朱連英, 趙 如

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062)

分享閱讀(shared book reading)，也稱“大書閱讀”，主要是指在輕松愉快的氣氛中，以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，并發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，是成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀活動(dòng)中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨(dú)立閱讀。就分享閱讀本質(zhì)而言，它是針對(duì)較小年齡階段兒童的口頭朗讀訓(xùn)練。兒童在成年人循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，逐步提高對(duì)閱讀的參與水平，從聽故事過渡到讀故事、通過字形與語音的多次重復(fù)匹配呈現(xiàn)，建立字形—語音—語義三者之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)書寫打下良好基礎(chǔ)。

一、幼兒早期閱讀的理論依據(jù)

近年來，維果茨基的社會(huì)文化歷史觀在幼兒發(fā)展領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注和認(rèn)可。他認(rèn)為語言在幼兒認(rèn)知發(fā)展的過程中起著非常重要的作用，語言能力的獲得是幼兒成長(zhǎng)中最重要的成就。語言符號(hào)系統(tǒng)包含了人類無數(shù)的語言情景圖式化和形式化的成果，幼兒在社會(huì)交流中習(xí)得語言符號(hào)，實(shí)際也“繼承”了這些成果。幼兒具有意圖解讀和文化學(xué)習(xí)這些人類所特有的社會(huì)認(rèn)知技能。這些技能是幼兒獲得語言的基礎(chǔ)，語言獲得過程是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)文化歷史過程的統(tǒng)一。

有關(guān)人類學(xué)習(xí)語言的研究表明，幼兒正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的關(guān)鍵期。在敏感期以后，人類獲得語言的能力隨著年齡的增長(zhǎng)而削弱。閱讀能力的獲得同樣存在著關(guān)鍵期。在這個(gè)敏感期，兒童的閱讀技能如能得到良好的發(fā)展，日后他們就會(huì)成為有效率的閱讀者、演講者、讀者和作者。

幼兒在成人循序漸進(jìn)地指導(dǎo)下，逐步提高對(duì)閱讀的參與水平，從聽故事過渡到讀故事，并通過字形與語音的多次重復(fù)匹配呈現(xiàn)，建立字形—語音—語義三者之間的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)習(xí)書寫打下良好基礎(chǔ)。國(guó)外大量研究已表明，早期分享閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒以后的讀寫能力的發(fā)展具有長(zhǎng)期的促進(jìn)作用。分享閱讀可對(duì)兒童的詞匯增長(zhǎng)等產(chǎn)生積極影響，并能促進(jìn)詞匯理解和言語流暢性的發(fā)展。

二、分享閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義

第一，分享閱讀過程，是一個(gè)讓孩子感受愛、享受愛的過程。分享閱讀之所以被稱為“分享”，就是由于它強(qiáng)調(diào)的是“享受”，既是讓孩子享受到閱讀的樂趣，也是讓孩子享受到成人的愛，而且這種享受是由成人和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。在這種閱讀活動(dòng)中，孩子帶著聽有趣故事的平常心態(tài)和成人一起閱讀，成人的目的也不是讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，不伴隨有評(píng)判活動(dòng)，因此，孩子感覺輕松愉快。成人與孩子之間形成了溫馨、和諧、互相理解和信任的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)效果最佳。

第二，分享閱讀是一個(gè)讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁。在分享閱讀過程中，成年人對(duì)幼兒的模仿行為給予積極的肯定和及時(shí)鼓勵(lì)。當(dāng)兒童變得越來越熟練以后，成年人的聲音可以逐漸變小，放慢語速，甚至故意停滯，給兒童機(jī)會(huì)自己說出下一句，直至完全不出聲，讓兒童獨(dú)立進(jìn)行閱讀。只有在兒童不能繼續(xù)朗讀時(shí)，才能給予幫助，對(duì)于發(fā)音不正確的地方，及時(shí)提醒、糾正。當(dāng)兒童最終能夠進(jìn)行朗讀時(shí)，他會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀并不是一件高不可攀的困難之事。

第三，分享閱讀不以識(shí)字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學(xué)習(xí)漢字。在分享閱讀過程中，兒童是在無意識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的。這樣他們就不會(huì)覺得枯燥和乏味，而且能在理解文字含義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字。如此做法，正好符合了目前在美國(guó)興起的“從上下文中學(xué)習(xí)”的要求，是一種比單純的識(shí)字教學(xué)更有價(jià)值的教學(xué)方法，對(duì)兒童的長(zhǎng)期發(fā)展更有意義。

第四，分享閱讀是一種工具，重要的不是在閱讀中學(xué)習(xí)而是學(xué)會(huì)閱讀。所謂學(xué)會(huì)閱讀，就是指體驗(yàn)到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在分享閱讀中，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，更是我們進(jìn)行分享閱讀的出發(fā)點(diǎn)和達(dá)到其他目的的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行分享閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該減少對(duì)兒童的批判，避免傷害兒童閱讀的積極性。

第五，分享閱讀中的插圖與教師的引導(dǎo)具有很高的價(jià)值。在分享閱讀中，我們強(qiáng)調(diào)在正式閱讀之前，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子觀察插圖。這樣做，除了可以引發(fā)孩子的好奇心，更專心地投入到以后的閱讀活動(dòng)中之外，還能鍛煉他們利用已有資源獲取有用信息的能力。成人如果在接觸一個(gè)新故事時(shí)，能夠有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子依據(jù)看到的圖畫內(nèi)容和能理解的文字，自行編纂故事情節(jié)并想象細(xì)節(jié)內(nèi)容，把故事敘述完整，還可以鍛煉兒童的觀察能力，體會(huì)到語言敘述的內(nèi)在邏輯順序，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。

第六，分享閱讀是一種社會(huì)性互動(dòng)的過程。在幼兒園，分享閱讀表現(xiàn)為一種教學(xué)活動(dòng)，在家庭則表現(xiàn)為一種親子閱讀活動(dòng)。分享閱讀作為一種專門為年幼的孩子所設(shè)計(jì)的早期閱讀方法，非常強(qiáng)調(diào)父母、教師與孩子一起閱讀，這既是分享閱讀能否成功的關(guān)鍵，也是其獨(dú)特價(jià)值得以體現(xiàn)的重要條件。有成人伴隨的閱讀，會(huì)產(chǎn)生更為良好的效果。

三、分享閱讀的基本原則與一般過程

(一)分享閱讀的基本原則

1.分享閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的一種閱讀教學(xué)方式。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活根據(jù)幼兒的興趣表現(xiàn)來調(diào)整自己的教學(xué)，把教師發(fā)起和主導(dǎo)的活動(dòng)與幼兒自發(fā)的活動(dòng)結(jié)合起來，并創(chuàng)造不同的情景，讓幼兒快樂的、不斷重復(fù)進(jìn)行的閱讀活動(dòng)在快樂、輕松、多樣的活動(dòng)中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)。

2.分享閱讀教學(xué)中應(yīng)重視兒童的個(gè)體差異。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中多多觀察并記錄，以了解幼兒大致的閱讀水平，并針對(duì)不同水平提出不同的要求和進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。這樣，才能使每一位兒童在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

3.創(chuàng)設(shè)良好的分享閱讀環(huán)境。對(duì)于分享閱讀來說，“分享”的意味不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程中，還體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀的主題和內(nèi)容，利用園所現(xiàn)有的各種設(shè)施和材料，為閱讀活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)豐富的、可感知的物質(zhì)環(huán)境和寬松、愉快的精神環(huán)境。

4.分享閱讀教學(xué)應(yīng)給兒童提供與他們生活相關(guān)的、對(duì)他們有意義的、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)開始之前，成人要了解幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)和后續(xù)的擴(kuò)展活動(dòng)來從不同方面擴(kuò)充和豐富幼兒的知識(shí)，提高他們的認(rèn)知水平，并促進(jìn)這些知識(shí)的系統(tǒng)化和綜合化。

(二)分享閱讀的一般過程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)明確地強(qiáng)調(diào)了“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。也就是說，現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)語言不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是強(qiáng)調(diào)語言教育過程中重視幼兒語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。分享閱讀正是以讀本為中介，給教師與幼兒的個(gè)別交流以及幼兒之間的自由交談提供了一個(gè)平臺(tái)。一個(gè)讀本的分享閱讀教學(xué)過程通常分成三個(gè)教學(xué)階段完成：

第一階段：教師通過故事封面、故事標(biāo)題或其他情境形式引入，要使幼兒對(duì)將要閱讀的讀本產(chǎn)生閱讀興趣。例如在閱讀故事《小蛇去旅行》時(shí)，就可以問，“你們都看到了什么？小蛇在哪里？它在干什么？它的背上是什么？里面有什么東西呢？它為什么要背著包呢？”或者問幼兒“什么是旅行？你旅行過嗎？到哪里去旅行了？”用幼兒感興趣的問題或與幼兒的親身經(jīng)歷激發(fā)起幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力。接下來，在教師的引導(dǎo)和提示下，讓幼兒仔細(xì)觀察畫面、積極思考、大膽表述自己的看法，充分發(fā)揮幼兒的想象力，建構(gòu)幼兒自己對(duì)故事的理解。

第二階段：幼兒在教師的示范和指導(dǎo)下閱讀故事，理解故事內(nèi)涵并進(jìn)一步對(duì)故事進(jìn)行全面賞析。在這一階段，教師要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察插圖，讓幼兒用自己的語言描述他所觀察到的內(nèi)容，教師要及時(shí)給幼兒表揚(yáng)，并糾正幼兒錯(cuò)誤的表達(dá)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并使用一些新的詞組。例如在分享《小蛇去旅行》時(shí)，老師可以問“小河馬聽到小蛇要去旅行，小河馬什么表情呀？”幼兒可能會(huì)回答“不高興、驚訝、悲傷”等詞語。在這樣的訓(xùn)練過程中，幼兒的詞匯量也會(huì)慢慢地增加。另外，在分享完整個(gè)故事后，教師還可以給幼兒提供一個(gè)故事框架，引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事情節(jié)。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察能力和想象力，還鍛煉了幼兒的語言組織和表達(dá)能力。緊接著，教師引導(dǎo)幼兒借助各種形式的小書進(jìn)行閱讀，并進(jìn)一步遷移和運(yùn)用閱讀策略、方法。

第三階段：教師設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，幫助幼兒深入理解讀本內(nèi)容，掌握和靈活運(yùn)用各種知識(shí)、技能、策略，體驗(yàn)閱讀的樂趣。例如故事《小蛇去旅行》，教師可以設(shè)計(jì)讓幼兒分享他們外出旅游的經(jīng)歷，描述他們?cè)诼眯兄兴牡恼掌?；或者組織旅行的游戲，讓幼兒親手設(shè)計(jì)他們到哪里旅行，需要怎么準(zhǔn)備，在旅行時(shí)如果想念朋友了該如何聯(lián)系等一系列的活動(dòng)。需要指出的是，在實(shí)施分享閱讀過程中，要為幼兒布置舒適溫馨的閱讀環(huán)境、準(zhǔn)備資源豐富的閱讀角或小書架，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

綜上所述，分享閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠?yàn)閮和陌l(fā)展帶來長(zhǎng)期巨大影響的理想的早期教育方式。兒童在分享閱讀過程中，感受到的是愛，而不是被逼迫、被評(píng)價(jià)的厭倦和壓力；兒童仿佛是在和成人一起做游戲，但在游戲過程中，他們不知不覺地學(xué)會(huì)了閱讀，喜歡上了閱讀，并且還發(fā)展了他們的思維能力、語言能力和交往能力。雖然他們好像只是學(xué)會(huì)朗讀幾個(gè)小故事，但這種小小年紀(jì)就能進(jìn)行閱讀的成就感，會(huì)對(duì)他們的自我接納和自信心的發(fā)展帶來巨大益處。另外，兒童在分享閱讀過程中養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終生。

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