師艷俠,薛智勇,葛江文

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港工貿(mào)分院,江蘇連云港222061）

基于工作過程的“CAD/CAM技術(shù)”課程改革

師艷俠,薛智勇,葛江文

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港工貿(mào)分院,江蘇連云港222061）

融合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程。以連云港市水表行業(yè)典型產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，構(gòu)建理論知識，發(fā)展職業(yè)能力，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，踐行做中學(xué)、做中教的理論與實(shí)踐的一體化專業(yè)課教學(xué)模式。

工作過程；CAD/CAM；課程改革

工作工程導(dǎo)向的課程的實(shí)質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化?！肮ぷ鬟^程化”所凸顯的“革命性”和“顛覆性”的課程理念，所涉及的思想并非空穴來風(fēng)，而是有其深厚的教育理論基礎(chǔ)。教育部的教高[2006]16號文件”關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)”。2007年9月7日，溫家寶在大連輕工業(yè)學(xué)校對師生們說，“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教。因此，職業(yè)教育最大的特征就是把教學(xué)、求知與做事和技能結(jié)合在一起”。針對高職機(jī)電專業(yè)“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程，通過實(shí)踐，我們認(rèn)為基于工作過程的課程改革對職業(yè)教育教學(xué)是有一定意義的。

一、課程性質(zhì)和任務(wù)

“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”是高職學(xué)校一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是數(shù)控技術(shù)專業(yè)或其他相關(guān)機(jī)械類專業(yè)的核心專業(yè)課，是培養(yǎng)數(shù)控加工操作員、機(jī)械加工工藝員、繪圖員、機(jī)械裝配調(diào)試工、數(shù)控加工編程人員和模具制造工必修的高技能課程。

課程改革以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才和技術(shù)需求為目的，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為定位目標(biāo)，通過對機(jī)械制造企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位進(jìn)行大量的調(diào)研與研究，開發(fā)出一套基于工作過程為導(dǎo)向的教做學(xué)一體化的課程。

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生會應(yīng)用CAD/CAM軟件對中等復(fù)雜程度零件進(jìn)行造型與加工，為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；學(xué)生具備三維CAD/CAM軟件的綜合運(yùn)用能力，能熟練使用三維CAD/CAM軟件進(jìn)行零件造型的技巧和方法，能進(jìn)行不同CAD/CAM軟件之間的數(shù)據(jù)交換，利用CAM軟件完成零件數(shù)控加工。另外，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用三維CAD/CAM軟件進(jìn)行設(shè)計和制造的基本思路和方法，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)高端CAD/CAM軟件打下基礎(chǔ)。

課程教學(xué)內(nèi)容以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。按照職業(yè)崗位工作過程要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過以連云港市水表行業(yè)的典型產(chǎn)品塑料水表為載體來設(shè)計教學(xué)過程、組織教學(xué)活動（見圖1）。以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，構(gòu)建理論知識，發(fā)展職業(yè)能力，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，踐行做中學(xué)、做中教的理論與實(shí)踐的一體化專業(yè)課教學(xué)模式。

二、課程改革后特點(diǎn)

以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是教會學(xué)生如何完成工作任務(wù)，知識、技能的學(xué)習(xí)要結(jié)合工作任務(wù)的完成過程來進(jìn)行；圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，組織教學(xué)（見圖2）。

圖1 課程項(xiàng)目載體

以項(xiàng)目為載體實(shí)施課程教學(xué)，要讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時學(xué)會知識，掌握技能。項(xiàng)目既可以是真實(shí)的，也可以是模擬的，但必須“源”于企業(yè)，又“高”于企業(yè)。

圖2 工作過程的課程聯(lián)系

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，采用課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，“教做學(xué)”一體化教學(xué)模式。將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行，教師邊講課、邊演示、邊指導(dǎo)；學(xué)生邊動手、邊提問、邊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的行動為貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝、貼近開發(fā)的職業(yè)活動。

結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際情況，選取水表產(chǎn)品作為課程設(shè)計的載體，按照“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”原則，突顯“教做學(xué)”一體化教學(xué)模式的課程改革理念和思路。在“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程改革的研究中，課程內(nèi)容的組織，項(xiàng)目設(shè)計過程中，始終基于水表產(chǎn)品體系中典型零部件的生產(chǎn)和設(shè)計過程作為學(xué)習(xí)情境。案例選取由簡單到復(fù)雜，技能由易到難，最終完成整個系統(tǒng)零部件的造型加工任務(wù)。在基于企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的技能訓(xùn)練中，突出學(xué)生對CAD/CAM技術(shù)知識能力的掌握，保證了學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任企業(yè)相應(yīng)的工作崗位。

學(xué)習(xí)過程突顯企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐情境。課程內(nèi)容組織根據(jù)認(rèn)知規(guī)律從易到難，從產(chǎn)品造型、工藝分析、刀具選擇、工藝路徑設(shè)計、加工仿真到最終在機(jī)床上加工出零件。整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了以企業(yè)職業(yè)工作工程為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的特色。根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)和未來需求，既要考慮當(dāng)前畢業(yè)后就業(yè)實(shí)際，還要體現(xiàn)未來發(fā)展需要，設(shè)計成4個模塊，提煉出16個項(xiàng)目。每個項(xiàng)目的完成都是一個真實(shí)的工作過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的能力，獲得專業(yè)技能、知識、情感價值和團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度的鍛煉。

三、課程改革理念與思路

根據(jù)以上國家以及省級等課程改革的文件要求，依據(jù)學(xué)校專業(yè)定位和人才培養(yǎng)方案目標(biāo)，吸收國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念，始終堅(jiān)持課程改革“三以一化”原則：“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”。以機(jī)械行業(yè)的機(jī)床操作工、數(shù)控編程員、工藝員、繪圖員等崗位需求為目標(biāo)，以典型產(chǎn)品為項(xiàng)目為載體，進(jìn)行基于職業(yè)工作過程的課程改革與設(shè)計，形成特色鮮明的課程新體系。

基于職業(yè)過程的課程“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”，是數(shù)控、機(jī)電專業(yè)的核心專業(yè)課，是數(shù)控操作工、繪圖員、數(shù)控編程人員、工藝員等崗位必備技能課程。

該課程滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求為目的，通過對機(jī)械專業(yè)崗位群進(jìn)行整體化的調(diào)研與分析，形成基于職業(yè)工作過程為導(dǎo)向的課程，按照職業(yè)工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程。以水表廠的典型產(chǎn)品水表為項(xiàng)目載體來設(shè)計教學(xué)活動，組織教學(xué)過程，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)書，項(xiàng)目結(jié)束考核方式參考技能大賽的表格。課程改革思路如圖3。

圖3 課程改革過程

四、課程內(nèi)容項(xiàng)目設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

本課程是理論實(shí)踐一體化課程，教學(xué)方式為理論講授與實(shí)踐操作訓(xùn)練同步進(jìn)行，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合。每個項(xiàng)目均以實(shí)際產(chǎn)品入手，按照分析、設(shè)計、操作的步驟驟，循序漸進(jìn)的開展。通過零件造型、仿真加工、綜合實(shí)訓(xùn)加工，在訓(xùn)練過程中滲透基本理論知識的講授；待學(xué)生掌握一定技能后，到數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行CAM自動編程和實(shí)際加工。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

本課程內(nèi)容選取過程中，根據(jù)機(jī)械行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、企業(yè)發(fā)展需要和針對性的崗位群職業(yè)實(shí)際需要的能力、知識和素質(zhì)要求，選擇16個任務(wù)驅(qū)動的實(shí)用項(xiàng)目（見圖4）。

圖4 課程結(jié)構(gòu)體系

五、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

本課程內(nèi)容選取過程中，根據(jù)機(jī)械行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、企業(yè)發(fā)展需要和針對性的崗位群職業(yè)實(shí)際需要的能力、知識和素質(zhì)要求，選擇16個任務(wù)驅(qū)動的實(shí)用項(xiàng)目。建立以綜合職業(yè)能力評價為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績評估體系，是課程開發(fā)的另一重要內(nèi)容。應(yīng)改變僅靠理論筆試和以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價方法，堅(jiān)持知識、能力、技能考核并重，以能力和技能為主的原則，實(shí)行靜態(tài)考核和動態(tài)考評相結(jié)合，結(jié)論考評與過程考評相結(jié)合。加強(qiáng)整個學(xué)習(xí)過程的管理和考核，建立新的學(xué)習(xí)成績評估體系，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、操作規(guī)范程度進(jìn)行考評，重視學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合考評。此外，每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，用實(shí)際生產(chǎn)中的典型產(chǎn)品為綜合考題，要求學(xué)生完成從計算機(jī)建模設(shè)計、輔助分析到NC編程、數(shù)控加工等全過程的工作，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能綜合分析問題、解決問題的實(shí)際工作能力。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“‘CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用’課程改革的研究”（項(xiàng)目編號：B/2010/09/038）

師艷俠，女，講師，主要研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)技術(shù)、機(jī)電技術(shù)。

G710

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）18-0001-03

[責(zé)任編輯 方翰青]