余小鵬

（衢州市開化縣天地外國語學(xué)校，浙江 衢州 324300）

小學(xué)語文“課堂小練筆”的時機選擇

余小鵬

（衢州市開化縣天地外國語學(xué)校，浙江 衢州 324300）

在閱讀教學(xué)中，聽說讀寫是一個相互關(guān)聯(lián)、不可分割的系統(tǒng)整體。只有它們相互作用，才能促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的全面提升。正因為如此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。而作為“寫”之范疇的“課堂小練筆”，不僅是閱讀教學(xué)的有機組成部分，也有利于我們更加深入地了解學(xué)生的閱讀情況。可是，“課堂小練筆”不同于寫作教學(xué)中的“習(xí)作”，它提高的是學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展的是學(xué)生的閱讀能力，是典型的“以寫促讀”“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)方法。然而，一些教師沒有根本認識“課堂小練筆”的本質(zhì)特征，造成“課堂小練筆”有力時機的錯位或延后，致使它變成了與閱讀教學(xué)割裂開來、單純“為寫而寫”“以寫促寫”的寫作訓(xùn)練。因此，只有精心選擇好“課堂小練筆”的時機，才能準(zhǔn)確把握住它的教學(xué)方向，真正使閱讀教學(xué)在學(xué)生聽說讀寫能力和諧共生發(fā)展中得到進一步深化。

一、在語言的遷移處進行模仿性練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。作為現(xiàn)行的語文教材不乏句式精美、結(jié)構(gòu)精巧、寫法獨特的經(jīng)典之作，它不僅為學(xué)生的語言積累創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生習(xí)得運用語言提供了“藍本”。而從語言的積累到運用實質(zhì)上便完成了一個“語言遷移”的過程，在此過程中，模仿性的“課堂小練筆”為學(xué)生在語言積累與運用之間架起了一條通途。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住文本中有助于學(xué)生“語言積累、感悟和運用”的典型語言，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲，細細品味，并以此作為“課堂小練筆”的切入點，實現(xiàn)文本語言向?qū)W生自己語言的有效遷移。如《桂林山水》一文，我著重讓學(xué)生品讀文本中用排比方法描寫出的贊嘆漓江水“靜、清、綠”三個特點的句子，并以此作為學(xué)生“語言的積累、感悟和運用”的有效載體，相機設(shè)計了兩個層次的“小練筆”。先是告訴學(xué)生公園里的花“多、香、艷”三個特點，再讓學(xué)生模仿文本中漓江水之特點的句子進行練筆，然后出示學(xué)校的教學(xué)樓，讓學(xué)生自主抓住教學(xué)樓的三個特點并模仿文本中的句子進行贊嘆?！八街?，可以攻玉”，文本的典型語言不但使學(xué)生潛移默化地感悟、積累了語言，也讓學(xué)生在模仿性“課堂小練筆”中運用了語言，習(xí)得了語言，實現(xiàn)了語言的遷移。正所謂“語文教材無非是個例子，讓學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用才是語文教學(xué)的成功之所在。”（葉圣陶語）

二、在文本的空白處進行創(chuàng)造性練筆

耐人尋味的“空白”不僅展現(xiàn)在畫家的畫上，亦表現(xiàn)在作家的文章上?，F(xiàn)行教材的文本中往往就具有那些體現(xiàn)作者匠心獨具的“空白”，它的存在為學(xué)生留下了非常廣闊的想象和再創(chuàng)造的空間。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文本、品味語言文字的基礎(chǔ)上，精心選擇有價值的“空白”作為創(chuàng)造性“課堂小練筆”的有效資源，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗大膽地去詮釋和想象，使學(xué)生在暢所欲言的空間里對文本的解讀變得更“粗壯飽滿”。如教學(xué)《魚游到了紙上》一文至“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己”時，我抓住了“圍觀的人會如何贊嘆、議論”這一空白處，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開聯(lián)想，以自己的經(jīng)歷對文本進行創(chuàng)造性的“小練筆”。在入情入境的想象空間里，有的贊嘆他的“人”，有的議論他的“畫”，寫得酣暢淋漓，不盡相同。交流中，學(xué)生多角度地聯(lián)想和想象，著實讓人震撼，因為伴隨著學(xué)生對文本的內(nèi)涵理解，創(chuàng)造性思維也增強了。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。因為想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”而在合適的文本空白處適當(dāng)?shù)匕才乓恍﹦?chuàng)造性的“課堂小練筆”，不僅是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)想象力的有效手段，還是學(xué)生對文本意義加深理解、錘煉語言、提升閱讀能力的有力“抓手”。

三、在詞句的關(guān)鍵處進行理解性練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。所謂關(guān)鍵詞句，它往往對表達文章的中心或體現(xiàn)作者的情感起到“牽一詞（句）而動全文”的重要作用。而體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用是閱讀教學(xué)中的獨特要求，它不僅是讀的問題，還涉及到表達的問題，即引導(dǎo)學(xué)生“讀中學(xué)寫”的問題。因此，在詞句的關(guān)鍵處練筆，既有利于深入理解課文，也能幫助學(xué)生領(lǐng)悟到文本的一些基本寫法。例如：《她是我的朋友》第五自然段，其詞句的關(guān)鍵“顫抖”是最搶眼的一個詞語，它真實地體現(xiàn)了阮恒要不要救朋友的矛盾害怕心理。而抓住這一關(guān)鍵處進行品讀，學(xué)生不僅理解了阮恒害怕、恐懼、猶豫、堅決的內(nèi)心變化，更領(lǐng)悟到了作者運用神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物心理、刻畫人物特點的寫法。教學(xué)中，我讓學(xué)生在理解阮恒神態(tài)、動作的基礎(chǔ)上展開“課堂小練筆”，以便更深入地理解了人物豐富的內(nèi)心世界。俗話說得好：“言為心之聲，衣為身之表。”而“使用語言是一種技能……要熟練就必須反復(fù)實踐。”（呂叔湘語）在閱讀教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握住關(guān)鍵詞句這一語言現(xiàn)象并啟發(fā)學(xué)生有效地挖掘，既有利于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，也有利于體會作者的思想感情。而在詞句的關(guān)鍵處經(jīng)常性地進行理解性的“課堂小練筆”更能讓學(xué)生在循序漸進地體會文本寫法的同時，巧妙地將閱讀教學(xué)引向深入。

四、在情感的共鳴處進行抒臆性練筆

“情者，文之經(jīng)也?！保▌③恼Z）現(xiàn)行教材所選的文本往往是文質(zhì)兼美的典范性文章，其往往具有形象性、情感性強的特點。而學(xué)生通過一篇篇凝聚著作者思想情感文章的熏陶感染，潛移默化地影響自己的思想情感，正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)中“注重情感體驗”的理念體現(xiàn)。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時要特別關(guān)注學(xué)生情感的細微變化，努力找到與文本的情感共鳴處，通過精心設(shè)計的教學(xué)情境讓學(xué)生置身于一個濃濃的“情感場”中，以此叩開學(xué)生的情感扉門，激活學(xué)生的情感體驗，讓他們直抒胸臆，一吐為快。如教學(xué)《去年的樹》一文至文末“鳥兒飛走前為什么兩次‘看’了燈火一會兒”時，學(xué)生的情感體驗已很深刻，內(nèi)心感受也很豐富，正處于“欲一吐而為快”的興奮狀態(tài)中。因此，我抓住這個情感共鳴處，巧妙地引導(dǎo)：“同學(xué)們，鳥兒盯著燈火看了一會兒，到底在想什么呢？唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，它又想說什么呢？來，把它寫下來。”此時的學(xué)生在情感的驅(qū)動下，已然進入情境，紛紛揮筆疾書。雖然只是三言兩語，卻是他們情感的自然流淌。正所謂“綴之者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！保▌③恼Z）學(xué)生練筆的過程其實就是情感激活的過程，當(dāng)情感的血液在課堂歡騰流動的時候，語文學(xué)習(xí)也就充滿了靈性，充滿了活力。在練筆中，學(xué)生的情感之弦被充分撥動，彈奏出了語文學(xué)習(xí)和諧的樂章。

作為閱讀教學(xué)的有機組成部分，“課堂小練筆”是語文課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。它不是課堂“作秀”，而是與學(xué)習(xí)文本水乳交融的。它的實施是體現(xiàn)“把‘寫’擠進課堂”，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、讀中悟?qū)?、促進聽說讀寫能力均衡發(fā)展的一項有效措施。實踐證明，精心選擇好練筆的時機，巧妙地在閱讀教學(xué)中安排“課堂小練筆”，雖然只是占用一堂課中的幾分鐘而已，但它卻能收到意想不到的效果。它不僅可以加大學(xué)生語言運用的頻率，激活自身的語言積淀，還可以吸收其他的新鮮語匯，使學(xué)生的語言不斷得到豐富。更為重要的是，它始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性、教學(xué)過程的流暢性、情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

符 潔）