■ 潘 建(江蘇省金湖縣城南實驗小學(xué))

《語文課程標準》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)?！?l世紀的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主體，要努力實現(xiàn)先學(xué)后教，真正根據(jù)學(xué)生不同的需要施教，積極鼓勵學(xué)生自主確定教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教學(xué)方法，自主設(shè)計評價方式。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，我們教師一定要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神。從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識、形成能力。把自主學(xué)習(xí)引進教學(xué)過程，教學(xué)的發(fā)展功能將得到充分落實。那么，作為語文老師，如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?

一、營造良好的教學(xué)氛圍

在很長一段時間內(nèi)，我們的課堂教學(xué)存在著一個很可怕的失誤，就是把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識上去了，讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。認為把教材講解得越明白易懂，學(xué)生的疑問就越少，對知識就會掌握得越深刻。這種教學(xué)完全把學(xué)生當成了知識的“奴隸”，當成了知識的“囊袋”。這樣，學(xué)生對老師的依賴思想也就不會打破，主體意識就不會被激發(fā)出來。《語文課程標準》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神?！?/p>

課堂不再是教師單獨表演和學(xué)生被動傾聽的場所，而成為師生進行對話、交流、溝通和探究學(xué)問的互動舞臺。因此，我們在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力營造民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，我主要注意了以下兩點：

1．注重預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到閱讀目的有至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué);深入理解課文，圍繞思考練習(xí)自學(xué);在預(yù)習(xí)中畫出重點的詞句，標注出不理解的地方，進行質(zhì)疑、研究。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如預(yù)習(xí)《桃花心木》這課時，學(xué)生提出“種樹人知道有樹苗會枯萎，為什么還那樣從容?”“種樹人澆水為什么沒有規(guī)律?”“種樹人這樣澆水有道理嗎?”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，使學(xué)生變被動接受為自主探索。

2．注重激勵，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。美國教育家第斯多惠說：教師的任務(wù)不在于教授知識，而在于對學(xué)生進行激勵、喚醒和鼓舞。我們在教學(xué)中應(yīng)更多地讓學(xué)生積極參與到真正的語文實踐、語文訓(xùn)練中，真正激活學(xué)生的思維靈感，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。讓學(xué)生通過積極參與升華自己的情感，從而走進文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我在課堂教學(xué)中已經(jīng)逐步地實施師生之間的互動激勵評價，通過豐富的語言鼓勵、行為激勵，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我、認識自我。

二、創(chuàng)建生動的思考世界

蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xué)校里上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明?！薄罢嬲膶W(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國?！薄霸诮淌业呐赃?，還應(yīng)當有一塊田地，讓學(xué)生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動。”成功的教學(xué)就在于能最大限度地激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的目光引向課堂外那個豐富而復(fù)雜的世界。所以，我們希望學(xué)生能有靈性、有個性，就必須給學(xué)生自由思考的機會。具體應(yīng)該做到以下三點：

1．尊重學(xué)生獨特的想法。因為學(xué)生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，因此，我們要特別注意尊重學(xué)生獨特的想法和觀點，不輕易否定學(xué)生的理解。例如我在教授《諾曼底號遇難記》一文時，這樣一個問題引起了大家的爭議：“船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎?”觀點有兩個，一個是對，一個是不對。我沒有輕易地明確誰對誰錯，而是讓學(xué)生針對兩種觀點展開爭論，對還是不對，說出各自的理由。最后，大家統(tǒng)一了認識，認為船長做得對，因為當時船已開始下沉，人們因恐慌而混亂，情況非常危急，船長采取強制手段是為了挽救所有人的性命。

2．鼓勵學(xué)生多向思考。在教學(xué)中，我們還要鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向的理解。教完《跳水》一課后，我問了這樣的問題：你從課文中受到什么啟發(fā)?大多數(shù)學(xué)生都從船長的身上受到啟發(fā)，說遇到危險或困難要善于分析，要機智、果斷、勇敢。我緊跟著又引導(dǎo)他們從另外的角度再思考一下。結(jié)果有一名學(xué)生回答說：“我們在做一件事情之前，要考慮可能產(chǎn)生的后果?！彼f的這一點是從船長兒子身上受到的啟發(fā)。聽到這樣的回答，我欣喜地表揚了他。

3．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、超越。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生自主探索。還舉《諾曼底號遇難記》一課為例，在閱讀完最后一個自然段后，學(xué)生提問：船長有沒有逃生的機會?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?他是忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船?我讓他們再次認真閱讀課文，然后小組互相討論，自主探索解決。學(xué)生在合作討論中體會到了船長的偉大形象，超越了原有的情感，獲得了發(fā)展。

三、提供靈活的實踐機會

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的過程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語文實踐。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”我們應(yīng)充分利用課本以外的語文資源，向?qū)W生提供語文實踐的機會，培養(yǎng)語文能力，促使主動發(fā)展。如教授《月光曲》一文后，要求學(xué)生選一首喜歡的樂曲，聽后把想到的景象寫下來。學(xué)了《曉出凈慈寺送林子方》后，要求學(xué)生根據(jù)詩意，自己畫畫或編個故事。教授《跳水》后，要求學(xué)生思考：孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么?然后說一說，再寫下來。在教授《白楊》之前，要求學(xué)生讀書、看報、收聽廣播、收看電視、了解西部大開發(fā)的情況，與同學(xué)交流。布置實踐作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力，形成了學(xué)生對自然的關(guān)愛和對社會的責任感。

總之，只要我們能根據(jù)教學(xué)實際開動腦筋，就一定能生成有效的方法，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。