鄭仕華

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院，浙江金華321007）

“五位一體”辦學(xué)模式下的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)途徑研究

鄭仕華

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院，浙江金華321007）

將創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)、科研、招生、就業(yè)以及實(shí)訓(xùn)基地這五個(gè)環(huán)節(jié)，在“五位一體”的高職辦學(xué)模式下，形成了具有鮮明特色的創(chuàng)業(yè)教育。對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，具有指導(dǎo)性的意義。

創(chuàng)業(yè)教育；途徑；“五位一體”；辦學(xué)模式

目前，我國高職院校實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育流于形式的較多，創(chuàng)業(yè)教育還停留在搞一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)階段，針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究較少，學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功的實(shí)例更少，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面的特點(diǎn)及優(yōu)勢尚未體現(xiàn)出來。這就需要高職院校，尤其是示范性高職院校借鑒發(fā)達(dá)國家高等院校先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國現(xiàn)實(shí)情況與特點(diǎn)，積極探索適合中國國情的高職生創(chuàng)業(yè)教育新途徑。

一、“五位一體”的辦學(xué)模式

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)高職教育改革趨勢與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會和諧發(fā)展需要，遵循高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在創(chuàng)業(yè)過程中探索出一條適合于自身實(shí)際的發(fā)展模式，即“五位一體”辦學(xué)模式。所謂“五位一體”辦學(xué)模式，就是順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，在雙贏、誠信和融通的基礎(chǔ)上，通過緊密型校企合作，實(shí)現(xiàn)基地、教學(xué)、科研、招生以及就業(yè)一體化，促使教學(xué)與科研全面提升，帶動(dòng)招生和就業(yè)良性循環(huán)的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式。

“五位一體”辦學(xué)模式的基本內(nèi)涵是：基地、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)——“五位”的“一體化”運(yùn)作模式。該模式凸顯了“高職”與“特色”兩大要素，在實(shí)際運(yùn)作過程中大大促進(jìn)了金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力的全面提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。

二、“五位一體”辦學(xué)模式下的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)途徑

我國的創(chuàng)業(yè)教育是伴隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展而興起的，起源于1999年清華大學(xué)舉辦的挑戰(zhàn)杯中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。2002年教育部確定了中國人民大學(xué)及清華大學(xué)等8所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，這些高校有步驟、有層次地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索，形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”和“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”三種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。但高職院校的創(chuàng)業(yè)教育尚處在探索階段，還沒有成功的范例。筆者認(rèn)為，要切實(shí)開展創(chuàng)業(yè)教育，各校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，從體制機(jī)制上予以保障，如成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由專門的職能機(jī)構(gòu)具體協(xié)調(diào)和管理創(chuàng)業(yè)教育，負(fù)責(zé)落實(shí)和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的組織和具體實(shí)踐，將創(chuàng)業(yè)教育深入推進(jìn)到學(xué)校的招生、教學(xué)、科研、基地和就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，促使創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)精神廣泛地在各個(gè)環(huán)節(jié)生根、開花和結(jié)果。

（一）教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育改進(jìn)的執(zhí)行平臺

2002年，教育部確定中國人民大學(xué)等高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。此后，我國不少高校開辦了零星的創(chuàng)業(yè)教育課程，但創(chuàng)業(yè)教育課程尚不成體系，也沒有融合到高校教育體系之中，創(chuàng)業(yè)教育還流于形式，成效并不顯著?？梢姡袑?shí)提高創(chuàng)業(yè)教育的效果，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育最終實(shí)現(xiàn)的執(zhí)行平臺，客觀要求創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)方面應(yīng)該做好如下改進(jìn)工作。

1.改革課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)最終要通過課程這個(gè)核心環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)。要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，首先就要進(jìn)行課程改革，構(gòu)建起能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的新型教學(xué)體系，并且在教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)。作為創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程實(shí)現(xiàn)的載體，課程改革在一定程度上決定培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度，決定著高校的生存空間和發(fā)展價(jià)值。

目前，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面主要存在無統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材。創(chuàng)業(yè)課程以選修課或以講座、報(bào)告形式居多，創(chuàng)業(yè)教育課程未融入各專業(yè)核心課程體系，創(chuàng)業(yè)教育自身的學(xué)科體系也尚未建立。為了給各專業(yè)學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)踐、技能和方法的途徑，高職院校應(yīng)從課程教學(xué)改革入手，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，對原有課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整，重構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。為此，應(yīng)著重做好兩方面的工作：一方面將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)課程、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的整個(gè)過程，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置以及實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等諸方面全面融合的一體化的新體系。同時(shí)，應(yīng)開發(fā)新的創(chuàng)業(yè)教育課程，把專門的創(chuàng)業(yè)教育課程編進(jìn)教學(xué)計(jì)劃之中，列為必修課或者選修課，加大創(chuàng)業(yè)教育選修課和社會實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中的比重；另一方面引入模塊化課程體系的設(shè)計(jì)思想和理念。通過對創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒和對我國及各地具體情況的分析研究，總結(jié)出創(chuàng)業(yè)人才成功創(chuàng)業(yè)所需要具備的基本素質(zhì)和能力要求，明確本校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育的方式和方法等，進(jìn)而對本校課程體系進(jìn)行分析與整合，建立具有本地創(chuàng)業(yè)特色的、反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的、模塊化的和系統(tǒng)化的課程體系。

2.改革考核方法。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，必須改革傳統(tǒng)的考核考試方法,推行學(xué)分制、彈性學(xué)制和教學(xué)評價(jià)新制度，積極鼓勵(lì)支持學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。要把創(chuàng)業(yè)教育及其成效作為高?？己说闹匾獌?nèi)容。

3.改革教學(xué)方式方法。很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育多是采用傳統(tǒng)的課堂講授的方式，停留在理論教學(xué)上，且理論與實(shí)踐脫節(jié)，使創(chuàng)業(yè)教育流于形式，學(xué)生也不感興趣。

創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)該是突出經(jīng)驗(yàn)和過程分析，以利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)本身是一個(gè)典型的案例，因此，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式不能過于僵化。在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)選擇靈活、富有啟發(fā)性的創(chuàng)業(yè)教育方法，如采用研究性學(xué)習(xí)法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法等。此外，還可以邀請企業(yè)人士來校為廣大學(xué)生作創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)方式等方面的輔導(dǎo)講座，并與學(xué)生展開研討，從而切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.改善師資。創(chuàng)業(yè)教育離不開優(yōu)秀的師資，而創(chuàng)業(yè)教育又對教師提出了更高的要求。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要教育者有深厚的專業(yè)知識底蘊(yùn)，更要求教師要有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。在發(fā)達(dá)國家，主講大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，要求必須是具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)投資家、創(chuàng)業(yè)家和實(shí)業(yè)家等。由于他們都有過創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)營，能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育指導(dǎo)。而在我國，絕大多數(shù)高校根本就沒有創(chuàng)業(yè)教育的授課教師，即便是少數(shù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程的高職院校，授課教師也大多是思政工作戰(zhàn)線的老師或臨時(shí)抽調(diào)出來的其他專業(yè)老師，均缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)教育形同紙上談兵，實(shí)際效果較差。因此，大力培養(yǎng)一支具有創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是高校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中亟待解決的問題。

要有效地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，必須為創(chuàng)業(yè)教育搭建起符合“實(shí)際—實(shí)踐—實(shí)戰(zhàn)”原則的教育制度環(huán)境，打破長期以來學(xué)校與企業(yè)、社會之間存在無形的屏障，創(chuàng)新高校引進(jìn)社會兼職創(chuàng)業(yè)教師的聘任機(jī)制，充分利用一切社會資源，多種途徑尋找企業(yè)人力資源和創(chuàng)業(yè)教師資源的結(jié)合點(diǎn)，建立校企合作機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教師資源培養(yǎng)和聚合方面的作用。

5.豐富第二課堂，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。在第二課堂方面，學(xué)?？梢越M織學(xué)生成立各種創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特色及自己的興趣愛好探索創(chuàng)業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)生利用暑期社會實(shí)踐組建調(diào)查小組，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查與考察活動(dòng)。特別是實(shí)地考察當(dāng)?shù)赜写硇缘囊恍┢髽I(yè)，了解他們創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)營的狀況、企業(yè)存在的問題、企業(yè)的前景、企業(yè)員工管理、企業(yè)市場營銷以及企業(yè)人力資源等。每個(gè)人或每個(gè)調(diào)查小組都要完成一份企業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)地考察報(bào)告，通過考察報(bào)告了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法與感想，及時(shí)給予引導(dǎo)。此外，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，如聘請工商局、稅務(wù)局、銀行等政策部門和工商稅務(wù)方面的專家來校講解“如何申請營業(yè)執(zhí)照”、“如何納稅”、“如何申請貸款”及相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策等，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本程序、政策與法規(guī)等?？傊?，通過開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地提高自身綜合素質(zhì)，挖掘自身的創(chuàng)業(yè)潛能，為創(chuàng)業(yè)教育更好的開展打下廣泛的基礎(chǔ)，從而大大激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情。

（二）科研——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育提升的研究平臺

目前，我國已經(jīng)有很多高校都以不同形式不同程度地開展著創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐。研究主要集中于高校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性與可能性，創(chuàng)業(yè)教育的途徑及創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵等許多基礎(chǔ)問題，并做了必要的研究。但是，關(guān)于開展創(chuàng)業(yè)教育最核心的問題——課程體系問題研究還不夠深入，從而導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因而，高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育研究，應(yīng)以構(gòu)建一整套完善的課程體系和探索科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育模式為終極目標(biāo)。

課程體系在一定程度上決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，合理的課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。高校應(yīng)發(fā)揮其在理論研究方面的優(yōu)勢，聚合社會各方力量，加強(qiáng)對我國本土創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的專業(yè)化研究，同時(shí)，注重吸收國際先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理論研究成果，注重理論講授與實(shí)踐相結(jié)合、突出本土化和實(shí)用性，編寫系列創(chuàng)業(yè)教材，探索適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的創(chuàng)業(yè)教育新模式。

此外，創(chuàng)業(yè)教育研究人員或機(jī)構(gòu)可以創(chuàng)辦一些有影響力的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站和專業(yè)雜志，為創(chuàng)業(yè)研究的交流搭建平臺，為研究成果的傳播與推廣提供載體。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能更好地發(fā)揮指導(dǎo)和服務(wù)功能，才能促進(jìn)本土創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平的不斷提高。

需要強(qiáng)調(diào)的是，地方高職院校的創(chuàng)業(yè)教育與本科院校有著巨大差別，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育究竟應(yīng)如何開展，采用什么樣的創(chuàng)業(yè)教育模式，如何凸顯自身的特色，都有待進(jìn)一步的深入研究。創(chuàng)業(yè)教育需要多樣化，不同類別和不同層次的學(xué)校有不同的做法，沒有一成不變的模式。

（三）基地——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育演練的實(shí)踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了初始的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果起著重大作用，如創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地實(shí)踐過程中得到熏陶和磨練，創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地實(shí)踐過程中得到鍛煉與提高。通過學(xué)校和社會搭建的創(chuàng)業(yè)平臺，學(xué)生可真刀實(shí)槍地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，提高創(chuàng)業(yè)能力。

可見，要提高創(chuàng)業(yè)教育水平，必須開展多種形式的行之有效的教育實(shí)踐活動(dòng)。然而，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育只是局限于課堂的理論教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)缺乏必要的實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地缺乏，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，使創(chuàng)業(yè)教育效果大打折扣。要改變我國創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前“重課堂講授、輕實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的現(xiàn)狀，就必須建立多種形式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以滿足學(xué)生的需求。由于基地建設(shè)離不開資金、場地等硬件和管理、服務(wù)、指導(dǎo)等軟件的支持，所以必須按照“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才”的共同目標(biāo)，調(diào)動(dòng)各方的積極性，有效地聚集和整合政府資源、企業(yè)資源、民間資源和非政府組織的資源，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

目前，創(chuàng)業(yè)基地主要有兩種形式：（1）校級創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)園。國務(wù)院總理溫家寶在十一屆全國人大二次會議的政府工作報(bào)告中指出，要把高校畢業(yè)生就業(yè)放在突出位置，加快建設(shè)一批投資少、見效快的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地。高職院?？梢劳袑W(xué)校的資源優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和人力資源，辟出專門場地建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)園，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供實(shí)驗(yàn)基地和必需的設(shè)備、物質(zhì)條件，常年對學(xué)生開放服務(wù)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)園可讓學(xué)生完全按照實(shí)際運(yùn)作方式進(jìn)行招標(biāo)，自負(fù)盈虧的經(jīng)營一些與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的業(yè)務(wù)。通過在創(chuàng)業(yè)教育基地開辦公司，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生體驗(yàn)從尋找創(chuàng)業(yè)商機(jī)、制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)融資到創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理的整個(gè)過程的酸甜苦辣，使學(xué)生學(xué)到的知識與技能在這個(gè)過程得到具體的應(yīng)用和檢驗(yàn)。這些活動(dòng)使學(xué)生從中體驗(yàn)到了創(chuàng)業(yè)的艱辛，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)業(yè)教育基地是我國高校目前最典型的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐途徑，它以各種方式指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)各種專業(yè)、各種特長的學(xué)生充分發(fā)揮自主性和開創(chuàng)性，不拘泥于某一種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式，積極自主地進(jìn)行各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。（2）校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。可結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)基地，適當(dāng)擴(kuò)大選擇范圍，選擇一些條件較為成熟的企事業(yè)單位作為校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供實(shí)際的訓(xùn)練和演習(xí)場所，也為高校產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合道路開辟出新的生長點(diǎn)，并可將創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)或研究課題與社會上實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)向長期化、社會化和實(shí)戰(zhàn)化發(fā)展。

（四）招生——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的自主平臺

在招生方面，高職院校在某種程度上具有一定的優(yōu)勢。比如，高職院校在自主招生時(shí)，可以重點(diǎn)考核考察學(xué)生的技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神及發(fā)展?jié)摿?，文化課成績可適當(dāng)放低要求。這樣，一些分?jǐn)?shù)較低學(xué)生，只要符合該校自主選拔錄取的標(biāo)準(zhǔn)，程序合法，該校也可作為特長生錄取。通過自主招生的形式，高職院校既可以招收到比一般本科學(xué)校素質(zhì)更高甚至分?jǐn)?shù)也高的學(xué)生，也可以招收到分?jǐn)?shù)相對較低但具有良好創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生。這類學(xué)生由于具有強(qiáng)烈的好奇心及探索冒險(xiǎn)精神，對新事物的接受能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。到校后，經(jīng)過高職院校的有針對性的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)后，能更快地成長為具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力和掌握創(chuàng)業(yè)基本知識的創(chuàng)業(yè)人才。

（五）就業(yè)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)平臺

1998年召開的世界高等教育大會進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“為使畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神，畢業(yè)生將愈來愈不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創(chuàng)造者”。

在我國，2007年黨的十七大報(bào)告指出：“就業(yè)是民生之本。要堅(jiān)持實(shí)施積極的就業(yè)政策，加強(qiáng)政府引導(dǎo)，完善市場就業(yè)機(jī)制，擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)機(jī)構(gòu)。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強(qiáng)就業(yè)觀念教育，使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者”、“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。”可見，就業(yè)是民生之本，而創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，是保證畢業(yè)生充分就業(yè)的有效手段。

在高職院校導(dǎo)入和推行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促成其實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)低層次就業(yè)向自主創(chuàng)業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，不僅是解決目前高職生就業(yè)難問題的一個(gè)積極途徑，而且能夠?qū)崿F(xiàn)高職生自身價(jià)值的最大化，實(shí)現(xiàn)自己的夢想，并為社會創(chuàng)造更多的工作崗位，必將產(chǎn)生良好的示范效應(yīng)，勢必獲得政府和社會的支持。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的以及艱巨的工程，它需要社會各方面的支持與配合，尤其需要學(xué)校、企業(yè)、政府、教師、教育工作研究者和大學(xué)生的共同努力。只要對創(chuàng)業(yè)教育有正確的定位并能循著正確的路徑發(fā)展，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育必能取得更大的成效。

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度（高校）研究課題“示范性高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的范式研究——以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：SCG242）；2011年度金華市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘五位一體’辦學(xué)模式下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育范式研究——以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：JB201101017）

鄭仕華，男，講師，主要研究方向?yàn)槁糜我?guī)劃和會展策劃。

G710

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）12-0061-04

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