■ 周 玲 (江蘇省連云港市新海實驗中學)

“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的教學理念。為此，新課程下的課堂教學，既要有師生的互動，又要提高實效性。能否有效實施課堂教學，很大程度取決于備課的認真程度。如果備課做到了有效，那我們的教學就向有效性邁出了第一步。然而，長期以來，“備學生”沒有得到足夠的重視，這在一定程度上影響了教學效果。本文結合新《課標》的理念，從分析課堂教學的實例入手，就備課時的“備學生”策略進行闡述。

實效就是實實在在的效率、收益。提高課堂教學的實效性，就是在課堂教學中獲得最大的效益，最有效地達成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標。然而在課堂教學中，還存在著因為沒有足夠重視“備學生”這一環(huán)節(jié)而使教學實效大打折扣的現象。

在執(zhí)教公開課《偉人細胞》時，我設置了三個教學目標:1.理清故事情節(jié)，分析人物鮮明的個性;2.深入研讀課文，理解文章的主旨;3.引導學生處理好現實與理想間的關系，樹立正確的人生觀。選擇這一課的一個重要原因是，之前通過了解發(fā)現，很多學生喜歡讀秦文君的小說。于是，我推測學生對其中的人物和故事情節(jié)應該十分熟悉，概括小說中的有關情節(jié)應該較為容易。于是在備課中，我在讓學生概括“賈里在追求偉人細胞的過程中經歷了哪幾件事”。這個教學環(huán)節(jié)給學生留的時間很短，可是，學生在課堂上概括時的表現與我的設想出現了很大的差距:他們的表述總是不能抓住情節(jié)中的主要因素。這個環(huán)節(jié)所花的時間將近二十分鐘，以致這節(jié)課出現了前松后緊的尷尬場面，教學效果也十分不理想。

魯迅的小說《社戲》是一篇傳統(tǒng)課文，文章精彩，主題深刻，教育意義深遠。于是我將教學目標定為:1.理清小說的故事情節(jié)和結構，整體把握故事情節(jié)。2.學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。3.體會作者對童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感。在課堂上，我唯恐落下什么沒講，力求面面俱到。我指導學生了解了小說這種體裁的特點;逐頁檢查了生字詞;理出了情節(jié)提綱;賞析了環(huán)境描寫的作用;感受了小說中的人物形象;分析了“我”懷念社戲的原因;歸納了主題;鑒賞了刻畫人物的方法;品味了文章語言特點。用了四節(jié)課，總算講完了?？蓪W生作業(yè)的完成情況卻與我的期待相去甚遠，他們對于很多知識點仍是十分模糊。

造成上述尷尬的原因是沒有備好學生的學情。他們畢竟剛剛升入初中，概括小說情節(jié)的能力還有待培養(yǎng)和提高;對于課本中較長較深的文章，學習起來也確實有困難。不顧這些實際情況，試圖借助一篇文章解決所有的問題，當然不會取得理想的效果。經過仔細地反思，以下針對“備學生”的兩個原則和五個策略進行闡述。

一、“備學生”應遵循的原則

1.尊重性原則。古人曰:“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑者也?！边@是一種傳統(tǒng)的師生之間的授受關系，是指導與被指導、命令與服從的關系。如果教師把教案里的答案交給學生，取代或忽視他們的感受和體驗，日復一日，學生將變得懶惰、麻木，甚至失去思考的能力和習慣。因此，教師在備課中應多創(chuàng)設讓學生自由活動和展示自我的內容，使學生通過學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。在課程改革的形勢下，教師的教學活動在本質上不是灌輸，不是管理，更不是控制，而是交流、互動、引導和幫助。教師努力去理解學生的感覺、與學生溝通，使每個學生都積極參與學習和探究，帶領所有的學生享受學習的快樂。

2.差異性原則。教師要做到尊重差異、承認差異。不論是學生個體還是班級之間，都會客觀地存在著差異。教師不能要求存在這么多差異的學生朝著同樣的方向發(fā)展，達到相同的水平，更不能千篇一律地使用相同的教學方法和技巧與他們進行溝通和交流。教師應該把學生的差異當成一種可開發(fā)利用的資源，在課堂教學中針對學生的不同特點，設計彈性的教學內容，給每個學生發(fā)揮潛能的空間，促使他們盡可能地發(fā)展。

3.發(fā)展性原則。教師要不斷學習新的教學理念，積極參加課內外的教研活動，尤其是在當今的信息時代，更應該通過網絡等渠道了解和學習新的教學方法，關注語文教學的最新動態(tài)，分析學生的發(fā)展特點，保持一顆積極向上的心，不斷提升自己，充實自己，發(fā)展自己。

二、“備學生”的具體策略

1.備知識和能力基礎。教師首先要了解學生已有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，綜合了解研究每個學生對以前所學知識的掌握情況，分類登記并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握較好。每個單元的教學任務完成后，可以通過試卷分析、問卷調查等形式，找出學生存在較多的問題，研究自己教學中存在的問題，提出改進措施。普遍的問題要在備課中體現出重點指導，個別的問題應當加強個別指導。要依據學生認知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎出發(fā)，對教材進行適當的重組與整合，使學生在掌握基礎知識的同時，感受學習的快樂。

2.備認知思維特點。初中生隨著生理心理的急劇變化，家庭、學校、社會教育、環(huán)境的多方面影響，學習內容的逐步復雜高深，其思維能力和思維品質得到長足的發(fā)展。形象思維和邏輯思維呈現出二者相互促進、共同發(fā)展的現象，已由孩提時代的直觀行為思維、具體的形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，由經驗型向理論型過渡。在學習實踐中，思維的獨立性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、廣闊性等品質不斷發(fā)展。分析、綜合、抽象、概括、分類比較等思維能力也相應提高?！墩Z文課程標準》對閱讀的要求中有這樣幾條:“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問;欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;對作品中的感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言?！逼渲凶罹吒母镄缘囊稽c就是要尊重學生“自己的”體驗，即尊重學生的閱讀個性。所以在教學中，大到對一篇文章主題的理解，小到對一個字的揣摩，教師都不能認為自己教案中的才是正確的，而在備課前就應該盡最大限度思考學生會有哪些多元的理解，尊重學生個性化的閱讀，對他們合理的理解予以肯定和贊美，對片面化的理解則予以正確引導。另一方面，由于初中生的年齡和心理特點，知識水平和閱歷的限制，他們看問題片面化、表面化、絕對化，或輕信一切或懷疑一切，或固執(zhí)己見或無原則爭論等。

3.備情感差異。初中生情感日益豐富、復雜、深入、熱烈，精力充沛而富于朝氣，向往豪爽而不拘小節(jié)，社會情感進一步發(fā)展。但自控力、平衡性、穩(wěn)定性較差，情緒易波動、浮躁，有時偏激，惑于假象，有時半外露半隱蔽，導致矛盾心理。意志逐漸堅定又時而脆弱，易受外界影響而時冷時熱。所以，在設計教學時，可以針對他們的情感特點，通過語文教學的情感滲透功能去促進他們積極情感的形成。另外，非常值得關注的是，由于學生的情感特點、班級氛圍有所差異，這種共同的班級情感特質直接影響到學生對文本的理解和關注點，從而在課堂上使每一個具有不同情感特質的學生暫時拋開了個人的特質，呈現出班級共同特質。

4.備個別差異。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次的問題，使能力較強的學生發(fā)展思維，能力中等的學生產生興趣，能力較差的學生掌握方法，從而使不同層次的學生都得到相應提高?？梢圆捎谜勗挿私鈱W生的個性，如剛接班時，主動找學生聊天，一方面可以盡快使名字與人“對號入座”;一方面可以了解學生的基礎、個性、特點。課前可以讓學生聊聊自己對要學的知識的預習情況，以了解其學習態(tài)度。課堂中點名提問，可以了解學生聽課的認真程度，及其學習能力的強弱，利于課后輔導或指點。下課后聊聊本節(jié)課的知識掌握情況，了解其接受知識的能力。備課時，綜合考慮不同學生的學習基礎，在課堂中要根據問題的難易程度，設計分層練習。教師可針對本班學生的學習差異，分別設計基本練習、變式練習、拓展練習。找準層次相同的學生來回答或上黑板做題，盡量使他們有滿意的答卷。然后現場點評、表揚，以促進其學習主動性和積極性的提高。

5.“備學生”對教學方法的感受。教師采用什么樣的教學方法進行教學，直接影響學生的學習積極性。所以，教師必須經常了解學生對自己教學方式方法的意見。要了解學生對哪些方法適應、對哪些方法不適應，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。記得有一次，我與幾個學生閑聊，談到有關“男子漢”的話題時，發(fā)現學生對班級一些男生的不文明行為很有看法。針對這一點，我在準備《我們家的男子漢》這一課的教學時，設計了一場以“我心中的男子漢”為題的即興演講比賽，分組推薦代表上臺演講。學生們爭先恐后，暢談自己對“男子漢”的理解，課堂氣氛異常熱烈，水到渠成地揭示了本課主題。再如，《展示華夏文化魅力》是很多老師覺得不太容易激發(fā)學生學習興趣的一篇課文，針對學生對訪談類節(jié)目比較感興趣的特點，我設計了小記者采訪的形式來進行教學，讓學生分別扮演貝聿銘、余瑋、主持人、小記者，以課文為依據，結合一些相關知識進行提問。課堂的氣氛非?；钴S，直到下課鈴響起，同學們都不愿意下課。這堂課的教學，不僅激發(fā)了學生學語文的興趣，鍛煉了學生的口語表達能力，也對課文教學進行了深入的研討，效果非常理想。

教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循他們的認知規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界，才能不斷創(chuàng)設出讓師生都感到快樂的課堂。

參考資料:

1.葉平《用發(fā)展性原則看待學生》，《湖北教育》2003年第2期。

2.吳永軍《備課新思維》，教育科學出版社。

3.曉巖《淺談初中階段的家庭教育》。