·主持人語·

在當(dāng)下復(fù)雜的學(xué)校情境中，校長角色無疑是多重的，但我們切不可忘記了自己的主要角色。校長成為教師的研究伙伴，從某種意義上來說，這既是校長自我成長的主要方式，也是校長引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的重要方式。婁小明老師以“阿甘式奔跑”為隱喻，結(jié)合江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)的經(jīng)驗，提出校長在學(xué)?？蒲兄行枰缪蓊A(yù)見者、執(zhí)行者、設(shè)計者、推動者、學(xué)習(xí)者等角色，從而成為教師的科研伙伴。洪劬頡老師以個人成長中與三位校長相遇的經(jīng)歷，提出了“校長成為教師研究伙伴”的三種范式：“喚醒”“激勵”“牽引”。而筆者則基于自身校長的經(jīng)驗，思考校長成為教師研究伙伴的內(nèi)涵與方式。校長成為教師的研究伙伴，相信如此定義校長與教師的關(guān)系，會給學(xué)校發(fā)展帶來諸多新的變化。