郝雅琪

利用交互式電子白板 優(yōu)化繪本教學(xué)

郝雅琪

交互式電子白板是一種優(yōu)良的展示、演示的輔助工具。其魅力在于可將鮮艷的圖片、有趣的視頻、美妙的聲音結(jié)合為一體，給幼兒學(xué)習(xí)提供一個(gè)視聽(tīng)共享的環(huán)境，吸引幼兒學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3～6歲是幼兒學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，要求：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常用的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，培養(yǎng)學(xué)前幼兒閱讀和書(shū)寫(xiě)的技能?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為“閱讀越早，對(duì)智力發(fā)展越有益，孩子的閱讀越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展越有益，7歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)?！?早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、他人的語(yǔ)言以及文字來(lái)理解閱讀的內(nèi)容。幼兒對(duì)圖片理解的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的敏感度。我們不應(yīng)該僅限于故事的聽(tīng)、讀，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)觀察故事的畫(huà)面，理解故事內(nèi)容。這時(shí)幼兒適合讀容易模仿的兒歌或者有一定情節(jié)、單純而有趣的繪本故事。

繪本，又叫圖畫(huà)書(shū)。它是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)。圖畫(huà)是精致的，文字又是異常精簡(jiǎn)的，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。它對(duì)于低齡幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。如何利用交互式電子白板達(dá)到幼兒閱讀繪本的目的，讓幼兒能積極參與繪本閱讀的活動(dòng)中來(lái)？

一、利用交互式電子白板，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣

二、利用交互式電子白板，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本

繪本，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。繪本的圖畫(huà)不是插圖，它本身就是一個(gè)完整的創(chuàng)作，它的內(nèi)涵甚至比文字講述的更豐富。繪本，要幼兒憑借圖畫(huà)來(lái)讀懂故事，從而理解圖畫(huà)提供的知識(shí)、信息。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)這就是閱讀最初的入口，它可以引起幼兒的興趣，提高幼兒的能力。

1.通過(guò)觀察畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒看圖表達(dá)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

小班幼兒閱讀故事經(jīng)常呈現(xiàn)出無(wú)序的狀態(tài)，閱讀故事時(shí)會(huì)沒(méi)有前后順序的翻閱。交互式電子白板通過(guò)對(duì)圖片和聲音的處理，直觀地展示繪本的故事內(nèi)容，營(yíng)造一種優(yōu)美自然的閱讀情境，使得幼兒主動(dòng)地參與到繪本的閱讀中，更為幼兒語(yǔ)言的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

如：小班語(yǔ)言活動(dòng)“好餓的毛毛蟲(chóng)”，繪本體現(xiàn)出了小班幼兒閱讀的特點(diǎn)，其中的語(yǔ)言都是在重復(fù)，給幼兒表達(dá)提供了一個(gè)有利的條件。

(1)總體引入

利用Flash與電子白板進(jìn)行鏈接，播放動(dòng)畫(huà)。在播放的過(guò)程中，幼兒通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，對(duì)故事的內(nèi)容有了一定的了解。

(2)分部引導(dǎo)

利用電子白板的圖片覆蓋效果，依次把蘋(píng)果、梨、香蕉和葡萄的圖片根據(jù)水果的顏色轉(zhuǎn)變?yōu)轭伾膱D片。在游戲的過(guò)程中，讓幼兒完整的說(shuō)出：“吃了……變出……的身體”

(3)集體表演——通過(guò)對(duì)故事完整的解讀，幼兒喜歡上了好餓的毛毛蟲(chóng)并且愿意去表演，無(wú)疑地鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。這時(shí)把聲音和圖片進(jìn)行融合，給幼兒一個(gè)優(yōu)美的閱讀情景，讓他們完成精彩的“演出”。

通過(guò)利用交互式電子白板，從由教師來(lái)講述，到循序漸進(jìn)的輔助幼兒，讓其轉(zhuǎn)變成講故事的主人替代教師的角色，提高幼兒的學(xué)習(xí)的興趣。這不僅使教學(xué)過(guò)程童趣盎然，同時(shí)充分活躍幼兒的思維，激發(fā)起參與興趣及表達(dá)欲望，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著極其重要的作用。

2.通過(guò)觀察畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒了解故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的總結(jié)歸納能力

繪本還強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的連貫，即畫(huà)與畫(huà)之間的銜接、連續(xù)，這種銜起著推進(jìn)故事、將幼兒帶入情節(jié)發(fā)展中的作用。

幼兒在閱讀時(shí)，他們的認(rèn)識(shí)往往是零散的，需要教師對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提升?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)討論等方法，引起幼兒新的思考，提升拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從而使活動(dòng)更有意義。我們有效地利用交互式電子白板演示結(jié)果，通過(guò)視覺(jué)的觀察幼兒可以自主的進(jìn)行總結(jié)。

例如：中班的語(yǔ)言活動(dòng)“國(guó)王生病了”，故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，畫(huà)面可以完全表達(dá)出故事的內(nèi)容?；顒?dòng)的目的是讓幼兒通過(guò)閱讀，總結(jié)出國(guó)王生病的原因。

結(jié)果呈現(xiàn)——幼兒經(jīng)過(guò)閱讀繪本，清楚地了解了國(guó)王每天的活動(dòng)。但是國(guó)王的病情是否有所好轉(zhuǎn)？幼兒各抒己見(jiàn)，都有自己的想法。這時(shí)候教師把一個(gè)做好了的表格展現(xiàn)在交互式電子白板上，引導(dǎo)幼兒一邊復(fù)述故事一邊做記錄，當(dāng)幼兒統(tǒng)一答案時(shí)，讓一名幼兒代表上前，利用畫(huà)筆的功能，寫(xiě)出答案。

通過(guò)交互式電子白板與幼兒的互動(dòng)，以及整個(gè)故事的回憶和教師的問(wèn)題，完全的呈現(xiàn)在了幼兒的眼前，結(jié)果一目了然，幼兒自己進(jìn)行了最后的總結(jié)。獲得了成功的喜悅。

幼兒自主學(xué)習(xí)，是幼兒發(fā)展的需要，交互式電子白板真正的解決了這一問(wèn)題，教師主導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使幼兒能夠獨(dú)立完整的進(jìn)行繪本閱讀。

3.通過(guò)觀察畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)，培養(yǎng)幼兒觀察能力

繪本創(chuàng)作的概念是理性的、邏輯的。這一特點(diǎn)可以幫助拓展幼兒思維，提高幼兒的觀察能力，表達(dá)能力和想象力。這就要通過(guò)教師的引導(dǎo)讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)去觀察。觀察是幼兒獲得知識(shí)的重要手段。觀察是獲取周圍世界信息的源泉；是兒童認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要開(kāi)端。觀察并不是漫不經(jīng)心地四下看看，而是有目的、 有計(jì)劃，通過(guò)這樣的活動(dòng)去揭示觀察對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律。正如陳鶴琴先生在“活教育”中所講：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！?/p>

例如：大班的一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)《我媽媽》，這個(gè)故事以情感為主線，讓大班幼兒體會(huì)媽媽愛(ài)我，我也要愛(ài)媽媽情感。故事中媽媽有很多的角色，而且每個(gè)角色都有很明顯的外部特征，像美麗的蝴蝶、強(qiáng)悍的犀牛等，幼兒在閱讀后能夠感受到，媽媽像蝴蝶，因?yàn)槊利?；媽媽像犀牛，因?yàn)橐Ｗo(hù)我；媽媽像超人，因?yàn)閶寢屖裁词虑槎紩?huì)做……幼兒通過(guò)閱讀已經(jīng)能夠理解畫(huà)面的內(nèi)容。而這時(shí)候教師除了要鼓勵(lì)幼兒，更要做的是引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)更深一層的含義，尋找繪本中的“秘密”。

教師需要把所有的畫(huà)面都展示給幼兒觀察。傳統(tǒng)的閱讀方式完成不了這個(gè)任務(wù)，而利用交互式電子白板卻可以輕而易舉的完成。

(1)畫(huà)筆功能“找相同”

繪本中的每一幅畫(huà)展現(xiàn)在眼前，幼兒一目了然。教師只引導(dǎo)一句“你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒便能爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。原來(lái)每一幅畫(huà)面，媽媽都穿了一樣的花裙子。讓幼兒上前用畫(huà)筆圈出自己的發(fā)現(xiàn)。

(2)圖片縮放功能“看仔細(xì)”

“秘密就在花裙子上”這讓幼兒把觀察的點(diǎn)縮小了，注意力全部集中在花裙子上，這時(shí)利用雙擊圖片放大的功能，幼兒能清楚地觀察到花裙子有一個(gè)一個(gè)小桃心，便表達(dá)出這就是愛(ài)。

通過(guò)利用交互式電子白板的功能，把難理解的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂。使幼兒在理解畫(huà)面內(nèi)容的同時(shí)又鍛煉了幼兒的觀察力。大大提高了電子白板的交互性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)繪本的理解。

三、利用交互式電子白板，解讀繪本的深刻含義

繪本以圖文并茂的特點(diǎn)吸引著幼兒。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。 正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好情感。繪本的內(nèi)容多彩多姿幼兒可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人，不同的事物，甚至人性百態(tài)。

1.獲得經(jīng)驗(yàn)

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)很有局限性，許多無(wú)法直接接觸的生活體驗(yàn)，透過(guò)繪本的閱讀，間接地讓孩子了解與體會(huì)，使孩子無(wú)形中開(kāi)闊視野，豐富生活體驗(yàn)。

如：中班語(yǔ)言活動(dòng)“螞蟻和西瓜”故事展示的是一群團(tuán)結(jié)的小螞蟻，齊心協(xié)力搬動(dòng)西瓜的故事。

(1)對(duì)比—利用聚光燈的功能，用小螞蟻的眼睛去看世界。讓幼兒從小小的聚光燈中尋找主人公—一只小螞蟻，在看這些紅顏色的大大的東西是什么，觀察的過(guò)程中西瓜并不能完整的發(fā)現(xiàn)。打開(kāi)聚光燈對(duì)比之后，幼兒自然得出結(jié)論，小小的螞蟻搬不動(dòng)大大的西瓜。

(2)思考—激發(fā)幼兒助人為樂(lè)的情感，讓幼兒幫助小螞蟻想辦法。利用電子白板圖片拖拽和旋轉(zhuǎn)的方法，讓幼兒把一只一只在家中的小螞蟻請(qǐng)來(lái)幫忙。通過(guò)對(duì)西瓜圖片的旋轉(zhuǎn)，告訴幼兒只要肯努力、肯動(dòng)腦筋，團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，就沒(méi)有什么戰(zhàn)勝不了的困難。

2.道德感建立

討論故事是引發(fā)思考的途徑。對(duì)幼兒而言，討論故事可以使他們對(duì)故事的內(nèi)容了解程度加深。

如：中班語(yǔ)言活動(dòng)“沒(méi)有不方便”故事寓意深刻，透著濃濃的同伴交往情節(jié)，以一個(gè)特殊的殘疾兒童角度，去教育我們現(xiàn)實(shí)中的幼兒。

(1)討論—利用電子白板的資源庫(kù)和圖片的拖拽功能，在幼兒討論故事情節(jié)時(shí)，進(jìn)行圖片的逐一拖拽。完整幼兒對(duì)整體故事的記憶。

(2)分類——在幼兒把所有的故事情節(jié)討論出之后，讓幼兒與電子白板進(jìn)行互動(dòng)讓幼兒觀察所有的畫(huà)面，根據(jù)對(duì)待殘疾小朋友的行為進(jìn)行分類。幼兒可自己把圖片拖拽在兩個(gè)不同顏色的區(qū)域里。最后讓幼兒自己得出結(jié)論，我們要幫助不方便的人。

3.體會(huì)情感

在讀文賞圖過(guò)程中或讀完故事后，引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過(guò)思考產(chǎn)生心靈的頓悟。閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料，思考才能使我們把認(rèn)識(shí)材料內(nèi)化為自己的東西。

例如：小班語(yǔ)言活動(dòng)“逃家小兔”內(nèi)容是一只淘氣的小兔子離家出走，媽媽為了保護(hù)小兔，和小兔子玩“捉迷藏”的游戲，但又隱藏著濃濃的愛(ài)意。

(1)情節(jié)再現(xiàn)—根據(jù)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，《對(duì)對(duì)碰》的游戲，讓幼兒自己通過(guò)回憶繪本的內(nèi)容進(jìn)行排序。在游戲的過(guò)程中增加了幼兒的成功感，利用電子白板的互動(dòng)性，讓幼兒點(diǎn)擊白板完成小兔和媽媽對(duì)對(duì)碰的游戲，從游戲中，使幼兒自然而然地體會(huì)到媽媽對(duì)小兔的愛(ài)。

(2)深層解讀—更讓幼兒從圖片排列方式中，發(fā)現(xiàn)媽媽一直暗中保護(hù)著小兔子?！皨寢屪兂刹遏~(yú)的人給小兔子送了什么”“為什么給小兔送吃的”通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，幼兒便有了思路，“小兔子愛(ài)吃胡蘿卜”“媽媽怕小兔子餓” 幼兒回答表現(xiàn)出了作者畫(huà)面意義，教師要鼓勵(lì)幼兒的想法，并要為幼兒散點(diǎn)式的回答進(jìn)行提升，利用圖片鏈接的功能，將每一幅小的圖片鏈接到大的圖片上。幫助幼兒總結(jié) “小兔變成小魚(yú)，媽媽就變成捕魚(yú)的人，是要幫助她”“小兔變成石頭，媽媽就變成登山的人，是要保護(hù)她”“小兔變成小花，媽媽就變成園丁，是要照顧她”“小兔變成小鳥(niǎo)，媽媽就變成大樹(shù)，是要關(guān)系她”最后小兔回家表達(dá)出了小兔愛(ài)媽媽。

此次活動(dòng)利用電子白板的交互性，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，讓幼兒在欣賞有趣的故事情節(jié)的過(guò)程中，情感得到提升，語(yǔ)言表達(dá)能力以及畫(huà)面的觀察能力都得到了發(fā)展。

綜上所述，精致的繪本和交互式電子白板的結(jié)合，優(yōu)化了繪本教學(xué)，不僅培養(yǎng)了幼兒閱讀的興趣，提高了幼兒閱讀能力，更開(kāi)拓了幼兒的思維，讓幼兒學(xué)會(huì)了細(xì)致的觀察。通過(guò)幼兒、教師、電子白板三方進(jìn)行的互動(dòng)，讓幼兒變?yōu)榱苏n堂上主角，學(xué)會(huì)了自主的學(xué)習(xí)。為今后的閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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郝雅琪，本科，小教一級(jí)。

北京市豐臺(tái)區(qū)第一幼兒園。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是激發(fā)幼兒主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們對(duì)直觀的、形象的物體往往容易產(chǎn)生濃厚的探索興趣。利用交互式電子白板引出的游戲，顏色鮮艷，有趣味性，并讓幼兒與白板之間有充分的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，與繪本的閱讀緊緊聯(lián)系。

如：小班語(yǔ)言活動(dòng)“愛(ài)吃水果的?！?，其色彩鮮明、形象可愛(ài)、內(nèi)容短小有趣。為了激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，采取了以單幅展示形式的教學(xué)策略，讓幼兒先對(duì)這只愛(ài)助人為樂(lè)的小牛產(chǎn)生興趣，從而對(duì)繪本進(jìn)行完整的閱讀：

(1)增加神秘法

利用電子白板的圖片覆蓋功能把手繪的水果進(jìn)行覆蓋，幼兒看影子猜測(cè)水果，猜對(duì)的幼兒上前與白板進(jìn)行互動(dòng)，橡皮擦功能把影子刪除，“變出”好吃的水果。這個(gè)小游戲一下把幼兒的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

(2)突出角色法

隨著幼兒學(xué)習(xí)興趣的增加，繼續(xù)教學(xué)的內(nèi)容?！斑@些好吃的水果都被一個(gè)小動(dòng)物吃掉了?！庇脠D片層的效果，把水果、彩色圖和小牛進(jìn)行三層的疊加覆蓋。在水果和小牛都不動(dòng)的情況下，把彩色圖進(jìn)行圖片的縮小，在幼兒觀察和猜測(cè)的過(guò)程中，展示出繪本的主人公—愛(ài)吃水果的牛。

(3)解決難點(diǎn)法

最后利用交互式電子白板把書(shū)中的一幅幼兒較難理解的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)，和幼兒進(jìn)行互動(dòng)。畫(huà)面內(nèi)容：小牛吃了許多水果的圖畫(huà)，利用透視的效果，把小牛吃過(guò)的水果都展示在了小牛的肚子里，不同的水果還可以擠出不同口味的牛奶。幼兒看到許多的水果都非常好奇，利用這一疑問(wèn)，引入繪本閱讀句型的重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“吃了……擠出……牛奶”幼兒都可以利用圖片拖拽的功能幫助小牛擠出相應(yīng)口味的牛奶。

又如：中班語(yǔ)言活動(dòng)“收集東收集西”是與生活緊緊相聯(lián)系的教育活動(dòng)。以電子白板為載體，讓幼兒提供活動(dòng)的材料。為幼兒搭建了一個(gè)表達(dá)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣。

(1)收集整理

利用電子白板最基本的圖片展示功能，有幼兒在家中收集東西的照片呈現(xiàn)在電子白板上，幼兒可以根據(jù)自己拍的照片來(lái)講解自己收集的喜好。

(2)逐一講解

利用電子白板的頁(yè)內(nèi)鏈接功能，把每一個(gè)小的照片鏈接到放大照片的一頁(yè)。請(qǐng)講解的幼兒點(diǎn)擊自己的照片，給全體幼兒展示自己收集的成果。

通過(guò)引入游戲，吸引了幼兒的興趣，幼兒自然會(huì)進(jìn)入到繪本閱讀的活動(dòng)中來(lái)。幼兒和交互式電子白板進(jìn)行有效的互動(dòng)，操作一些簡(jiǎn)單的功能，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更重要的是激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后面的繪本閱讀提供了一個(gè)良好的開(kāi)始。