鐘春林

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東羅定 527200)

文學(xué)概論和美學(xué)一樣，都是理論性比較強(qiáng)的課程，很多學(xué)生不喜歡，很多教師反映難上。高職高專的一些專業(yè)(比如師范教育類的語文教育專業(yè))也有開設(shè)文學(xué)概論課的，由于學(xué)生是3A或3B線的，比起本科院校的學(xué)生來，他們的基礎(chǔ)相對(duì)差一些，所以學(xué)生更是反映文學(xué)概論不好學(xué)，上課沒興趣，教師也抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差。

其實(shí)，只要教師精心備課，創(chuàng)新教學(xué)方法，文學(xué)概論課也能上得很生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)喜歡聽，能收到很好的教學(xué)效果，即使是高職高專也一樣。下面談?wù)勎业囊恍┬牡谩?/p>

一、用反例教學(xué)法，使學(xué)生易于理解，記得牢固

舉例子是很好的教學(xué)方法，平時(shí)上課，很多教師喜歡舉例，但大多都是舉正面的例子來印證。其實(shí)，在教學(xué)過程中，有時(shí)用反例來教學(xué)，可以加深學(xué)生印象，使學(xué)生記得更牢固。

比如，在講什么是文學(xué)這個(gè)概念時(shí)，我就使用了反例教學(xué)法。

我首先讓學(xué)生按自己的理解說說文學(xué)應(yīng)具備什么特征，什么是文學(xué)。學(xué)生各抒己見，有的說文學(xué)是一門藝術(shù)，有的說文學(xué)是生活的反映，有的說文學(xué)要有文采，有的說文學(xué)要有情感……但是，當(dāng)我叫學(xué)生綜合一下文學(xué)作品的主要特征(基本要素)是什么時(shí)，學(xué)生們都回答不出，不會(huì)綜合。

于是，我給出一幅國畫，問學(xué)生“是藝術(shù)作品嗎”，學(xué)生異口同聲說“是”；問“是文學(xué)嗎”，都說“不是”；“為什么呢”，“它不是文字構(gòu)成的”。到這里，我就強(qiáng)調(diào)：“對(duì)了，文學(xué)是語言藝術(shù)，它的構(gòu)成材料是語言，包括書面語言(就是你們說的文字)和口頭語言(口頭文學(xué)就是用口頭語言構(gòu)成)。每一門藝術(shù)都有自己的構(gòu)成材料，如繪畫藝術(shù)的構(gòu)成材料是線條和色彩，舞蹈藝術(shù)的構(gòu)成材料是肢體動(dòng)作。因此，語言是文學(xué)的一個(gè)要素，文學(xué)應(yīng)該是語言作品。”

接下來，我給出一則通知：

通 知

請(qǐng)各班學(xué)習(xí)委員于明天上午11：30到506教室開會(huì)，會(huì)議非常重要，請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)參加，不得缺席。

教育系學(xué)生會(huì)

二〇一〇年九月十三日

我問學(xué)生“這是文學(xué)嗎”，學(xué)生齊聲說“不是”，“為什么”，“它是一篇應(yīng)用文”，“是的，是應(yīng)用文。應(yīng)用文的特點(diǎn)在于它的實(shí)用性，它的語言精確、客觀，沒有多少感情色彩，它沒有抒發(fā)什么感情。而文學(xué)作品是以抒發(fā)感情為主的，情感是文學(xué)的又一個(gè)要素”，這是我強(qiáng)調(diào)的。

最后，我播放音樂——李春波的《一封家書》(視頻音頻資料)。授課對(duì)象是大一新生，他們剛剛來學(xué)校不久，第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，離開父母親人獨(dú)自在外，這首歌在他們之間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。我問：“這首歌感人嗎？”“感人！”“那么這首歌的歌詞是文學(xué)作品嗎？”有人說“是”，有人說“不是”。我說：“我覺得不是，這首歌的歌詞太樸實(shí)了，就是一封平常的家信，一點(diǎn)也不生動(dòng)，沒有文采，文學(xué)語言應(yīng)該生動(dòng)有文采，記住，有文采是文學(xué)的又一個(gè)要素。”

于是，綜合起來，得出文學(xué)的定義：文學(xué)是以表達(dá)情感為主并富有文采的語言藝術(shù)。這樣一來，學(xué)生對(duì)文學(xué)的含義的理解非常到位，結(jié)合教師講的例子，他們印象深刻，記憶也非常牢固。理解記憶才是最好的記憶方法。

二、充分利用多媒體，通過現(xiàn)代教學(xué)手段增加趣味性、情感性、審美性

之所以很多同學(xué)反映文學(xué)概論課比較難學(xué)，枯燥無味，一方面是因?yàn)樵撜n程本身理論性強(qiáng)，另一方面可能是教學(xué)方法不對(duì)頭以及教學(xué)手段過于陳舊。制作教學(xué)課件，利用精美的幻燈片，通過多媒體，結(jié)合音頻視頻資料，可以使文學(xué)概論課充滿樂趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，增大信息量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

如在講詩歌的特征時(shí)，為講解它的抒情性特征，我播放音頻資料《媽媽，別哭，我去了天堂》(詩歌朗誦)和《孩子，快抓緊媽媽的手》(音樂)，這兩首詩都是以四川汶川地震為背景創(chuàng)作的，非常感人，詩歌的抒情性特征非常突出，這使課堂充溢著濃濃的情感，學(xué)生在流淚的過程中很好地體會(huì)到了詩歌的抒情性特征。

在講影視文學(xué)時(shí)，雖然影視跟影視文學(xué)不一樣，但影視文學(xué)是影視的基礎(chǔ)，它們聯(lián)系密切，所以，我結(jié)合影視播放來講?？措娪埃瑢W(xué)生是很喜歡的，但是，教師一定要在影視播放前后及播放過程中，作必要的提示和理論指導(dǎo)，以彰顯影視文學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白影視文學(xué)和小說的不同。對(duì)于蒙太奇結(jié)構(gòu)方式，光講學(xué)生不太明白，結(jié)合影視播放來講，學(xué)生一聽就懂，如“鮮花綻放”、“利劍穿心”是怎樣拍攝成的，以及雙線結(jié)構(gòu)的敘事手法等。通過播放美國影片《天生一對(duì)》(一對(duì)雙胞胎的故事，由兒童小說《兩個(gè)小露特》改編而成)，學(xué)生在輕松愉快中理解了雙線結(jié)構(gòu)敘事方式。通過國產(chǎn)電影《上學(xué)路上》，學(xué)生很容易地理解了“長鏡頭”、“短鏡頭”、“特寫鏡頭”的含義，弄清了“蒙太奇”的含義[影片鏡頭(畫面)的剪輯與組合，以及畫面與音響、音響與音響之間的組合]和作用。

另外，通過多媒體，增大了信息量，解決了資料缺乏的難題，舉例更方便了。有些文學(xué)作品，學(xué)生沒看過的，我可以通過網(wǎng)上下載電子版的，用幻燈片播出，跟學(xué)生一起欣賞，一起分析，如分析小說的典型人物和典型環(huán)境，分析詩歌的意境。尤其是影視文學(xué)(影視劇本)，學(xué)生以前基本沒接觸過，我下載下來用幻燈片放給他們看，讓他們直觀地感受到影視劇本也像小說一樣具有文學(xué)價(jià)值，可以用來閱讀欣賞，但與小說相比，有很多不同的地方，因?yàn)樗菫榕臄z影視服務(wù)的。我下載了青春偶像題材影片《走向生活》的劇本和20集古裝電視連續(xù)劇《郁林廉石魂》的劇本給學(xué)生在課堂瀏覽，學(xué)生覺得有趣，有電腦的還拷去供自己課外慢慢地詳細(xì)閱讀。

為了增加趣味性，我經(jīng)常播放音樂、圖片。如講文學(xué)風(fēng)格時(shí)，說到婉約風(fēng)格，自然令人想到李清照的詞，我就下載了音樂《月滿西樓》(歌詞就是李清照的詞《一剪梅》)放給大家聽。在講文學(xué)作品的審美意蘊(yùn)時(shí)，我舉蘇軾的詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》為例，并播放此歌曲。

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我都盡可能用上一些音頻、視頻資料及一些圖片，找一些好看有趣的作品作為例子，使每堂課都不會(huì)枯燥，讓學(xué)生在愉悅中掌握知識(shí)，鍛煉能力，讓學(xué)生在審美中學(xué)會(huì)思考。

三、寓理論于實(shí)例，通過具體的文學(xué)作品實(shí)例使理論通俗化

理論性的知識(shí)，可以通過典型的有代表性的例子進(jìn)行簡化、通俗化。在講意境的特征時(shí)，我舉杜甫《登高》(前景后情式)、陳子昂《登幽州臺(tái)歌》(情中見景式)和李白《送孟浩然之廣陵》(景中藏情式)為例，逐個(gè)分析，使學(xué)生很好地理解了“情景交融”這一意境特征；我舉葉紹翁《游園不值》(應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析指出一、三句為虛寫，二、四句為實(shí)寫，使學(xué)生理解了“虛實(shí)相生”的意境特征。

在講詩歌的特征時(shí)，我舉柯巖的《周總理，你在哪里？》為例，使學(xué)生輕而易舉地掌握了詩歌的“結(jié)構(gòu)富于跳躍性”這一特征。

再深?yuàn)W的理論，再難懂的概念，都可以通過作品實(shí)例使其通俗化、簡單化，關(guān)鍵是要選好例子，例子要典型，要陌生而熟悉，要易于記憶。像“文學(xué)語言的陌生化”、“期待視野”和“召喚結(jié)構(gòu)”等概念，都可以通過例子來使其通俗化。我在講課時(shí)，把“期待視野”和“召喚結(jié)構(gòu)”跟對(duì)學(xué)生以前聽過的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的理解結(jié)合起來，通過實(shí)例，讓學(xué)生理解了“期待視野”和“召喚結(jié)構(gòu)”的含義。

四、文學(xué)概論課與文學(xué)課及寫作課溝通互補(bǔ)，形成合力

文學(xué)概論課、文學(xué)課(包括外國文學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、兒童文學(xué))和寫作課三門課的側(cè)重點(diǎn)不同，但它們的知識(shí)點(diǎn)是相互交叉、相互重疊、相互解釋、相互印證的。文學(xué)概論課教師，不僅要具備深厚的文學(xué)理論知識(shí)，而且需要閱讀過足夠的文學(xué)作品，還要有一定的寫作理論知識(shí)和寫作能力(文學(xué)概論課教學(xué)內(nèi)容中就專門有一塊是創(chuàng)作論)。一個(gè)文學(xué)概論課教師，應(yīng)該和文學(xué)教師、寫作教師多交流和溝通，要了解文學(xué)課和寫作課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，了解學(xué)生在文學(xué)課和寫作課中的學(xué)習(xí)情況。這樣，備起課來才有方向，教學(xué)中可以互通有無，才可以提高效率，增強(qiáng)效果。如果一個(gè)文學(xué)概論課教師既教過兒童文學(xué)課，又教過寫作課，那他(她)在教學(xué)時(shí)就可以融會(huì)貫通，相互穿插，理論經(jīng)典，實(shí)例豐富，收效顯著。我既教過幾個(gè)學(xué)期兒童文學(xué)，又教過兩個(gè)學(xué)期文學(xué)概論，還教過財(cái)經(jīng)寫作和應(yīng)用文寫作，因此，不管教三門課中的哪一門，我都能理論聯(lián)系實(shí)際，相互溝通，共享資源，使文學(xué)課和寫作課有理論的指導(dǎo)，通俗有趣而不失深度；使文學(xué)概論課有大量生動(dòng)有趣的實(shí)例來充實(shí)和印證，理論簡單化、通俗化，課堂氣氛活躍。同時(shí)也使學(xué)生在不同課程中所學(xué)一致，形成合力。