陳霞

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 廣州 510515）

高職教育若干問題的市場化描述

陳霞

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 廣州 510515）

高職教育具有顯著的產(chǎn)業(yè)屬性，可以通過市場話語對高職教育的重大問題進(jìn)行描述。高職教育教育屬性認(rèn)知的起點應(yīng)是產(chǎn)業(yè)鏈，從產(chǎn)業(yè)鏈中確定職業(yè)崗位及其所蘊含的知識（技術(shù)）特征；培養(yǎng)目標(biāo)可遵循高附加值的邏輯，以培養(yǎng)具有較高市場價值的人才為根本目的；發(fā)展模式應(yīng)采取精英教育的路徑，從而擺脫當(dāng)前普遍的平庸化。

高職教育；產(chǎn)業(yè)鏈；高附加值；精英教育

當(dāng)前，對高職教育的教育屬性、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展模式等三個重要問題的描述仍處于學(xué)理層面，體現(xiàn)出某種模糊性，從而缺乏可操作性。高職教育作為一種具有較強(qiáng)市場屬性的教育類型，對其描述理應(yīng)具有若干市場話語特征。

一、教育屬性問題：產(chǎn)業(yè)鏈的視角

當(dāng)前對高職教育的教育屬性認(rèn)知傾向于通過比較的方式從宏觀的層面對高職教育與普通教育的區(qū)別、高職教育與中職教育的差異進(jìn)行宏大敘事闡述，對微觀操作層面的認(rèn)識則普遍較為模糊。比如，高職教育所面對的對象是職業(yè)崗位，應(yīng)圍繞著職業(yè)崗位進(jìn)行教育要素的建構(gòu)。而當(dāng)前高職教育實踐操作中，或者基于能力缺乏，或者由于慣性強(qiáng)大，不少還是按照學(xué)科的邏輯進(jìn)行這種建構(gòu)，體現(xiàn)出一種理念與實踐脫離而產(chǎn)生的模糊性。同時，教育的本質(zhì)特征主要在于該型教育所涵蓋的知識（技術(shù)）的獨特性。高職教育的特質(zhì)在于其所涵蓋的是一種實踐性知識（技術(shù)）。問題在于，辦學(xué)者往往對職業(yè)崗位及其該型知識（技術(shù)）的本質(zhì)、來源、心理依據(jù)、與理論性知識的聯(lián)系，以及建立在這些問題上的專業(yè)設(shè)置、課程編排等若干至關(guān)重要的微觀要素知之甚少。因此，無法在教育的層面實質(zhì)性地體現(xiàn)出高職教育與普通高等教育、中職教育的區(qū)別和聯(lián)系，自然也就無法對高職教育屬性做出比較準(zhǔn)確的認(rèn)知。

問題的關(guān)鍵在于起點，正確的起點預(yù)示著成功的更大可能性。從哪里去獲知職業(yè)崗位的內(nèi)在特質(zhì)及其所蘊含的實踐性知識（技術(shù)）特征，從而獲得對高職教育屬性正確認(rèn)知的起點呢？產(chǎn)業(yè)鏈的視角提供了若干啟示。與其他類型的教育相比，高職教育具有更顯著的市場屬性。根據(jù)世界性的經(jīng)驗，“工學(xué)結(jié)合，校企合作”是被普遍認(rèn)可的有效路徑。其中，產(chǎn)業(yè)并非孤立存在，而是以鏈條的形式相互連接，形成網(wǎng)狀，共同作用。任何一種產(chǎn)業(yè)都必然與其他產(chǎn)業(yè)存在某種聯(lián)系，單一的產(chǎn)業(yè)并不存在。這樣，就必須從產(chǎn)業(yè)鏈的視角探析產(chǎn)學(xué)的關(guān)聯(lián)。對高職教育而言，產(chǎn)業(yè)鏈的特點主要體現(xiàn)在兩個方面：一是處于產(chǎn)業(yè)鏈不同節(jié)點的產(chǎn)業(yè)具有不同的價值增值率，并且各個節(jié)點的價值增值狀況并非固定、靜止，而是處于某種變動中；二是密布成為網(wǎng)狀的產(chǎn)業(yè)鏈具有生產(chǎn)知識（技術(shù)）的重要功能，是實用性知識（技術(shù)）的重要來源。[1]前者的啟示意義在于：高職教育必須從產(chǎn)業(yè)鏈的大視野去進(jìn)行高職教育的認(rèn)知定位，對所面對的職業(yè)崗位進(jìn)行精確分析。首先分析職業(yè)崗位在產(chǎn)業(yè)鏈中的絕對和相對位置，了解其與其他崗位的聯(lián)系與制約；其次了解該崗位的市場價值及價值增值情況，確定其市場價值；最后了解該崗位的市場變化情況，確定其發(fā)展前景。涵蓋完整流程，靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合。只有在確定這些基本要素的基礎(chǔ)上，才可能對本院校的教育屬性做出較為精準(zhǔn)的認(rèn)知，并隨著市場變化不斷進(jìn)行調(diào)整，始終不脫離市場的需要。后者的啟示意義在于高職教育必須高度關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈的知識（技術(shù)）生產(chǎn)狀況，最大限度從產(chǎn)業(yè)鏈獲得可用于教學(xué)的知識（技術(shù)），了解這些實踐性知識（技術(shù)）的本質(zhì)、來源、心理依據(jù)、與理論性知識的聯(lián)系等要素，從而建立起與產(chǎn)業(yè)鏈相適應(yīng)的專業(yè)、課程、教學(xué)體系；摒棄以往把學(xué)科體系作為獲得專業(yè)、課程知識（技術(shù)）主要甚至唯一來源的方式。以上兩個方面，確定了職業(yè)崗位的外部運行狀況，然后分析了職業(yè)崗位內(nèi)部的知識（技術(shù)）特征。這二者建立在產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)上，從最根本的角度進(jìn)行教育設(shè)計，在此基礎(chǔ)上形成了清晰明確的教育屬性認(rèn)知。這種認(rèn)知建立在產(chǎn)業(yè)實際需要基礎(chǔ)上，有利于對高職教育屬性做出最深刻的認(rèn)知，并使之最大限度地適應(yīng)變化迅速的市場，反映市場人才的流動性，從而深刻地影響到人才培養(yǎng)的方式和人才的樣式，意義重大。

二、培養(yǎng)目標(biāo)問題：高附加值的視角

當(dāng)前高職教育對若干重要命題的描述普遍模糊，操作性不強(qiáng)。以最重要的“培養(yǎng)目標(biāo)”為例，如“培養(yǎng)‘具有必要的理論知識與較強(qiáng)實踐能力的實用人才’”[2]：首先，未能說明何謂“必要”與“較強(qiáng)”，其標(biāo)準(zhǔn)是什么；其次，“理論知識”和“實踐能力”是什么關(guān)系，各占據(jù)何種位置，在實踐中如何區(qū)分，不得而知；最后，“實用人才”是個非常寬泛的概念，所有與“學(xué)科性人才”對應(yīng)的人才都可以被稱為“實用人才”。該稱謂并非高職教育的本質(zhì)特征；再如“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第—線”[2]的說法也體現(xiàn)出一種模糊性。實際上，范圍廣泛的實用性人才，如律師、醫(yī)生、工程師、飛行員等人才都符合這個要求，但是這些高技術(shù)人才主要由普通高校進(jìn)行培養(yǎng)。另外還有關(guān)于“技能型”和“技術(shù)型”人才的爭論。目前關(guān)于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)主流的說法是培養(yǎng)“高級技能型人才”，但是實際上高職教育也培養(yǎng)出了很多技術(shù)型人才。前面所述的律師、醫(yī)生、工程師、飛行員等人才應(yīng)該屬于高級技術(shù)型人才，但是對操作性要求極高，完全符合“高級技能型人才”特征。實際上，當(dāng)前理論界對高職教育到底培養(yǎng)何種類型人才尚存激烈的爭議。

類似的其他說法還有很多，其共同特點都體現(xiàn)出一種模糊性和不可操作性。這表明，在高職教育培養(yǎng)目標(biāo)這個基本的問題上，認(rèn)識尚不清晰。認(rèn)識的模糊必然導(dǎo)致制度的模糊，從而必然缺乏可操作性。高職教育缺乏一種清晰明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。

高職教育具有比其他教育類型更顯著的產(chǎn)業(yè)屬性，其實就是為人才市場提供一種產(chǎn)品。從這個角度出發(fā)，是否可以暫時擺脫學(xué)理性概念的窠臼，轉(zhuǎn)而從市場的角度尋覓一種具有合理性又具有可操作性的標(biāo)準(zhǔn)？對此，高附加值產(chǎn)品理念或許可以提供若干啟示。目前關(guān)于高附加值產(chǎn)品的解釋，主要見諸于經(jīng)濟(jì)學(xué)。附加值（Value Added）是附加價值的簡稱，是在產(chǎn)品的原有價值的基礎(chǔ)上，通過生產(chǎn)過程中的有效勞動新創(chuàng)造的價值，即附加在產(chǎn)品原有價值上的新價值。高附加值產(chǎn)品主要具有以下特征：（1）“投入產(chǎn)出比”較高的產(chǎn)品。技術(shù)含量、知識密集度、魁力價值等均比一般產(chǎn)品要高出許多。（2）并不意味著成本高、用料多、價格貴的產(chǎn)品，也不等同于高科技、高消費、高檔次產(chǎn)品，后者只有成為高效益產(chǎn)品時，才能稱為高附加值產(chǎn)品。（3）總體特征是技術(shù)知識密集度高、市場需求度高、品牌知名度高、品質(zhì)優(yōu)異，其本質(zhì)特征是經(jīng)濟(jì)效益好。（4）核心問題是如何合理、充分地利用現(xiàn)有的物質(zhì)材料，充分發(fā)揮勞動者的智慧和潛在能力創(chuàng)造出更多的新價值?？梢酝ㄟ^增加產(chǎn)品的科技含量、文化含量、藝術(shù)含量，以及對產(chǎn)品進(jìn)行深度加工，創(chuàng)建名牌產(chǎn)品等途徑實現(xiàn)這個目標(biāo)。[3]

高附加值產(chǎn)品的理念對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立具有重要的啟示意義。首先，高附加值理念強(qiáng)調(diào)知識和技術(shù)，這是對當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)背景下人才觀的正確回應(yīng)；其次，該理念體現(xiàn)出一種清晰的教育評判標(biāo)準(zhǔn)——市場價值。這不僅符合職業(yè)教育的本義和初衷，該標(biāo)準(zhǔn)也是可以計算的，具有良好的可操作性；最后，該理念回避了傳統(tǒng)上對高職教育發(fā)展不利的評價標(biāo)準(zhǔn)，重點體現(xiàn)出技術(shù)、質(zhì)量、品牌、效益等市場內(nèi)涵，不僅使高職教育處于一個更平等的競爭起點，而且預(yù)示著高職教育與普通高等教育競爭的可能性。該理念在市場機(jī)制進(jìn)一步深化、高職教育產(chǎn)業(yè)屬性得到凸顯的現(xiàn)在，將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、發(fā)展模式問題：精英教育的視角

生產(chǎn)方式是生產(chǎn)力的決定性要素。生產(chǎn)方式的先進(jìn)程度，決定著生產(chǎn)率的高低，從而決定著生產(chǎn)力的發(fā)展水平。對院校發(fā)展而言，發(fā)展模式就是人才產(chǎn)品的生產(chǎn)方式；院校的競爭，本質(zhì)上是發(fā)展模式的競爭。先進(jìn)的發(fā)展模式，代表更先進(jìn)的生產(chǎn)力，可以最大限度減少成本、提升效率，最終獲得更高的市場效益。

高職教育本質(zhì)上是一種提供人才（服務(wù)）產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)。發(fā)展模式涉及高職院校經(jīng)營方式選擇的問題。目前高職院校的發(fā)展模式基本上是兩種：粗放式和集約式。當(dāng)前關(guān)于二者的比較研究汗牛充棟。人們普遍認(rèn)識到后者是高職教育未來發(fā)展的方向，但是在具體的操作層面存在較大的模糊性。比如，缺乏系統(tǒng)的觀點，未能認(rèn)識到模式的系統(tǒng)性和功能的協(xié)同性，不能從整體的視角進(jìn)行操作；缺乏清晰的實現(xiàn)路徑，以至于習(xí)慣原有的路徑；缺乏市場觀念和競爭意識，未能從市場需要的角度去設(shè)計各種子模式，各種模式的效率也未能通過市場得到檢驗，等等。

當(dāng)前高職教育發(fā)展模式最顯著的問題就在于仍然滿足于通過規(guī)模的擴(kuò)張獲取收益，體現(xiàn)為一種重數(shù)量輕質(zhì)量的平庸化思路。平庸的反面就是精英化。此處的精英教育，在內(nèi)涵上不同于傳統(tǒng)意義上的、具有較為豐富內(nèi)涵的教育學(xué)概念。此處的精英教育，實際上就是一種資源優(yōu)化配置的教育。就是在規(guī)模適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上進(jìn)行必要的資源整合，集中優(yōu)質(zhì)的資源，增加單元技術(shù)含量的輸入，鍛造出技術(shù)的精英。在高職教育中實施精英教育，具有顯著的優(yōu)越性：一方面，可以極大提升人才的市場價值，獲得比一般人才高得多的市場利潤；另一方面，能提升本院校的現(xiàn)時生產(chǎn)力，掌握核心技術(shù)，從而在日益激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。

重要的是如何在普遍平庸的高職教育中實施精英教育。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，首先要改進(jìn)政府部門的撥款機(jī)制，改變完全按數(shù)量的撥款制度，從而從根本上控制院校的規(guī)模；其次是高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的結(jié)合，盡可能從企業(yè)獲得必要的辦學(xué)經(jīng)費，從而大大提升師生比和生均培養(yǎng)經(jīng)費；再次是通過市場建立人才質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制，確保人才產(chǎn)品與市場的緊密聯(lián)系。這三個方面為施行精英教育提供了基本的可能性。而高職教育市場的激烈競爭以及入學(xué)率的降低，則使得此發(fā)展模式變得非常必要，甚至具有相當(dāng)?shù)木o迫性。眾所周知，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在發(fā)生劇烈變動。我國出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)迅速提升的趨勢，產(chǎn)業(yè)開始從勞動密集型、資本密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)移。高職教育培養(yǎng)的低端人才逐漸難以滿足人才市場需要。數(shù)量龐大的低水平人才，面臨著無法就業(yè)的窘境。市場形成的巨大壓力，迫使高職教育加以面對。我國高等教育正處于大眾化的初期階段，入學(xué)率不足50%，似乎處于賣方市場的高職教育不存在招生問題。但是問題在于，高職教育由于長期以來人才培養(yǎng)質(zhì)量低下，已經(jīng)成為影響社會認(rèn)同的重要因素。隨著市場機(jī)制的進(jìn)一步發(fā)展，教育越來越成為一種對未來的投資。如果高職教育長期只能培養(yǎng)低端人才，將會極大遏制社會公眾投資高職教育的企圖，從而進(jìn)一步降低高職教育的吸引力。

基于以上分析，高職教育目前亟待提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。而最直接的應(yīng)對方式就是實行精英教育，鍛造技術(shù)精英，這是實現(xiàn)集約化發(fā)展模式的核心環(huán)節(jié)。

[1]吳金明,張磐,趙曾琪.產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)配套半徑與企業(yè)自生能力[J].中國工業(yè)經(jīng)濟(jì),2005（2）:44-50.

[2]垢寶印.高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003（6）.

[3]裴云.高附加值產(chǎn)品及其對高職教育的啟示[J].高職教育研究,2009（1）.

Restricting Important Factors in the Development of Higher Vocational Education

Chen Xia
（Department of Foreign Language，Guangdong Women’sPolytechnic College，Guangzhou 511450，China）

Orientation of vocational education should be the starting point of the industrial chain,from the industrial chain to determine the knowledge contained in professional positions and（technical）characteristics; training objectives should follow the logic of value-added to obtain the market value of talent as the fundamental purpose;Development model should take the path of elite education,to get rid of the current widespread mediocrity.

higher education;industrial chain;high value-added;elite education

G718

A

1674-7747（2011）07-0071-03

廣東省高職教育研究會2010年重點課題“高職院校社會評價研究”（項目編號：GDGZ10008）

陳霞，女，講師，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

[責(zé)任編輯 金蓮順]