朱春莉

（寧波市江北實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 寧波 315000）

優(yōu)化提問策略 讓課堂“增效提質(zhì)”

朱春莉

（寧波市江北實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 寧波 315000）

課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式，是課堂教學(xué)效率得以提高的可靠保證。然而，在當(dāng)前的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，低效提問、無效提問現(xiàn)象大量存在，它嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)不斷優(yōu)化提問策略，力圖讓課堂“增效提質(zhì)”。

課堂提問；優(yōu)化；增效提質(zhì)

著名教育家陶行知先生說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。有效的課堂提問不僅能激發(fā)興趣、建構(gòu)知識、反饋教學(xué)，而且還能啟迪思維，刺激學(xué)生提出與發(fā)現(xiàn)問題、探究與解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來”。然而，一些教師并未充分認(rèn)清課堂提問的意義，對怎樣提問才能有效引導(dǎo)教學(xué)對話、引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、析疑未做深入的思考。因此，在看似熱鬧有序的課堂提問背后充滿了無序和低效。下面筆者嘗試從精心設(shè)問、巧妙導(dǎo)答、自主提問三個(gè)層次入手，優(yōu)化提問策略，讓課堂“增效提質(zhì)”。

一、精心設(shè)問——有效提問的基礎(chǔ)

1.有的放矢，層層深入

有效的課堂問題應(yīng)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，并使所有問題環(huán)環(huán)相扣、層層深入，做到具體和抽象相結(jié)合，分散和綜合相結(jié)合，部分和整體相結(jié)合，讓學(xué)生在探索的同時(shí)經(jīng)歷思維不斷深化的過程。

【課例】：《工業(yè)革命的興起》教學(xué)片斷

在教學(xué)“第一次工業(yè)革命的重要發(fā)明成果”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：英國“魯本斯”家族在棉紡織工場的發(fā)展過程中陸續(xù)遇到的三大問題。問題①：生產(chǎn)的棉紡織品跟不上市場需求，手工生產(chǎn)效率低怎么辦？（目的要引出從手工生產(chǎn)到機(jī)器生產(chǎn)）。問題②：如何解決機(jī)器生產(chǎn)的動(dòng)力不穩(wěn)定問題？（目的引出動(dòng)力革命——蒸汽機(jī)）。問題③：蒸汽機(jī)的廣泛應(yīng)用，使生產(chǎn)效率大大提高，如何快速把產(chǎn)品運(yùn)到英國各地乃至世界？（目的引出交通運(yùn)輸革新）這三大問題緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生知識疑難點(diǎn)，指向明確、針對性強(qiáng)、層層推進(jìn)、步步深入，使學(xué)生清晰地理解了第一次工業(yè)革命期間各項(xiàng)發(fā)明之間的順序性和邏輯性，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2.適時(shí)適度，留有余地

首先，設(shè)問必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！逼浯?，設(shè)問要難易適度，要有廣度、梯度、開放度，要面向全體學(xué)生。課堂提問設(shè)計(jì)要以中等學(xué)生為基點(diǎn)，同時(shí)，為了適合優(yōu)等生、學(xué)困生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題深化或簡化。再次，設(shè)問要適量，要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。

【課例】：《飛屋環(huán)游記——北緯30度之行》教學(xué)片斷

2009年浙江省優(yōu)質(zhì)課評比中，趙老師的這節(jié)課選擇了用“日記”和“祖孫”問答的方式呈現(xiàn)了四大文明古國的發(fā)展和特點(diǎn)。例如，在第一則“環(huán)游埃及”日記中，教師抓住“陽光炙烤”、“防曬霜”、“飲用水”等關(guān)鍵詞引出埃及的氣候特點(diǎn)后，適時(shí)地向?qū)W生提出質(zhì)疑，“為什么在如此干旱的地方會(huì)出現(xiàn)早期文明呢？”這樣的問題難度適中，大部分學(xué)生都能“跳一跳，摘得到”。在“環(huán)游”結(jié)束后，趙老師進(jìn)一步提問，“美國密西西比河也是在30°N，為什么沒有形成令人震撼的古老文明呢？”“中國文明為何能延續(xù)至今，不曾中斷？”這樣的設(shè)問帶有很強(qiáng)的探究性、啟發(fā)性，在老師的資料提示和適時(shí)等待中，學(xué)生們進(jìn)一步建構(gòu)了知識體系，拓展了邏輯思維。

3.求異設(shè)問，變中求新

同一問題，可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。常規(guī)的設(shè)問往往容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，若充分顧及學(xué)生好奇、好強(qiáng)、好玩的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，學(xué)生就會(huì)感到新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。因此，教師在設(shè)問時(shí)，要從多種課程資源中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問內(nèi)容新穎，設(shè)問方式多樣，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生喜聞樂答。

二、巧妙導(dǎo)答——有效提問的催化劑

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可能遇到過這樣的現(xiàn)象：一個(gè)問題提出后，全班同學(xué)鴉雀無聲或者答非所問，預(yù)設(shè)的提問沒有收到預(yù)想的效果。究其原因，重要的一條就是教師重視問而忽視答，缺乏有效的引導(dǎo)提示，造成學(xué)生思維的“短路”。如果教師在課堂中巧妙導(dǎo)答，學(xué)生就會(huì)排除障礙，提問便會(huì)成功。教師有問有導(dǎo)、善問善導(dǎo)，是優(yōu)化課堂提問策略的重要環(huán)節(jié)。

1.及時(shí)點(diǎn)撥，定向引導(dǎo)

學(xué)生的思維常常呈現(xiàn)發(fā)散狀態(tài)，回答提問時(shí)會(huì)失之偏頗、東拉西扯、答非所問。因此，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，指引思考的方向，使學(xué)生的思路步步觸及問題的實(shí)質(zhì)，得到正確的結(jié)論。

【課例】：《北京人的足跡》教學(xué)片斷

提問“北京人這些原始人類共同生活在一起，共同勞動(dòng)，共同分享食物，沒有貧富貴賤的差別。你們怎么評價(jià)他們的社會(huì)生活狀況？”有學(xué)生回答“很好，很平等”。我反問，“看來人類追求的理想社會(huì)在幾萬年前就已經(jīng)存在了，那你們現(xiàn)在愿意回到那個(gè)時(shí)代嗎？”經(jīng)過這么一點(diǎn)撥，學(xué)生就自然領(lǐng)悟到自己思維的偏頗，有的學(xué)生立即補(bǔ)充，“雖然比較平等，但生產(chǎn)非常落后，人們過著極其艱苦的生活，所以不是理想的社會(huì)?！?/p>

2.變換角度，巧妙遷移

由于學(xué)習(xí)程度的差異性，對有些問題學(xué)生一時(shí)答不出時(shí)，教師不要急于講解，可以變換一個(gè)角度，提出具體的、有啟發(fā)性的補(bǔ)充問題，或舉一個(gè)與其相似的事物作比較，用比喻或類比來引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的突破口，然后聯(lián)系遷移，幫助學(xué)生接通思路，得出正確答案。

【課例】：《挑戰(zhàn)與回應(yīng)》教學(xué)片斷

提問，“面對西歐國家的文明洗禮和野蠻掠奪雙重挑戰(zhàn)下，亞非拉國家會(huì)有什么回應(yīng)？”等待許久還是沒人回應(yīng)，我并沒有急于講解，而是轉(zhuǎn)換角度問道，“如果你被人欺負(fù)了，你會(huì)怎么做？”通俗幽默的語言，接通了學(xué)生“短路”的思維。

3.分解問題，化難為易

在教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生對提問的難點(diǎn)吃不透、摸不準(zhǔn)、答不了，可能是由于問題過大、過難的原因。這時(shí)，教師可以把問題集中性較強(qiáng)的內(nèi)容分解成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題，化大為小，降低問題的難度和坡度，然后各個(gè)擊破，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了。

【課例】：《新文化運(yùn)動(dòng)》教學(xué)片斷

提問：陳獨(dú)秀等這些知識分子為什么要在當(dāng)時(shí)的中國大張旗鼓地宣揚(yáng)新思想呢？結(jié)果一片沉寂。意識到問題的綜合性，我立即把它分解成了3個(gè)子問題：①請結(jié)合史料，說說當(dāng)時(shí)的北洋政府是一個(gè)怎樣的政府？②結(jié)合春節(jié)“對聯(lián)”，說說當(dāng)時(shí)中國普通民眾的精神面貌？③如何改變當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)狀？經(jīng)過分解提問，學(xué)生就能理解當(dāng)時(shí)先進(jìn)知識分子為改變中國專制、愚昧的現(xiàn)狀而發(fā)起的這場新文化運(yùn)動(dòng)。

三、自主提問——有效提問的落腳點(diǎn)

愛因斯坦曾說，“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！钡拇_，鼓勵(lì)學(xué)生提問比教師設(shè)問更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。所以，課堂提問應(yīng)打破教師的壟斷地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變“教師提問—學(xué)生作答”的單向交流方式為“教師提問—學(xué)生提問”的多向交流方式。因此，學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問是有效提問的落腳點(diǎn)。

1.營造平等、寬松的氛圍，讓學(xué)生“敢問”

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，如果教師高高在上，學(xué)生一上課就處于緊張、焦慮、提心吊膽的狀態(tài)中，哪里還敢提什么問題。因此，教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的問題，善待“插嘴”，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，這樣學(xué)生才會(huì)“敢問”，才能真正學(xué)有所思，學(xué)有所問。

2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生“想問”

學(xué)生由于受到年齡、知識、經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，在學(xué)習(xí)過程中還不能夠做到自覺質(zhì)疑，這就需要教師在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)空間，使學(xué)生在有問可提的領(lǐng)域中思索。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)以激發(fā)興趣為前提，以思考為核心，以獲得知識和培養(yǎng)其思維能力為目的，讓學(xué)生入情入境，形成“想問”的內(nèi)驅(qū)力。

3.傳授自主提問的方法，讓學(xué)生“會(huì)問”

要讓學(xué)生“會(huì)問”，教師必須傳授學(xué)生提出問題的方法和技巧。第一，引導(dǎo)學(xué)生模仿質(zhì)疑。教師可根據(jù)某一知識點(diǎn)進(jìn)行示范提問，然后再出示同類型的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿提出問題。第二，指導(dǎo)學(xué)生常規(guī)性提問。即“是什么（背景、內(nèi)容）”“為什么（原因、意義、理由、作用）”“怎么樣（措施、建議、對策）”，學(xué)生只有理解和掌握常規(guī)性提問，才能有針對性地提出更有價(jià)值的問題。第三，鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)提問。它是針對師生的講解、提問、答問，進(jìn)行分析、比較而隨機(jī)提出的問題。第四，組織學(xué)生開展多種提問形式，如自問自答、自問他答、互問互答、生問師答等等。總之，教師要為學(xué)生的自主提問提供必要的“腳手架”。

【課例】：《甲午戰(zhàn)爭》教學(xué)片斷

環(huán)節(jié)一：情境鋪墊，引發(fā)質(zhì)疑。我首先出示文章——《冰心的遺憾》片斷。“晚年冰心，系于她的人生經(jīng)歷、民族感情與父輩的仇恨，打算撰寫一部紀(jì)實(shí)性的長篇之作，書名就叫《甲午戰(zhàn)爭》。為此，老人多次提筆，‘可是，她竟然一個(gè)字都沒有留下！’……”“此時(shí)此刻的冰心，一邊哭，一邊說：‘氣死我了！氣死我了！真可恨！真可恨！’”這樣的情境設(shè)置，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，我趁機(jī)向?qū)W生提問，“讀完這段文章后，同學(xué)們想知道些什么呢？”學(xué)生們紛紛提出，“冰心的遺憾是什么？冰心為什么氣？為什么恨？甲午戰(zhàn)爭是怎樣發(fā)生的？《馬關(guān)條約》規(guī)定了哪些內(nèi)容？它的簽訂到底給中國帶來怎樣的后果？”等等。環(huán)節(jié)二：自主問答，合作析疑。我以圖片和史料為載體，要求每一小組選擇相關(guān)基礎(chǔ)問題，在充分討論的基礎(chǔ)上，自主解決問題，但有疑惑處，也可向老師提問解答。這樣的問題教學(xué)如同在水池中投入一顆顆石子，使課堂這片水池波瀾起伏、有聲有色,激起了學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花。

總之，有效的課堂提問是基于教師的精心設(shè)計(jì)和巧妙導(dǎo)答，并通過教師的提問為學(xué)生提供思維的示范，引發(fā)他們的問題意識，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。古希臘的一位學(xué)者說：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽覀兘處熞糜行У恼n堂提問這點(diǎn)星星之火，去充分點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火把，這正是我們“減負(fù)增效”的最終目標(biāo)。

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李雪虹）