課外閱讀。

1.2 閱讀氛圍較差

中學(xué)生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、環(huán)境。在農(nóng)村，學(xué)生家長都渴望子女“跳出農(nóng)門”，他們只希望孩子念學(xué)校里的書。家長受自身認(rèn)識的限制，對子女的課外閱讀采取一種相當(dāng)敵視的態(tài)度，把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為浪費時間，把學(xué)生進行的課外語文活動視為不務(wù)正業(yè)。一句話，凡是不考的就不準(zhǔn)讀。但同時，其對教輔用書卻是大力支持。

另外，學(xué)科之間缺乏滲透意識，自然科學(xué)學(xué)科教師不支持學(xué)生課外閱讀，這在一定程度上也打擊了學(xué)生的積極性。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生、家長、教師都或多或少帶有急功近利的思想，他們也能認(rèn)識到學(xué)生課外閱讀的重要，但同時又認(rèn)為事情都有輕重緩急，為了中考，課外閱讀也只好靠邊站。

1.3 閱讀內(nèi)容缺乏

農(nóng)村中學(xué)教育經(jīng)費不足，學(xué)校對圖書的投入很少。圖書室的大部分圖書都是學(xué)校為了應(yīng)付“兩基”達標(biāo)驗收而大量購買的書店壓倉圖書，其他的就是師生的捐助。這些圖書，內(nèi)容陳舊，知識老化，可讀性不強。學(xué)校圖書館出于各方面的考慮，不能為學(xué)生提供充足的閱讀資料來源，以致學(xué)生的閱讀愿望無法得到充分的滿足。另外，家長的不支持給中學(xué)生的課外閱讀活動帶來巨大的障礙。在中學(xué)階段，父母是孩子唯一的經(jīng)濟來源，很少把錢花在給孩子購買課外書上，學(xué)校圖書館又得不到充分利用，中學(xué)生僅有的課外閱讀來源便只能是同學(xué)朋友間的相互借閱了。這種情況在農(nóng)村相當(dāng)普遍。學(xué)生在這樣的語文環(huán)境中學(xué)習(xí)，所受的文化熏陶就可想而知。

1.4 閱讀無方無品

農(nóng)村學(xué)生受家庭環(huán)境影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學(xué)生看書的積極性不高，未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從閱讀的方法上看，他們讀書前沒有計劃，隨意性極強；讀書時走馬觀花，囫圇吞棗；看書后不做讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理。教師在課堂教學(xué)中又不能積極地向課外拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；同時，學(xué)校、年級也很少舉辦與語文有關(guān)的各類活動以促進學(xué)生的閱讀。在這種情況下，部分對課外閱讀感興趣的學(xué)生也只好胡亂找一些書來看。

學(xué)生的自主課外閱讀選擇往往以小說、故事類書籍尤其是網(wǎng)游類、穿越類小說、武俠小說、日韓流行小說、神話演義小說為涉獵目標(biāo)，甚至有些學(xué)生對言情、刺激性極強的“地攤書籍”也愛不釋手、津津樂道。學(xué)生這種任意盲目的閱讀非但不能有助于語文能力的提高，在某種程度上，甚至可能對他們世界觀的形成、人格的發(fā)展起到消極的作用。

2 推動農(nóng)村中學(xué)課外閱讀的對策

2.1 由課內(nèi)向課外延伸擴展

為了讓學(xué)生對古典名著有所了解，初中語文教材分別從古典名著中節(jié)選了《智取生辰綱》《楊修之死》《范進中舉》《香菱學(xué)詩》等課文。教學(xué)這些課文時，筆者把對原著的介紹確定為教學(xué)內(nèi)容之一，課文學(xué)完后，再進行課后擴展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺的行為。

2.2 推薦閱讀書目

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指定中學(xué)生課外文學(xué)閱讀必讀的10種文學(xué)名著和古詩詞背誦篇目，并具體規(guī)定學(xué)生的閱讀總量。這些也在中考范圍之內(nèi)，但是學(xué)生絕大多數(shù)只為應(yīng)試潦草準(zhǔn)備，沒有讀過原著。筆者建議他們在假期以及未來閱讀，有的學(xué)生會堅持，在畢業(yè)后還和筆者交流，甚感欣慰。

2.3 教給閱讀的具體方法

中學(xué)生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。對一般性的文章，只要粗略知道內(nèi)容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在教師的指導(dǎo)下有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著則需要用精讀的辦法。另外，每年開學(xué)初筆者都要求學(xué)生準(zhǔn)備積累本，要摘抄名言警句，對精彩段落要圈點批注，要做讀書筆記，并且互相交流。當(dāng)學(xué)生的積累達到一定程度，厚積薄發(fā)，在作文中就可以得到運用，這樣也更能促進學(xué)生的課外閱讀積累。

3 結(jié)語

當(dāng)然，要改變農(nóng)村中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，不是一蹴而就的，但筆者堅信“山重水復(fù)疑無路”后會迎來“柳暗花明又一村”。只要大家共同努力，在不久的明天，農(nóng)村學(xué)生也會在書海中蕩漾。筆者也相信學(xué)生在課外閱讀中汲取養(yǎng)分，一定會更茁壯成長。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)七樹莊學(xué)校）