夏盛油

（三明市寧化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365400）

捕捉融合點(diǎn) 與語文教學(xué)共舞

夏盛油

（三明市寧化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365400）

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)營造“閱讀場”，驅(qū)動學(xué)生傾情參與閱讀全過程，感受語言的內(nèi)涵。但教學(xué)手段的先進(jìn)并不代表著教學(xué)思想的先進(jìn)，任何技術(shù)的應(yīng)用都應(yīng)立足引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息中實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。因此，在看好現(xiàn)代教學(xué)手段新穎性、趣味性、直觀性的同時(shí)，更應(yīng)觀照現(xiàn)代教學(xué)手段使用的目的性、必要性和實(shí)效性。只要加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，努力捕捉學(xué)科間的融合點(diǎn)，定能“舞”出語文教學(xué)的精彩。

信息技術(shù)；閱讀教學(xué)；融合

教學(xué)活動總是要借助于一定的手段、工具展開的。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教學(xué)方式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)服務(wù)，筆者在此不憚淺陋，略陳淺見。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，為“口語交際”服務(wù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“口語交際”的訓(xùn)練目的就是要使學(xué)生在各種交際活動中初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。情境性是口語交際課的基本特征之一。多媒體課件集形、聲、光、色的運(yùn)用，聲圖與視聽的結(jié)合，融直觀性、知識性、趣味性于一體，能有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。因而發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣、操作性強(qiáng)的交際情境，是培養(yǎng)學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣的有效策略。

如教學(xué)《學(xué)會拒絕》（蘇教版第九冊練習(xí)3），我從網(wǎng)絡(luò)上截取了一組未成年人上網(wǎng)吧的鏡頭，挑選了兩位同學(xué)拍攝了“星期天，李博文約趙曉剛?cè)ゾW(wǎng)吧打游戲”的一段視頻，讓學(xué)生根據(jù)場景配音。

“星期天，李博文約趙曉剛?cè)ゾW(wǎng)吧打游戲。如果你就是趙曉剛，該怎么辦？該怎樣拒絕李博文呢？自己想想辦法，也可以小組商討。”（教師播放無聲視頻）

學(xué)生看完視頻，以小組為單位分角色練說。教師巡回參加小組討論，并相機(jī)提示、點(diǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些“拒絕”的要領(lǐng)。隨后，學(xué)生推薦代表給視頻配音。整個(gè)配、演過程中，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，充分體驗(yàn)到每個(gè)人都有“拒絕”的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利。個(gè)個(gè)拒絕得體，回答委婉，展示了良好的文明素養(yǎng)。

這節(jié)口語交際訓(xùn)練課，充分發(fā)揮了信息技術(shù)與交際過程可以同步的優(yōu)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“立體”情境，豐富了感知、表象，學(xué)生情緒活躍，思維靈動，構(gòu)建了一個(gè)活躍的“思維場”，使語言訓(xùn)練得到了強(qiáng)化，提高了口語交際能力。

二、演繹構(gòu)字理據(jù)，為“識字寫字”服務(wù)

漢字是我國古代社會的活化石，每個(gè)漢字都像一首詩、一幅畫。識字寫字教學(xué)方法是否科學(xué)，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。今年，在我縣舉辦的“小學(xué)科學(xué)識字、寫字教學(xué)觀摩研討會”中，集美大學(xué)金文偉教授應(yīng)邀到會作課。他倡導(dǎo)“識字教學(xué)科學(xué)化”的教學(xué)觀，指出漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點(diǎn)；要注重漢字的構(gòu)形理據(jù)科學(xué)解讀，因形索義，因義記形，避免機(jī)械摹寫、反復(fù)死記、效率低下的現(xiàn)象。課上，他本著“講對一個(gè)字，學(xué)好一串字”的識字、寫字教學(xué)原則，以“喜”字為例進(jìn)行了字理分析教學(xué)。利用多媒體課件動態(tài)演示，析解了“喜”字是上下結(jié)構(gòu)，上部是鼓的象形，下部是一笑“口”，以鼓樂和笑口表示歡樂的“喜”義，是一個(gè)象形、會意字。課件將“喜”字的“溯源——對照”過程呈現(xiàn)得淋離盡致，一目了然。其后的“彭”“嘉”等一串字也運(yùn)用課件進(jìn)行了逼真的演示。在這里，信息技術(shù)與字理解析有機(jī)融合，對“在語文學(xué)習(xí)過程中，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣”起著積極作用。學(xué)生在思接千載、神馳萬里的愉快氛圍中形象地、大量地識記漢字，深刻體悟到漢字的文化內(nèi)涵，感受著語言文字的魅力，提高了識字的能力。

在我們的識字寫字教學(xué)中有許多教學(xué)策略，但利用多媒體課件呈現(xiàn)漢字視像，析形索義，解形識字，感悟源遠(yuǎn)流長的中華文化，這是其他教學(xué)手段所不能及的。誠如蘇霍姆林斯基所言：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松?！?/p>

三、營造“閱讀場”，為“閱讀教學(xué)”服務(wù)

閱讀教學(xué)是一個(gè)以語言文字為主軸、以傳授語言知識和培養(yǎng)語言能力為兩翼的訓(xùn)練體系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述教學(xué)目標(biāo)時(shí)指出：要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！本邆淞肆己玫恼Z感能使人感受言語之精妙，把握言語之理趣，受到審美的熏陶，提升語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)最常見、最便捷的是可以為閱讀教學(xué)的展開創(chuàng)設(shè)情境，營造“閱讀場”，從而調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)思維，驅(qū)動學(xué)生傾情參與閱讀全過程，去品味、感受語言的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學(xué)生語言感受力的重要輔助手段之一。

1.引用音樂，渲染語境

音樂是一門具有極強(qiáng)感染力和沖擊力的藝術(shù)，它長于表達(dá)感情，也最容易觸發(fā)聽者的情感，引起情感上的共鳴。俄國著名作家托爾斯泰曾說：“音樂的魔力，足以使一個(gè)人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能?！卑岩魳芬胝Z文教學(xué)，讓學(xué)生伴著婉轉(zhuǎn)曲折的音樂，展開想象、聯(lián)想，走進(jìn)詩文的意境。

如教學(xué)《草船借箭》時(shí)播放電視劇《三國演義》的主題曲，瞬息間那深沉、渾厚的樂曲便營造出萬馬奔騰、驚心動魄的戰(zhàn)爭氣氛，激起了學(xué)生想象那激烈、緊張、驚險(xiǎn)的戰(zhàn)爭情境以及主要人物諸葛亮運(yùn)籌帷幄的鮮活形象。這樣，未見其文，先聞其聲，未學(xué)課文，先蓄氣勢，學(xué)生在感受雄厚的歷史中便充滿了學(xué)習(xí)文本的期待；學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇文質(zhì)兼美的文章時(shí)，要讓學(xué)生真正理解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的心境，就可以借助于欣賞《二泉映月》這首曲子，喚起內(nèi)心共鳴，從而品味出“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”等文本語言蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境。

2.引用視頻，深入語境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。借助視頻畫面，可烘托場景，調(diào)動學(xué)習(xí)激情，讓他們身臨其境去思考、去探究、去體驗(yàn)語言獨(dú)特魅力和感受人物形象，達(dá)到對文本的深刻解讀，這也是閱讀教學(xué)中常采用的手段。

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元以“人間真情”為主題單元的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日四川汶川縣特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用身體守護(hù)4名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的無私大愛與責(zé)任。教學(xué)中播放一段“5.12”地震視頻，就可大大地豐富課程資源，增強(qiáng)教材的可視性，讓學(xué)生直觀感受地震給人類帶來的災(zāi)難，走進(jìn)文本與文本對話。當(dāng)品讀“那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有4位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了4位學(xué)生”一段時(shí)，視頻與文本插圖再次結(jié)合，譚老師那“撐”、“護(hù)”所展示的挺身而出、舍生取義、大公無私的英雄形象便躍然紙上；《觀潮》一文描繪的“天下奇觀”，對沒有親眼所見的學(xué)生來說，那只不過是一句話罷了。若課堂中能穿插錢塘江大潮的壯觀景象的視頻，讓學(xué)生親眼感受大潮的浩大氣勢，文本解讀便水到渠成了。

3.引用圖片，拓展語境

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對感官刺激的知識更樂于接受，更感興趣，更愿意去探索。在語文教學(xué)中，我們使用得較多的信息資源就是圖片資源，它使得教學(xué)視域開闊，文本得以拓展。《九寨溝》一文以生動的筆墨，精心描繪了九寨溝神奇、迷離的自然景觀。在教學(xué)中，老師邊讀課文邊在屏幕上展示網(wǎng)絡(luò)上下載的一組九寨溝的景觀圖片，學(xué)生在觀察畫面中理解、感悟語言文字的活力，感受山川的秀美。如此一來，“白練當(dāng)空”、“銀花四濺”、“憨態(tài)可掬”等詞語的理解也就迎刃而解了。隨后進(jìn)行拓展閱讀，讓他們欣賞、品評事先準(zhǔn)備的國內(nèi)其他一些名勝圖片，學(xué)生陶醉于祖國的山水美景，受到美的熏陶。

信息技術(shù)在語文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是寬泛的，對語文教育的影響是深遠(yuǎn)的，它極大地滿足了學(xué)生視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)習(xí)的情趣，提高了教學(xué)效率。但教學(xué)手段的先進(jìn)并不代表著教學(xué)思想的先進(jìn)，任何技術(shù)的應(yīng)用都應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息中實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，使之成為教學(xué)的好幫手。因此，在看好現(xiàn)代教學(xué)手段新穎性、趣味性、直觀性的同時(shí)，更應(yīng)觀照現(xiàn)代教學(xué)手段使用的目的性、必要性和實(shí)效性。筆者認(rèn)為，只要加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，努力捕捉學(xué)科間的融合點(diǎn)，定能“舞”出語文教學(xué)的精彩。

符 潔）