周先鴻

（南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室，江蘇南京210018）

對(duì)形象設(shè)計(jì)專業(yè)師資基本素養(yǎng)的思考

周先鴻

（南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室，江蘇南京210018）

作為藝術(shù)門類的人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)，是服務(wù)于人們對(duì)美的追求的職業(yè)。形象設(shè)計(jì)師不同于美容師、美發(fā)師，是對(duì)人物進(jìn)行由內(nèi)而外整體包裝設(shè)計(jì)，使服務(wù)對(duì)象實(shí)現(xiàn)形象美、氣質(zhì)美的訴求的職業(yè)，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)積累的要求很高。因此，藝術(shù)的表現(xiàn)力和知識(shí)的藝術(shù)形態(tài)是該專業(yè)的靈魂，技能的培養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)新是該專業(yè)的生命，人文和心理學(xué)知識(shí)是該專業(yè)教學(xué)的底蘊(yùn)，而多學(xué)科的聯(lián)系則是該專業(yè)教學(xué)的活力和動(dòng)力。

中職；形象設(shè)計(jì)專業(yè)；師資；基本素養(yǎng)

近年來形象設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中呈現(xiàn)出熱門之勢(shì)，發(fā)展迅速，僅從南京市職業(yè)學(xué)校該專業(yè)招生數(shù)來看，2007、2008、2009年逐年增長(zhǎng)，2010年更創(chuàng)10年來生源數(shù)的最高紀(jì)錄。形象設(shè)計(jì)專業(yè)招生的趨熱，從一定程度上折射出國(guó)人精神面貌、物質(zhì)文明和生活水平的快速提升，也是社會(huì)發(fā)展到一定水平后人們對(duì)自身品味、氣質(zhì)、形象更高追求的結(jié)果。形象設(shè)計(jì)專業(yè)脫胎于藝術(shù)舞臺(tái)中的人物造型設(shè)計(jì)，屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇。它通過化妝設(shè)計(jì)、發(fā)型設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、服飾搭配、禮儀舉止、形體塑造等手段的靈活運(yùn)用，對(duì)人物進(jìn)行全方位的整體包裝，設(shè)計(jì)出符合人們職業(yè)、性格、年齡的形象，因此，對(duì)專業(yè)教師要求甚高，要求具有高水平的專業(yè)技術(shù)，還必須具備多方位的知識(shí)儲(chǔ)備。本文結(jié)合教研工作實(shí)踐，對(duì)該專業(yè)師資的基本素養(yǎng)進(jìn)行探討，并淺析這些要素對(duì)形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程的影響。

一、藝術(shù)素養(yǎng)：形象設(shè)計(jì)專業(yè)師資的基本素質(zhì)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這已經(jīng)是教育界的共識(shí)；課堂教學(xué)的藝術(shù)性對(duì)于教師而言是一種基本素質(zhì)，也是西方現(xiàn)代教學(xué)五種范式之一。但是，作為藝術(shù)門類的形象設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，“藝術(shù)”不僅僅是教師的課堂表達(dá)能力和表現(xiàn)形式的范式之一，同時(shí)，也是所教知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）的獨(dú)特品質(zhì)。

形象設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程完全符合伊斯奈爾所說的教學(xué)藝術(shù)的四個(gè)基本特點(diǎn)（括號(hào)內(nèi)的文字為筆者所加）：（1）伴隨著特殊技能（如化妝、發(fā)型、服裝設(shè)計(jì)等）的教學(xué)活動(dòng)，常常以其優(yōu)雅的演示給人一種美的體驗(yàn)；（2）教學(xué)活動(dòng)的展開往往需要教師具有定性的或質(zhì)的判斷能力（如對(duì)學(xué)生操作的過程性及作品的評(píng)價(jià)）；（3）教學(xué)活動(dòng)的開展常常不是按照一種慣例進(jìn)行的，它有著偶然性和不確定性（如隨著教學(xué)的不同階段或不同模特的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)將有相應(yīng)變化）；（4）教學(xué)的結(jié)果經(jīng)常是在其進(jìn)行過程之中產(chǎn)生的，甚至可能是教師無法預(yù)料到的（如合作教學(xué)中的隨機(jī)事件）。

根據(jù)中等職業(yè)教育形象設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生要具備較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識(shí)，掌握一定的美發(fā)美容技巧，了解服裝色彩、配飾與人物搭配的美學(xué)原則，熟悉服裝設(shè)計(jì)制作的基本原理，由此所建構(gòu)的學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體——課程，涉及美容、美發(fā)、形體、儀態(tài)、服飾等，其課程內(nèi)容本身就是藝術(shù)的體現(xiàn)，就該專業(yè)學(xué)生而言，對(duì)藝術(shù)的接受、審美、創(chuàng)造，是塑造出理想的人物整體形象必備的重要專業(yè)素質(zhì)。因而，該專業(yè)課課堂教學(xué)過程中，對(duì)教師的藝術(shù)表現(xiàn)、情感渲染、擬人/擬態(tài)/擬聲、構(gòu)圖布局等方面的要求更高，要求盡可能充分地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性，并與課堂藝術(shù)進(jìn)行完美的結(jié)合，即運(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)能力表達(dá)藝術(shù)美的創(chuàng)造能力?？梢?，與傳統(tǒng)教學(xué)范式中“藝術(shù)范式”對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的要求不同，形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師的藝術(shù)素養(yǎng)必須同時(shí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)內(nèi)涵，以及指導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)審美與創(chuàng)造三個(gè)層面。

教師的藝術(shù)素養(yǎng)在形象設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，其思想觀念和思維習(xí)慣是更核心的內(nèi)涵，亦即藝術(shù)的成分滲透到教師的思想觀念、思維習(xí)慣等職業(yè)核心要素之中。有學(xué)者提出，教學(xué)過程的藝術(shù)性要求教師具有藝術(shù)的天賦，而這種天賦是不能通過培養(yǎng)和訓(xùn)練而形成的。此論固然偏激，但對(duì)于形象設(shè)計(jì)專業(yè)的教師而言，卻提示我們：承擔(dān)該專業(yè)各類課程的教師不僅僅要具備授課的藝術(shù)素質(zhì)，還要有精深的專業(yè)的藝術(shù)素養(yǎng)，以便能“以藝補(bǔ)拙”。教學(xué)的藝術(shù)、專業(yè)的藝術(shù)，兩藝俱馨，才是形象設(shè)計(jì)專業(yè)教師最佳的素質(zhì)。

但是，教學(xué)中過分的藝術(shù)渲染，無限發(fā)揮，肆意拓展，一味強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)風(fēng)格和強(qiáng)烈的個(gè)性，往往會(huì)使教學(xué)偏離教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。因此，形象設(shè)計(jì)專業(yè)教師們的藝術(shù)性素質(zhì)，必須與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、技能操作的規(guī)范性實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合，在課堂上既能妙趣橫生，也能圍繞教學(xué)目標(biāo)，兩相兼顧。

二、人文與心理學(xué)知識(shí)：形象設(shè)計(jì)專業(yè)師資的必備底蘊(yùn)

形象設(shè)計(jì)已經(jīng)成為現(xiàn)代人不可缺少的生活方式之一，這給職業(yè)學(xué)校形象設(shè)計(jì)專業(yè)迅速發(fā)展提供了良好機(jī)遇。但是，專業(yè)師資的缺乏成了該專業(yè)發(fā)展的瓶頸，教學(xué)計(jì)劃以及課程設(shè)置、教材、教學(xué)手段、設(shè)備等亦不能滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，部分學(xué)校甚至將形象設(shè)計(jì)師與化妝師、美容師、美發(fā)師混為一談，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)，制約了專業(yè)的健康發(fā)展。

其實(shí)，從專業(yè)名稱上即可看出，化妝師、美發(fā)師等技術(shù)類職業(yè)的職能僅僅是改變服務(wù)對(duì)象的局部外形，而形象設(shè)計(jì)師更注重人物的整體改變，從內(nèi)心到外形的優(yōu)化，形神兼?zhèn)?，?nèi)外兼修。對(duì)人物全方位的整體塑造才是中等職業(yè)教育形象設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

形象設(shè)計(jì)專業(yè)的課程有美發(fā)、美甲、化妝、美容、形體和服飾等具體門類，“術(shù)業(yè)有專攻”的老師往往會(huì)只強(qiáng)調(diào)自己的獨(dú)特技藝，造成了該專業(yè)教學(xué)體系的零散破碎，成為人體各個(gè)部位修飾的簡(jiǎn)單疊加。因此，必須要求教與學(xué)兩者在每一門課程中都要注重人物的氣質(zhì)、舉止、談吐、生活習(xí)慣等。而這種職業(yè)慧眼，需要人文、心理學(xué)的堅(jiān)實(shí)積淀。

人文素養(yǎng)包含人文知識(shí)和人文精神兩個(gè)方面。人文知識(shí)是指文、史、哲為代表的一系列非實(shí)證的學(xué)科知識(shí)，其學(xué)術(shù)價(jià)值的核心是培養(yǎng)人的內(nèi)在道德素質(zhì)。而人文精神就是通常所說的“人文關(guān)懷”，是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的持續(xù)關(guān)懷狀態(tài)，它追求人生美好的境界，推崇豐富而生動(dòng)的感性和情感。人文精神包涵著科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神。

人文知識(shí)是人文精神的載體，人文精神是人文知識(shí)的升華；人文知識(shí)是“知”，人文精神就是“行”。知行合一，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)最明顯的標(biāo)志。形象設(shè)計(jì)專業(yè)是“塑造人”的專業(yè)，人文素養(yǎng)缺失，藝術(shù)審美和藝術(shù)創(chuàng)造就失去了所有的著力點(diǎn)。

心理學(xué)素養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之就是“能用心理學(xué)的觀點(diǎn)來思考問題的能力?！毙睦韺W(xué)、教育學(xué)是所有教師必須具備的職業(yè)知識(shí)，而心理學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是職業(yè)教育師資多元知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心成分，在工作中能有效克服感性誤區(qū)和理性盲點(diǎn)，避免成為學(xué)生面前只會(huì)美發(fā)、文眉等技術(shù)的“師傅”。

作為職業(yè)教育重要內(nèi)容之一的人文和心理知識(shí)，是一種精神、一種氛圍和可持續(xù)發(fā)展的源泉。如果中職課堂教學(xué)只是進(jìn)行未來職業(yè)工種的技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的技能操作，而對(duì)人文知識(shí)知之甚少，人文精神缺失，那豈不是靈魂蒼白的空心人嗎？因此，各學(xué)科和專業(yè)課教師要用“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式將這些素養(yǎng)融化到所教課程之中。

人文和心理知識(shí)對(duì)形象設(shè)計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育雖然很重要，但實(shí)施起來卻非常困難，就現(xiàn)狀而言，當(dāng)前的師資中很多人自己就不具備這些方面的素養(yǎng)。建設(shè)一支人文素質(zhì)高的師資隊(duì)伍，并以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是提高該專業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)和諧發(fā)展一項(xiàng)迫切的、艱巨的工作，需要教育主管部門的遠(yuǎn)見卓識(shí)，教研部門的得力措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

三、藝術(shù)創(chuàng)新：形象設(shè)計(jì)專業(yè)師資的價(jià)值追求

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型應(yīng)用人才，以技能為生命，因此，技能培養(yǎng)尤為重要，在職業(yè)教育的教學(xué)中必須放在重要的位置。

但是，決不能將技能培養(yǎng)僅僅理解為專業(yè)操作技能的訓(xùn)練，形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)更應(yīng)該體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)新之上。教師要?jiǎng)?chuàng)造職業(yè)技能與藝術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)模式，以求培養(yǎng)出藝術(shù)與技能相結(jié)合，繼承與創(chuàng)新為一體的形象設(shè)計(jì)人才。

對(duì)于形象設(shè)計(jì)專業(yè)而言，藝術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)就是對(duì)人體美的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，因此，對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是指導(dǎo)作品的創(chuàng)新，更重要的是審美意識(shí)和藝術(shù)作品鑒賞能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)作激情的鼓勵(lì)、肯定和褒揚(yáng)，增加其藝術(shù)底蘊(yùn)的積淀，這些必須從基本功訓(xùn)練做起，在技能培養(yǎng)的過程中浸潤(rùn)藝術(shù)創(chuàng)新的意識(shí)，增添藝術(shù)創(chuàng)新的素材，熏陶高雅的審美意識(shí)。教師還要自覺摒棄片面追求“新、奇、特、時(shí)尚”，甚至“以丑為美”的畸形、病態(tài)創(chuàng)新觀念。

技能拓展的訓(xùn)練方式很多，目前開設(shè)的課程包含了人物的化妝造型、裝扮藝術(shù)、美甲、美發(fā)造型、皮膚美容到服飾的整體和諧以及個(gè)人氣質(zhì)的培養(yǎng)等內(nèi)容，這些課程相互協(xié)調(diào)構(gòu)成一個(gè)整體，從繪畫、色彩、美學(xué)、服飾、化妝、美容等方面訓(xùn)練實(shí)際動(dòng)手操作技能，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人物形象設(shè)計(jì)師的目的。

形象設(shè)計(jì)是一個(gè)時(shí)尚的行業(yè)，作為該專業(yè)的教學(xué)要素之一——技能，同樣對(duì)教師的要求甚高。通常所說的“雙師型”教師是起碼的要求，藝術(shù)創(chuàng)新才是形象設(shè)計(jì)教師素質(zhì)的核心。教師在校企結(jié)合、與社會(huì)互動(dòng)的過程中了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，捕捉社會(huì)需求信息，把握時(shí)尚要素，運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合、使用現(xiàn)代化設(shè)備與現(xiàn)場(chǎng)操作示范等靈活多變的教學(xué)方式，使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段與行業(yè)發(fā)展、時(shí)代的變化與時(shí)俱進(jìn)，在提升自身藝術(shù)創(chuàng)新能力的同時(shí)，對(duì)形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行熏陶。

四、多學(xué)科交融：形象設(shè)計(jì)專業(yè)師資的知識(shí)拓展

作為學(xué)術(shù)概念，學(xué)科是不同科學(xué)領(lǐng)域下的分支，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)兩大門類下面都有很多不同的學(xué)科。形象設(shè)計(jì)專業(yè)人才的服務(wù)對(duì)象是人，人是世間最復(fù)雜的動(dòng)物，具有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、心理、生理等無數(shù)學(xué)科的不同形象和生態(tài)，因此，形象設(shè)計(jì)專業(yè)師資對(duì)于人物的多學(xué)科特性應(yīng)該有所了解。

上文所說的人文素養(yǎng)、心理學(xué)知識(shí)即是多學(xué)科的內(nèi)容，除此之外，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)諸多領(lǐng)域的知識(shí)也是人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的重要支撐，例如人體解剖學(xué)知識(shí)是形體塑造、服飾設(shè)計(jì)、化妝造型的物質(zhì)基礎(chǔ)。了解一定的生理病理學(xué)知識(shí)也是人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)師資的素質(zhì)拓展內(nèi)容，如在形象設(shè)計(jì)實(shí)踐中，損容性疾病如痤瘡，會(huì)直接影響到化妝、美容的實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，教師即應(yīng)具備診斷、防治等方面的知識(shí)。

人物的形象設(shè)計(jì)還要求生理性和社會(huì)性相結(jié)合，要合乎美學(xué)原理。個(gè)人形象受其生理屬性和社會(huì)屬性的差異以及環(huán)境的變化等條件制約，塑造形象需要將多學(xué)科知識(shí)合理融入發(fā)型、服飾、化妝、造型、儀態(tài)等專業(yè)技藝之中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到外觀形象、氣質(zhì)、舉止合乎人的生理、社會(huì)的身份和工作的環(huán)境。

通過以上分析，可以看出，形象設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)與其他教育教學(xué)領(lǐng)域一樣，是一個(gè)復(fù)雜的體系，教師必須需要具備諸多科學(xué)要素作為職業(yè)的基礎(chǔ)和專業(yè)的支撐。

在形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，藝術(shù)的特質(zhì)、技能的運(yùn)用和創(chuàng)新能力、人文和心理知識(shí)、社會(huì)和自然等知識(shí)是該專業(yè)教師必備的素養(yǎng)，它們是專業(yè)教學(xué)理念、教學(xué)模式的源頭活水。藝術(shù)性是該專業(yè)教師的基本素養(yǎng)，技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是體現(xiàn)教師核心價(jià)值的標(biāo)志，人文和心理知識(shí)是該專業(yè)師資的職業(yè)底蘊(yùn)，社會(huì)、自然等多學(xué)科知識(shí)則是提供給教師專業(yè)活力的拓展空間。

周先鴻，女，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)與管理。

G710

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1674-7747（2011）18-0074-03

[責(zé)任編輯 秦濤]