趙培龍

（寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心初級中學(xué)，江蘇 揚州 225803）

善用教學(xué)語言 提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

趙培龍

（寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心初級中學(xué)，江蘇 揚州 225803）

在化學(xué)課的課堂教學(xué)中，教師對語言的運用只有準(zhǔn)確、精練、親切、形象、幽默，才能吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高化學(xué)課堂效益，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)語言；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

語言是人類交際的重要工具，課堂教學(xué)主要是運用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響教學(xué)的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究教學(xué)語言、善用教學(xué)語言。

一、語言準(zhǔn)確，注重規(guī)范

化學(xué)是一門自然科學(xué)，每個化學(xué)概念、化學(xué)用語都有確切的含義，每個定義、定律都有確定的條件。因此，教師的課堂語言務(wù)必清楚、準(zhǔn)確，要有字斟句酌的細功。對于基本概念，亦要把握好其階段性，防止漏洞和講得過死兩個極端的出現(xiàn)。否則，可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解，甚至造成錯誤?；瘜W(xué)教師的教學(xué)語言不準(zhǔn)確，不符合科學(xué)性的常見現(xiàn)象有：

①用生活上的習(xí)慣用語代替教學(xué)用語。如把“加熱”說成“燒一燒”，將“集氣瓶”說成“玻璃瓶”等等。

②隨意類推，忽視某些物質(zhì)或反應(yīng)的特殊性。如說“碘遇淀粉變藍”，實際上是碘與淀粉相互作用結(jié)合物而顯示特殊的藍色，并不是碘變藍，如果講述不清，往往會使學(xué)生弄不清究竟是誰變藍，搞得模湖不清，不知所措。

③粗心大意，如把化學(xué)方程式中的“+”讀作“加”，“＝”讀作“等于”；“NH3”說成“氮化氫”。類似的錯例還很多，在此就不一一舉例。

化學(xué)教學(xué)語言準(zhǔn)確、規(guī)范符合科學(xué)性，是對化學(xué)教師的基本要求，作為化學(xué)教師首先要在這方面下工夫，特別是剛走上教學(xué)崗位的新教師，更應(yīng)注意克服上述幾種不良現(xiàn)象。

二、語言精練，提高效率

所謂語言精練，就是要求教師在課堂教學(xué)中“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，課堂語言機械重復(fù)，廢話連篇，降低了學(xué)生大腦皮層的興奮程度，不利于學(xué)生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。

須知，語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要求教師必須有洞察關(guān)鍵的眼力。例概念新授的教學(xué)，其關(guān)鍵點是概念的建立和剖析；概念復(fù)習(xí)的教學(xué)，其關(guān)鍵點是理清概念間的脈絡(luò)關(guān)系……。如講“溶解度”這一重要概念，就要扣住四個環(huán)節(jié)，①定溫：一定要指明溫度；②定量：溶劑為100克；③定態(tài)：飽和狀態(tài)；④定性：單位為克，對于一氧化碳還原氧化鐵步驟則用“酒精燈遲到早退”七字特征來分析講述，這種簡潔明確的語言使學(xué)生易于鞏固，易于記憶。

語言精練必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放大膽地讓學(xué)生思考、討論、歸納、總結(jié)，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

三、語言親切，富有情感

教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流感情的載體。親切感人的教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”，教師在教學(xué)中不僅要曉之以理，以理喻人，而且要動人以情，以情感人。特別是對待差生，更應(yīng)做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們上進。

在與學(xué)生交流時，要關(guān)心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然，表揚、鼓勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學(xué)生的錯誤過多的批評、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那么就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，由厭惡化學(xué)教師至厭惡化學(xué)學(xué)科，這不能不說是教學(xué)的失敗。

著名教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學(xué)生的錯誤，卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈祥的目光和學(xué)生一步一步地查看：“你一開頭做得很好，你的第一步是對的，第二步也是對的，……現(xiàn)在關(guān)于這一步，你是怎么想的”。在學(xué)生回答問題時，多用“你答得很好”、“你也許沒有復(fù)習(xí)，如果課前看了，我相信你一定能夠回答”等，這樣做到了多鼓勵、少指責(zé)，多進行正確指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

四、語言形象，確保通俗

有些化學(xué)概念、原理具有高度的抽象性，而高度抽象的化學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動具體的材料作原型，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處在“開放期”，純真、活潑，表現(xiàn)出強烈的求知欲和好奇心。

因此，在教學(xué)中善于運用貼近學(xué)生生活的事例，把內(nèi)容講得形象、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識。如講“微粒運動”時，借助“南國湯溝酒，開壇十里香”這則廣告用語，能讓學(xué)生的思維在愉快的氛圍中進入微觀粒子的運動世界，進而積極去探索分子運動的奧秘；“見風(fēng)使舵的行家，靈活多變的舵手”，這則比喻，能激發(fā)起學(xué)生觀察指示劑和變色實驗的興趣，增強他們記憶酸堿指示劑變色情況的效果，顯然，利用這種膾炙人口名言以及充滿時代氣息的語言著實會讓學(xué)生興奮起來。

五、語言幽默，營造氛圍

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一種用俏皮、含蓄、機智的方法，使人在笑聲中領(lǐng)會語言所蘊含的豐富知識。教師在課堂教學(xué)中語言幽默風(fēng)趣，繪聲繪色就能調(diào)動學(xué)生聽課的興趣。例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時，可設(shè)計如下謎語：此君生來脾氣躁，只要喝水必高燒。你若先慎碰著他，定會把你來燒焦。再如，學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，我畫了一幅漫畫：武大郎一手拿蠟燭一手牽狗進山洞探險，導(dǎo)致狗倒、燭滅、人死。在學(xué)生捧腹之余，牢牢記住二氧化碳的密度比空氣大、不供給呼吸的性質(zhì)。通過這些幽默的描述，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增，情緒高漲，進入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。

但是，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內(nèi)容和實際需要，一味調(diào)笑逗樂，插科打諢，那只會給學(xué)生以粗俗輕薄、油嘴滑舌之感。

當(dāng)然，學(xué)無止境，化學(xué)教師運用語言藝術(shù)改進教學(xué)亦無止境。只要我們勤奮學(xué)習(xí)，積極探索，一定能使化學(xué)教學(xué)的語言更具有藝術(shù)魅力，就一定能提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

張華偉）