陳潤羊 李 勇

（1.蘭州商學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)院,蘭州 730020;2.西北師范大學(xué)團委,蘭州 730070）

論高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)

陳潤羊1李 勇2

（1.蘭州商學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)院,蘭州 730020;2.西北師范大學(xué)團委,蘭州 730070）

在闡述加強高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的意義和目的的基礎(chǔ)上,首先,歸納總結(jié)了高校青年教師師德師風(fēng)存在的問題,包括在意識形態(tài)方面,價值觀念失衡,理想信念下滑;在教書育人方面,職業(yè)道德意識和奉獻精神不足;在教學(xué)科研方面,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,創(chuàng)新能力不夠;在工作和生活方面,團隊精神和協(xié)作意識不強。其次,分析了高校青年教師師德師風(fēng)問題的成因,認(rèn)為經(jīng)濟社會全球化發(fā)展帶來的經(jīng)濟體制、社會生產(chǎn)、生活方式的變化,高等教育改革和發(fā)展帶來的高校內(nèi)部評價制度、約束機制、人才培養(yǎng)體系的健全,青年教師主體的價值觀念、綜合素質(zhì)、職業(yè)認(rèn)知、教育思想、心理素質(zhì)等因素,都對高校青年教師的師德師風(fēng)產(chǎn)生了重要影響。最后,提出在主觀方面,青年教師要努力學(xué)習(xí)有關(guān)師德師風(fēng)的理論,培養(yǎng)獻身教育的理想人格;積極參加教育教學(xué)實踐,做到“即知即行”和“知行統(tǒng)一”;正確開展批評與自我批評,堅持“慎獨”和反思精神;樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),虛心向身邊的榜樣學(xué)習(xí);在客觀方面,要發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用,建立良好的引導(dǎo)機制;規(guī)范培訓(xùn)工作的各個環(huán)節(jié),增強青年教師教書育人的能力;建立完善的青年教師導(dǎo)師制,充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用;健全師德師風(fēng)評價體系,形成激勵和約束機制;弘揚高校的優(yōu)良傳統(tǒng),促進青年教師的成才成長。

高等學(xué)校;青年教師;師德;師風(fēng)

一、加強高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的意義

師德師風(fēng)是指教職員工在從事教學(xué)、管理、服務(wù)等教育活動過程中所形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)及其行為體現(xiàn)。師德師風(fēng),集中體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德與學(xué)術(shù)治學(xué)風(fēng)氣,是教師德與才的統(tǒng)一性表現(xiàn),是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本[1]。師德師風(fēng)建設(shè)既是加強教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)[2],也是高校各項工作的基礎(chǔ)性工程[3]。師德師風(fēng)關(guān)系到高校的辦學(xué)方向,關(guān)系到高校社會服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究3大職能的實現(xiàn),是促進高校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的重要精神動力和思想保證。

教師作為高校教育工作的組織者和實施者,在培育人才的過程中起著基礎(chǔ)性作用和主導(dǎo)作用。青年教師是高校發(fā)展的未來和希望,加強高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)不僅關(guān)系到青年教師本身的成才和成長,還關(guān)系到高校穩(wěn)定和發(fā)展的大局。加強高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè),是青年教師自身發(fā)展和健康成長的迫切需要,是促進高校教師隊伍自身建設(shè)的需要;也是改進高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)的迫切需要,是適應(yīng)新時期形勢發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的需要[4]。

二、高校青年教師師德師風(fēng)存在的問題

近年來,我國高等教育進入了大眾化教育階段。隨著高等教育的跨越式發(fā)展和高校規(guī)模的擴張,很多教師,特別是許多“80后”的青年教師,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育就直接進入了高校教師隊伍,并成為其中重要的組成部分。從總體上講,這部分青年教師具有學(xué)歷高、年紀(jì)輕、知識新、反應(yīng)快、潛力大、易溝通等特點,但是在師德師風(fēng)方面則存在著一些亟待改進的問題。

（一）在意識形態(tài)方面,價值觀念失衡,理想信念下滑

在市場經(jīng)濟條件下,高校青年教師的價值取向受到很大影響。一些教師對如何處理功利與奉獻、競爭與謙讓等問題感到無所適從,傳統(tǒng)的價值觀念受到前所未有的挑戰(zhàn)。價值觀念的失衡,使一些青年教師對“按師德規(guī)范塑造自我”感到非常困惑。一些青年教師的拜金主義、個人主義、利己主義思想嚴(yán)重,在工作條件、生活待遇等方面不盡如人意時,往往把個人的利益、家庭生活和待遇放在首位,做事情總是從自己的角度出發(fā),缺少對國家、社會的使命感以及為大學(xué)生的成長和成才服務(wù)的事業(yè)心。

（二）在教書育人方面,職業(yè)道德意識和奉獻精神不足

在市場經(jīng)濟大潮的沖擊和功利化價值取向的影響下,高校的部分青年教師沒有明確的理想,缺乏愛崗敬業(yè)的精神,缺乏積極向上的工作熱情和勤勤懇懇的敬業(yè)精神,對個人得失斤斤計較。有些青年教師對個人的發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展不能進行合理的定位與對接,個人利益與集體利益稍有沖突,就通過提出調(diào)轉(zhuǎn)、辭職等方式來要挾學(xué)校,或者本末倒置,著手搞起“第二職業(yè)”。這不僅嚴(yán)重地影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,更為嚴(yán)重的是破壞了人民教師的良好聲譽。部分青年教師對教師職責(zé)的認(rèn)識比較片面,在教學(xué)過程中“教書不育人”現(xiàn)象較為普遍,把教書與育人截然割裂開來,不能針對學(xué)生的思想狀況進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育,與學(xué)生之間缺乏溝通、信任和理解。

（三）在教學(xué)科研方面,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,創(chuàng)新能力不夠

受社會轉(zhuǎn)型時期各種思潮的影響,部分高校青年教師對待教學(xué)、科研工作的心態(tài)浮躁,業(yè)務(wù)不精深,缺乏科學(xué)求實的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)樸實的治學(xué)精神;對待教學(xué)工作馬馬虎虎、得過且過,不積極主動備課,不認(rèn)認(rèn)真真上課,不根據(jù)學(xué)科特點制定教學(xué)計劃或者不按照教學(xué)計劃實施教學(xué),以本為本,照本宣科,應(yīng)付差事,缺乏對教學(xué)工作應(yīng)有的責(zé)任心;對待科研工作急功近利,人云亦云,撰寫論文前不做認(rèn)真的調(diào)研和查證,閉門造車,粗制濫造,抄襲剽竊,盲目追求數(shù)量而不顧質(zhì)量,只計利害,不問是非,完全違背了科學(xué)研究的基本道德規(guī)范。

（四）在工作和生活方面,團隊精神和協(xié)作意識不強

團隊精神是一種群體內(nèi)驅(qū)力,體現(xiàn)著團隊的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力,是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和創(chuàng)造團隊業(yè)績的重要條件。然而,市場經(jīng)濟顯著的競爭特征使教師之間的個人利益充滿著矛盾與競爭。有些教師為了爭取更多的物質(zhì)利益和升遷機會,不惜損害他人利益,明爭暗斗、拉關(guān)系、走后門,鬧得教師之間極不團結(jié)。有的教師為了展現(xiàn)自我,蔑視群體,無視與別人的交往,缺乏與他人在教學(xué)上的探討,甚至出現(xiàn)了同行是冤家的惡況,導(dǎo)致教學(xué)過程脫節(jié)孤立、學(xué)生掌握的知識支離破碎。有些教師沉浸在網(wǎng)絡(luò)中,只顧進行人機對話,完全忽略與同事間的友好合作。

三、高校青年教師師德師風(fēng)問題的成因分析

高校青年教師師德師風(fēng)存在的問題是諸多因素共同作用的結(jié)果,既涉及社會轉(zhuǎn)型期、多元價值觀、社會風(fēng)氣、國家政策等社會因素,也涉及高校內(nèi)部管理制度和教師培養(yǎng)制度、育人目標(biāo)等高校內(nèi)部因素,還涉及青年教師自身的因素等。

（一）經(jīng)濟社會全球化發(fā)展帶來的經(jīng)濟體制、社會生產(chǎn)、生活方式的變化,對高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的挑戰(zhàn)

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展,人民的生活水平得到了很大的改善和提高,思想也呈現(xiàn)出多元化的特點,同時追求利益最大化的思想越來越為社會所接受。青年教師思維活躍,加上經(jīng)濟條件相對拮據(jù),易于受到這種思想的影響,從而產(chǎn)生“一切向錢看”的想法,干工作時,一切以經(jīng)濟效益來衡量,沒有經(jīng)濟效益的工作不做,拿錢越多的事情越愛做;而對那些需要花很多時間卻沒有多大經(jīng)濟效益的教學(xué)、科研和育人工作,在部分青年教師看來是得不償失的。另外,社會整體道德的下滑,假冒偽劣行為的猖獗,商家誠信的缺失,社會分配的不公等,都對高校教師尤其是青年教師產(chǎn)生了較大的影響,從而使一些青年教師為了職務(wù)升遷、職稱晉升、科研項目申請而不擇手段,一旦目標(biāo)達成,則認(rèn)為自己的行為是“社會主流”,更加無視師德師風(fēng);一旦目標(biāo)落空,則對社會產(chǎn)生不滿,憤世嫉俗,對教育感到悲觀,對育人覺得無所謂,甚至在課堂上發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任的言論。這不但對教師的形象產(chǎn)生了不良的影響,而且對高校的師德師風(fēng)建設(shè)和學(xué)生的培育產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的后果。

（二）高等教育改革和發(fā)展帶來的高校內(nèi)部評價制度、約束機制、人才培養(yǎng)體系的健全,對高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要影響

市場經(jīng)濟體制下的高校教師管理,與以往計劃經(jīng)濟下的管理已大不相同。在市場經(jīng)濟條件下,隨著經(jīng)濟社會體制改革和高等教育改革的不斷深入,醫(yī)療制度、住房制度、分配制度的改革也向縱深推進,教師的角色正在發(fā)生變化。教師將逐漸變成一個“社會人”,對學(xué)校的依附關(guān)系逐漸減弱;而且高校教師將成為人才市場爭奪的熱點。而長期以來,高校的教師工作評價系統(tǒng)形成了過分獎勵專業(yè)化的趨勢,以論文發(fā)表數(shù)量和爭取科研經(jīng)費的多少而不是以學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量衡量教師的成就。這不僅成為教師發(fā)展的壓力,而且也成為教師生存的壓力。在這種情況下,青年教師出于生存和發(fā)展的迫切需要,不得不拼命地去努力完成各種指標(biāo),甚至去造假。同時,高校確定的師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)過于理想化,過程過于簡單化,采用說教的方式對教師進行師德知識和規(guī)范的硬性灌輸,把師德教育簡化為知識化而忽視教師的主體性,使教師被動地接受教育,使本應(yīng)豐富感人的師德師風(fēng)教育變得枯燥乏味,久而久之使得教師心生厭倦、對師德師風(fēng)教育持排斥的態(tài)度。因此,如何建立健全高校內(nèi)部的各項管理制度,以提高青年教師的職業(yè)能力和建設(shè)良好的師德師風(fēng)、穩(wěn)定教師隊伍、吸引更多的優(yōu)秀青年教師投身教育事業(yè),是當(dāng)前高校所面臨的重要問題。

（三）青年教師主體的價值觀念、綜合素質(zhì)、職業(yè)認(rèn)知、教育思想、心理素質(zhì)等因素,對高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在制約

高校青年教師作為改革開放年代獨生子女家庭中成長起來的新生代,在步入社會后面臨著十分嚴(yán)峻的社會競爭壓力、職業(yè)壓力、家庭生活壓力和人際關(guān)系壓力。在長期的高壓狀態(tài)下,青年教師在思想深處渴望追求徹底的放松和完全的解放,可謀生的需要卻使他們不得不面對現(xiàn)實。這種疲憊心理與快節(jié)奏生活的交織,使青年教師對自身思想道德素質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)降低了、理想追求淡化了。不少青年教師盡管身為人師,但是其道德認(rèn)識能力、是非判斷能力和道德行為選擇能力都表現(xiàn)出了不同程度的下滑。

同時,雖然高校青年教師大多都具有較高的學(xué)歷,但大多沒接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn),缺乏教師職業(yè)倫理學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐鍛煉,所以從事教師職業(yè)的能力儲備先天不足。到了工作崗位上以后,大多數(shù)青年教師將自己的教師職業(yè)定位為一種謀生的手段,思想意識中不可避免地帶有學(xué)生時代的浪漫色彩和偏激心理,疏于對教育理論的學(xué)習(xí),疏于對自身教育觀念的更新,不能做到與時俱進。而且,青年教師的資歷淺、知識積累不足,與高校的中老年教師相比,在職務(wù)職稱、科研能力、薪金待遇等方面都處于相對較低的層次,屬于高校教師隊伍中的弱勢群體,所以比較容易出現(xiàn)思想困惑和矛盾。這些因素的交織在一定程度上成為高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在制約因素。

四、高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的途徑

中華民族在兩千多年的教育實踐中,形成了優(yōu)良的師德師風(fēng)傳統(tǒng),如“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”“當(dāng)師之務(wù),在于勝理,在于行義”“為人師表,教學(xué)相長”“學(xué)高為人師,身正為人范”等有關(guān)師德師風(fēng)的思想?！敖?jīng)師易遇,人師難遭?！备咝＝處熂纫跇I(yè),更要傳道,不僅要作傳授知識的“經(jīng)師”,更要作育人的“人師”。新時期師德師風(fēng)的規(guī)范是在繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合未來社會對教師的新要求而提煉出來的。因此,“愛崗敬業(yè)、提高本領(lǐng),教書育人、為人師表,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、開拓創(chuàng)新,關(guān)心學(xué)生、依法執(zhí)教”應(yīng)成為高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的基本內(nèi)容。綜合借鑒國內(nèi)外師德師風(fēng)建設(shè)的有關(guān)理論成果和實踐經(jīng)驗[4-8],高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的途徑應(yīng)從主客觀2個方面加以完善。

（一）主觀方面

1.青年教師要努力學(xué)習(xí)有關(guān)師德師風(fēng)的理論,培養(yǎng)獻身教育的理想人格

有關(guān)師德師風(fēng)的理論是教師對教育教學(xué)實踐經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)和提煉,也是人民教師進行職業(yè)道德修養(yǎng)鍛煉的指導(dǎo)思想。只有掌握了它,才能辨別善惡是非,并在自己的思想領(lǐng)域里用正確的、先進的道德觀念戰(zhàn)勝錯誤的、落后的道德觀念。培養(yǎng)教師道德的理想人格,就是要求青年教師確立踐行人民教師師德師風(fēng)的崇高理想和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng),在道德修養(yǎng)實踐中以教師師德師風(fēng)的先進典型作為自己思想和行為的楷模,鼓勵和鞭策自己以崇高的道德品質(zhì)作為行動的目標(biāo),使自己的道德修養(yǎng)方向正確、動力充足。這就要求青年教師通過個人自學(xué)與教育部門組織的學(xué)習(xí)相結(jié)合,加強師德師風(fēng)理論的學(xué)習(xí)。

2.青年教師要積極參加教育教學(xué)實踐,做到“即知即行”和“知行統(tǒng)一”

參加社會實踐,投身教育教學(xué)工作,堅持理論與實踐相結(jié)合的原則,在教育教學(xué)實踐中進行教師師德師風(fēng)修養(yǎng)的鍛煉,是提高教師修養(yǎng)的基本途徑。從教師的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德信念到教師的道德行為和習(xí)慣,教師道德修養(yǎng)的全過程自始至終都是在教育教學(xué)的實踐中進行的。因此,青年教師要積極參加學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究,還要引導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)實踐;并在處理師生之間、同事之間、教師與家長之間、教師與社會其他成員之間關(guān)系的過程中,認(rèn)識自己行為的是與非、辨別善與惡,逐漸培養(yǎng)自己良好的教師道德和品質(zhì)以及“即知即行、知行統(tǒng)一”的實踐精神。

3.青年教師要正確開展批評與自我批評,堅持“慎獨”和反思精神

正確開展批評與自我批評,是教師師德師風(fēng)鍛煉的根本方法,也是促進個人進步的動力。由于教師的勞動艱辛、繁重、復(fù)雜,所以教師在師德師風(fēng)鍛煉過程中難免會經(jīng)歷反復(fù)或曲折,也會因種種原因產(chǎn)生這樣或那樣的缺點和錯誤。因此,青年教師要學(xué)會正確對待自己在師德師風(fēng)鍛煉中出現(xiàn)的違背教師道德的言論和行為,要學(xué)會反省和改正?！吧鳘殹笔侵袊糯速t士傳統(tǒng)的道德修養(yǎng)方法和堅持的原則,在現(xiàn)代的教師師德師風(fēng)鍛煉中,更要大力弘揚。這就要求青年教師時時處處以高尚的師德和正派的師風(fēng)嚴(yán)格要求自己,努力做到在有無學(xué)生、有無領(lǐng)導(dǎo)、有無同事、有無家長的情況下都能始終如一地堅持原則、規(guī)范言行、保持操守。

4.青年教師要樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),虛心向身邊的榜樣學(xué)習(xí)

先進教師對事業(yè)一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及對學(xué)生諄諄教誨的耐心和熱情,都會使青年教師受到啟發(fā)和感染,進而影響他們的思想和行為,監(jiān)督和促使他們以先進人物為榜樣,取長補短,提高師德師風(fēng)修養(yǎng)水平。因此,參加教育教學(xué)工作不久的青年教師,在如何教書育人、為人師表方面要虛心向先進教師學(xué)習(xí);同時,在工作和生活中,繼承和發(fā)揚先進教師的奉獻精神、熱愛學(xué)生的高尚品質(zhì)以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

（二）客觀方面

1.發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用,建立良好的引導(dǎo)機制

發(fā)揮和加強社會輿論導(dǎo)向的作用,在全社會營造尊重知識、尊重人才、尊重教師和關(guān)心教育的良好的社會氛圍,增強廣大青年教師的光榮感、責(zé)任感和使命感,激發(fā)青年教師愛教樂教、教書育人的熱情。同時,高校要營造寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和舒心的人事環(huán)境,通過深化教學(xué)管理體制、科研管理體制、利益分配制度改革,形成有利于教書育人、端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣、規(guī)范學(xué)術(shù)行為的制度環(huán)境和良好氛圍,為青年教師努力鉆研業(yè)務(wù)、進行科研實踐、投身學(xué)科建設(shè)、積極教書育人提供條件。

2.規(guī)范培訓(xùn)工作的各個環(huán)節(jié),增強青年教師教書育人的能力

首先,要搞好新教師的崗前培訓(xùn)工作,把好“入口關(guān)”。高校要對新進的青年教師開展包括師德師風(fēng)、職業(yè)修養(yǎng)、教育法規(guī)等內(nèi)容在內(nèi)的培訓(xùn),并嚴(yán)格考核,把青年教師是否熟悉和掌握師德師風(fēng)的相關(guān)理論作為上崗的重要依據(jù)。其次,要建立教師崗位培訓(xùn)制度,抓好“過程關(guān)”。高校要建立完善的教師培訓(xùn)體系,注重青年教師思想政治素質(zhì)的提高,使青年教師樹立“志存高遠(yuǎn),愛崗敬業(yè),忠于職守,樂于奉獻”的教師職業(yè)理想;重視青年教師教學(xué)能力和科研水平的提高,加強教育和教學(xué)方法的培訓(xùn),切實提高青年教師教書育人的能力。

3.建立完善的青年教師導(dǎo)師制,充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用

為了引導(dǎo)青年教師盡快走上講臺,切實履行教書育人、為人師表的職責(zé),實行青年教師導(dǎo)師制無疑是有效的途徑之一。導(dǎo)師不僅在專業(yè)研究、教育教學(xué)方面是青年教師的向?qū)?而且在師德師風(fēng)方面是青年教師的坐標(biāo)。但是,目前各高校在實行青年教師導(dǎo)師制時,存在著重專業(yè)知識“幫帶”、輕師德師風(fēng)培養(yǎng),重教書能力培養(yǎng)、輕育人水平傳播,重教學(xué)水平的指導(dǎo)、輕科研能力的培養(yǎng)等不足。因此,高校需要進一步完善青年教師導(dǎo)師制,加強監(jiān)督和考核,使青年教師在導(dǎo)師的言傳身教中體味并培養(yǎng)以奉獻精神為核心的教師職業(yè)道德,像人民教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的那樣“捧著一顆心來,不帶半根草去”;形成“教育事業(yè)是太陽底下最光榮的事業(yè)”的職業(yè)榮譽感;追求教師作為“人類靈魂工程師”的成就感和滿足感。

4.健全師德師風(fēng)評價體系,形成激勵和約束機制

正確的師德師風(fēng)評價,可以增強教師工作和學(xué)習(xí)的積極性;可以規(guī)定教師道德修養(yǎng)的指向,促使教師沿著正確的修養(yǎng)道路前進;還可以鞏固教師“善”的行為,逐漸形成“善”的行為習(xí)慣。所以對教師的師德師風(fēng)進行評價,關(guān)系著教師在教育教學(xué)中作用的發(fā)揮,影響著教育事業(yè)的發(fā)展。因此,高校要建立健全師德師風(fēng)學(xué)生評價、同行評價和教育管理職能部門評價相結(jié)合的評價制度;建立科學(xué)的教師道德評價標(biāo)準(zhǔn),運用正確的道德評價方法和方式,對教師的師德師風(fēng)進行贊揚或批評、鼓勵或譴責(zé)、示范或勸阻、肯定或否定的評價,使教師的行為符合社會的道德要求,對人們產(chǎn)生一種榜樣作用和潛移默化的影響。

5.弘揚高校的優(yōu)良傳統(tǒng),促進青年教師的成才和成長

各高校要加強校風(fēng)和大學(xué)傳統(tǒng)精神的教育,弘揚在辦學(xué)過程中形成的特有的優(yōu)良的師德師風(fēng)傳統(tǒng)和大學(xué)精神文化;同時,要善于發(fā)揮青年教師熱情高、干勁大、勇于創(chuàng)新的特點,引導(dǎo)青年教師彌補存在的好高騖遠(yuǎn)、眼高手低等不足,鼓勵青年教師大膽創(chuàng)新、張揚個性,使青年教師在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的過程中加強師德師風(fēng)鍛煉、在自身的成才和成長中實現(xiàn)人生價值。

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（責(zé)任編輯 柳小玲）