江蘇大學財經學院 李靠隊 孔玉生 朱乃平

全球金融危機的聯(lián)動效應顯現(xiàn)了經濟全球化下的彼此影響，也使會計和會計人才受到前所未有的重視。G20峰會史無前例地數(shù)次提到會計問題，并敦促建立一套高質量的、全球統(tǒng)一的國際財務報告準則體系，改進會計準則、推進會計全球化已經成為世界各國的共識。我國也已于2010年4月發(fā)布了《中國企業(yè)會計準則與國際財務報告準則持續(xù)全面趨同路線圖》，2009年10月國務院辦公廳轉發(fā)了《財政部關于加快發(fā)展我國注冊會計師行業(yè)的若干意見》（國辦發(fā)［2009］56號），也提出要以經濟全球化和會計國際趨同為大背景，加快國際化會計人才培養(yǎng)、推動注冊會計師行業(yè)走出去。在會計全球化過程中，國際化會計人才是其主要的執(zhí)行力量，會計國際化也是會計人才國際化的直接動因。經濟全球化使得資本在國際間流動，加入WTO后中國越來越多的參與國際資本市場，會計的國際趨同與等效是會計國際化的表現(xiàn)和要求，促使了會計人才的國際化，其關系可用圖1表示：

圖1 會計人才國際化的邏輯

二、國際化復合型的內涵與能力框架

（一）國際化復合型的內涵 國際化的標準并沒有統(tǒng)一的定論，但從會計是國際化的商業(yè)語言角度來看，國際化的會計人才首先需要具備運用國際會計語言的能力；其次從參與國際市場的角度來看要得到國際認可?？偫▉碚f應該具有以下特質：一是會計人才自身要能夠在國際上走出去，如加盟國際會計師事務所、就職國際和跨國公司；二是要能為中國的資本走向國際服務；三是要能為國際資本引入中國服務；四是要能為國際間資本流動服務。國際化強調國際市場參與，復合型則強調會計人員的能力素質，但這兩者又是互為條件和因果，國際化必定要求復合型人才，而復合型人才方能進入國際市場。

（二）國際化與復合型會計人才能力框架 國際化與復合型互為包容，復合型是國際化的要求，國際化是復合型的表現(xiàn)。國際化復合型會計人才能力框架可表示為如圖2：

圖2 國際化復合型會計人才能力框架

國際化復合型人才應是通才加精英，會計人員的素質是綜合性的，包括自身的職業(yè)素質和技能素質，職業(yè)素質可以分為軟技能，如溝通能力，經商的敏銳能力，還有協(xié)調能力、管理領導能力。技能方面包括專業(yè)知識，財務會計知識，如ACCA的資歷，還有語言能力，對本專業(yè)的業(yè)務知識的掌握能力。

復合型人才，在企業(yè)工作不僅僅需要能夠記賬，也需要做好溝通，還需要鍛煉領導能力。會計師不僅需要好的體魄，還需要好的心理素質來承受壓力、緩解壓力，這其實也是一種能力。會計師事務所用人一個顯著的特點，就是要把積累的知識轉化為技能和能力，這個能力非常重要。這種轉化不僅僅是簡單的操作型、實務型的轉化，還包括理論實務的轉化。

三、國際化復合型會計人才培養(yǎng)的實踐路徑

（一）國際認證：學歷教育+職業(yè)資格教育 雙語教學并不代表真正的國際化，只有在掌握流利外語的同時，在思想、思維方式和方法、分析、判斷能力等方面都與國際接軌，這樣才可以真正的國際化。部分高校開設的諸如ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants英國特許公認會計師公會）班和CGA（Certified General Accountant加拿大注冊會計師）班，學生接受的是國際職業(yè)資格與學歷教育相結合的培養(yǎng)模式，不同于純學歷教育。學生們可以先人一步進行職業(yè)經驗積累，可以迅速更新專業(yè)知識，開闊眼界，提高以后的競爭力。目前，中國有將近40%的高校辦有會計專業(yè)，會計專業(yè)的在校本科生占所有在校本科生的10%左右。全國高校會計專業(yè)的國際化教育的途徑主要是通過設立諸如ACCA&CGA培訓考試中心，舉辦ACCA班、CGA班和中外合作辦學等，目前已有20多所院校辦有ACCA或者CGA班，包括上海財經大學、中南財經政法大學、南開大學、西安交通大學、南京財經大學、南京審計學院等。會計專業(yè)是一個技術性和應用性都很強的專業(yè)，要辦好會計專業(yè)，就一定要把學歷教育和職業(yè)教育相結合，將國際化的教育特色、職業(yè)教育融于學歷教育中。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)：國內+國外 2006年11月，中國內地與香港啟動了一項合作培養(yǎng)國際化會計人才的工程，中國注冊會計師協(xié)會與香港會計師公會在京簽署合作備忘錄，計劃十年內合作培養(yǎng)1500名取得香港會計師專業(yè)資格的內地注冊會計師。2007年1月1日起，中國上市公司實施了與國際財務報告準則趨同的新會計準則。對通曉國際財務準則和實務的會計師需求迫切是達成此項協(xié)議的原因之一。目前，香港會計師專業(yè)資格已經獲得北美、英國、南非、澳大利亞和新西蘭等地方的會計師組織認可。通過中國注冊會計師全國統(tǒng)一考試并全科合格的人員，在報讀香港會計師公會專業(yè)資格課程時，可以豁免“財務管理”及“核數(shù)及資訊管理”兩個科目的考試。

（三）研修：實務+理論 許多高校在本科常規(guī)教學之外，舉辦多種高級研修班。研修班大多面向在職人員，但同時也針對全日制學生，研修班一般都以培養(yǎng)高層次、具有管理能力能夠走向國際的復合型人才并注重實踐能力，一般向學員頒發(fā)相關培訓證書，其權威性和培養(yǎng)的系統(tǒng)性雖不如國際認證和聯(lián)合培養(yǎng)，但卻是幫助會計人才國際化的快捷方式。這方面實踐很多，以上海為例，如上海交通大學舉辦的“國際財務總監(jiān)CFO高級研修班”頒發(fā)英國資深財務會計師資格證書（FFA）、上海財經大學財務總監(jiān)高級研修班頒發(fā)上海財經大學財務總監(jiān)資格證書和結業(yè)證書等。此類培訓旨在突破傳統(tǒng)財務視野，從戰(zhàn)略高度去審視財務與會計問題；領悟公司治理、資本運營等方面的知識及其運作手段；有效控制和防范企業(yè)風險；大量接觸國內外前沿性的財務管理知識和信息；深入了解相關國際規(guī)則并借鑒國際企業(yè)的相關經驗，促進了會計人才的國際化。

四、國際化復合型會計人才培養(yǎng)存在的問題

（一）學生素質與培養(yǎng)質量差距明顯 目前大學會計教育呈現(xiàn)兩種模式：一類是一些綜合性名牌大學如北大、清華、復旦等會計本科生招得非常少，如復旦一年招一個班，二十幾個人，過去隔一年招一次，而本科生免試推薦研究生比重非常大，最高達到15%，所以這類院?；旧线€是精英教育；另一類是像東北財大這樣每年計劃招300人，實際上要達到400人的普通院校，最明顯的現(xiàn)狀就是學生分數(shù)差距很大。

（二）學校教育重視傳授知識忽視培養(yǎng)能力 重知識輕能力，在很多學校的會計系或者是會計學院，學生普遍都比較沉悶。會計學院的學生，幾乎都是學校成績出色的學生，可是當舉行社團活動或是演講時，他們往往是最“沉靜”的。不少新的畢業(yè)生包括名校的高材生一開始連支票都不會開，這已是習以為常的事情。會計工作當中使用的知識實際上有15%是大學學習來的，剩下的大部分是實踐和自學的。不善于交流和實踐能力差，幾乎是多數(shù)大學畢業(yè)生的通病，而這些學生往往考試成績卻是異常優(yōu)秀的。

（三）高校教育的知識結構與能力框架不適應國際化的需求 課程體系方面，我國會計本科課程內容及課程的設置過于狹窄、陳舊，過于關注技術規(guī)則及職業(yè)考試。會計課程未能及時適應會計行業(yè)變化的需求，未能適應會計人員能力變化的需求。主要體現(xiàn)在會計專業(yè)課程設置和會計專業(yè)教材結構不合理。教與學的方法方面，會計教學過于強調課堂講授和記憶，遵循教師“念經（會計準則）”學生“背經”的教學模式。教學過程過于依賴課本，以教師為中心，缺乏創(chuàng)造性的學習。

五、國際化復合型人才培養(yǎng)建議

（一）重新定位會計目標：國際化+復合型 教育程度取決于會計教育目標的正確定位，未來的中國高等會計教育的一個主要目標是要培養(yǎng)國際水準的具有理論研究和復雜實務操作技能的高層次會計人才。這就要求當前的會計人才培養(yǎng)方案及所使用的教材都要體現(xiàn)這一目標的要求。目前各大學會計專業(yè)的培養(yǎng)目標日趨一致，那就是著重培養(yǎng)復合型的應用人才，使培養(yǎng)對象成為“精通業(yè)務、善于管理、熟悉國際慣例、具有國際視野的高素質、復合型人才”。

（二）改革課程體系：基礎+國際 會計教育的國際化要求會計課程進行改革，改革辦法一是增加國際會計課程和國際會計準則方面的課程，二是整合現(xiàn)有的會計課程體系。高校的會計教育擔負著傳播知識、培養(yǎng)人才的重要任務，因此，將國際會計準則的一些新知識、新理念適時的引入到教學中，并使之與我國會計準則有機的結合起來，這是我國高校面臨的一個長期重大課題。

（三）實施分層教育：大眾教育+精英教育 一是名牌院校的精英教育與普通院校的大眾教育區(qū)分，綜合性名牌院校如清華、北大、復旦、南大、廈大等著力培養(yǎng)具有國際一流視野的國際化高層次人才；二是普通院校包括專業(yè)財經類院校對會計專業(yè)的學生進行分層，分為面向國內會計界培養(yǎng)方向和國際市場培養(yǎng)方向。

（四）革新教學方式：學生為中心+實踐教學 要變“以教師為中心”為“以學生為中心”，從“傳授知識”轉變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”，讓學生逐漸養(yǎng)成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。要不斷充實會計和相關專業(yè)的知識作為教學內容，采用案例教學等著重培養(yǎng)學生的動手能力，提高實踐技能，完善教學方式，加強個人技能、人際和溝通技能教育，使會計專業(yè)畢業(yè)生具備更高層次的通才技能，全面滿足社會進步對會計專業(yè)人員的要求。

（五）加強師資隊伍：現(xiàn)代教育理念+合理知識結構+實際工作經驗 高等院校必須加強會計專業(yè)師資隊伍建設，逐步形成一批高素質的能夠適應國際化會計人才培養(yǎng)要求的教師隊伍。（1）擴展教師的選聘標準；可以引進實踐經驗豐富的高級會計師、注冊會計師等擔任會計教學工作。同時，高等院校應適時選派教師到會計工作第一線進行實踐鍛煉，并參加相應的專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。（2）優(yōu)化教師的考核標準。（3）加強企業(yè)與高校教師開發(fā)涉及企業(yè)所面臨的實際問題的橫向課題，如企業(yè)業(yè)務流程的設計、內部控制的設計、財務管理流程的設計、信息系統(tǒng)的設計等。這些內容不僅涉及會計類或管理類知識，而且還涉及各種相關專業(yè)技術知識。這些橫向課題是培養(yǎng)高校教師實踐能力和執(zhí)業(yè)判斷能力的最好方式。

國際化教育是一個系統(tǒng)工程，單一的教學改革不能促成真正的國際化，要包括培養(yǎng)目標、課程體系、教學管理、學生工作、師資與科研等諸多方面在內的國際化。教育國際化的目的是培養(yǎng)國際化的中國人，而不是中國人的國際化，要堅持為我所用，以我為主，要將中國的實際融入國際化過程中，從引進、嫁接、合成、本土化、國際化這五個方面開展具有中國特色的國際化復合型人才培養(yǎng)。

［本文系2007年江蘇高等教育教改立項課題“國際化復合型會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐”NO.110（編號：3-24）階段性研究成果］

［1］周守華：《把握改革發(fā)展脈絡推動會計理論研究》，《會計研究》2010年第1期。

［2］劉瑾：《試論會計國際化背景下的本科會計教育》，《財會通訊》（綜合·下）2010年第10期。

［3］沈英：《國際化會計人才培養(yǎng)模式研究》，《財會通訊（學術版）》2006年第4期。

［4］陳曉芳、翟長洪、崔偉：《中外高校會計本科人才培養(yǎng)模式比較研究》，《財會通訊（學術版）》2008年第5期。

［5］許萍：《會計人員能力框架問題研究》，廈門大學2006年博士學位論文。

［6］施建軍：《認清高等教育發(fā)展特征深化本科教學改革》，中國大學教學2010年第1期。

［7］左永剛：《國際化會計人才須“內外兼修”》，《財會信報》2007年3月5日。

［8］李吉吉：《會計人才培養(yǎng)面臨的困擾》，《財會信報》2010年1月11日。